【摘 要】任務(wù)驅(qū)動式導(dǎo)學(xué)單是進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的有效載體，其強調(diào)的是“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。通常來說，導(dǎo)學(xué)單主要有目標達成式、任務(wù)跟進式、活動操作式、拓展延伸式等類型。在實際教學(xué)中，教師可以以導(dǎo)學(xué)單的使用為突破口，進而實現(xiàn)教與學(xué)方式的變革。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動式導(dǎo)學(xué)單;意義與價值;類型;模型建構(gòu)

【中圖分類號】G623.9? ?【文獻標志碼】A? ? ?【文章編號】1005-6009（2019）89-0040-04

【作者簡介】楊靜娟，江蘇省常州市實驗小學(xué)（江蘇常州，213000）教師，高級教師，江蘇省綜合實踐活動特級教師。

任務(wù)驅(qū)動式導(dǎo)學(xué)單是進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有效載體。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義理論的探究式教學(xué)模式，該模式主要以任務(wù)為載體，在若干個任務(wù)中融合教學(xué)內(nèi)容，其強調(diào)學(xué)生的主動參與、親身體驗、互動合作與自主探究，主張通過完成具體任務(wù)來建構(gòu)所學(xué)知識，重視“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

在教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合所教學(xué)科——綜合實踐活動，以任務(wù)驅(qū)動式導(dǎo)學(xué)單的使用為突破口，重點從任務(wù)導(dǎo)學(xué)單運用的意義與價值、任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的分類與設(shè)計、任務(wù)導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模型的建構(gòu)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計的注意事項等角度展開研究，力求實現(xiàn)教與學(xué)方式的變革。

一、任務(wù)導(dǎo)學(xué)單運用的意義與價值

任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的運用是非常廣泛的，對于其使用的意義與價值，筆者比較認同江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校李建中老師的觀點，他認為：任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的使用有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于增強學(xué)生的動手操作能力，有利于培養(yǎng)團隊的協(xié)作精神，有利于建立良好的評價體系。使用任務(wù)導(dǎo)學(xué)單能在一定程度上改變“師講生聽”的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有自主探究的空間，也有教師導(dǎo)學(xué)的護航，還有多元能力鍛煉的平臺。因此，筆者認為，運用導(dǎo)學(xué)單進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能有效推進教與學(xué)方式的變革。

二、任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的分類與設(shè)計

從課程性質(zhì)分類，任務(wù)導(dǎo)學(xué)單可以分為學(xué)科類課程導(dǎo)學(xué)單和活動類課程導(dǎo)學(xué)單;從課程實施方式分類，可分成目標達成式導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)跟進式導(dǎo)學(xué)單、活動操作式導(dǎo)學(xué)單、拓展延伸式導(dǎo)學(xué)單;從課程實施空間分類，可分為課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)單、課后任務(wù)導(dǎo)學(xué)單。因考慮這些分類存在交叉或?qū)盈B關(guān)系，因此，筆者重點從課程實施方式的角度對任務(wù)導(dǎo)學(xué)單進行分類研究。

1.目標達成式導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計。

目標達成式導(dǎo)學(xué)單主要以課程目標的達成為目標。在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計中，重點關(guān)注目標的分層。操作思路是首先將終極目標分層設(shè)計成不同層級的小目標，然后根據(jù)目標達成的難易程度進行適當(dāng)?shù)呐判?，并以?dǎo)學(xué)單的方式進行呈現(xiàn)。以四年級“走進家務(wù)勞動”中“學(xué)習(xí)用洗衣機洗衣物”的任務(wù)為例，在導(dǎo)學(xué)單中，結(jié)合洗衣物的基本步驟和具體要求，教師可將目標任務(wù)細分成五個層級（見表1），其中1 ～ 3為基本技能學(xué)習(xí)層級目標，4為優(yōu)秀技能學(xué)習(xí)層級目標，5為挑戰(zhàn)性技能學(xué)習(xí)層級目標，而終極目標是引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、請教家長、親自體驗與實踐探索等方式初步學(xué)會用洗衣機洗衣物的基本方法。像這樣的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單還可用于其他家務(wù)勞動中，如“學(xué)習(xí)揀菜與洗菜”“學(xué)習(xí)整理房間”“學(xué)習(xí)用電飯煲煮飯”“做一道有創(chuàng)意的涼拌菜”“嘗試做一頓簡單的飯菜”等。在這樣的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單中還可融入課程評價，學(xué)生可以根據(jù)自己的已有經(jīng)驗、實際水平及學(xué)習(xí)目標，自主選擇學(xué)習(xí)層級;教師則可根據(jù)學(xué)生達成的層級技能，在家長評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生做出相應(yīng)的評價。

2.任務(wù)跟進式導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計。

任務(wù)跟進式導(dǎo)學(xué)單是針對教學(xué)中需要小組合作完成的任務(wù)或要求而設(shè)計的導(dǎo)學(xué)單。任務(wù)主要根據(jù)需求設(shè)計，可以設(shè)計成統(tǒng)一活動要求的任務(wù)單，也可以設(shè)計成選擇性或引導(dǎo)性的活動任務(wù)單。如“制訂小組活動規(guī)則”導(dǎo)學(xué)單（見表2）就屬于統(tǒng)一活動要求的任務(wù)單，這種任務(wù)單一般要求任務(wù)在規(guī)定的課堂教學(xué)時段中完成，因而任務(wù)比較單一且任務(wù)量不多。而“調(diào)查問卷分析”導(dǎo)學(xué)單（見表3）則屬于選擇性或引導(dǎo)性的導(dǎo)學(xué)單，這種導(dǎo)學(xué)單是基于各小組任務(wù)進度的差異而設(shè)計的。這樣的導(dǎo)學(xué)單一般用于課的最后一個環(huán)節(jié)，如果任務(wù)在課堂教學(xué)時間內(nèi)完不成則可以在課后完成。

3.活動操作式導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計。

活動操作式導(dǎo)學(xué)單是融活動指導(dǎo)與活動要求為一體的導(dǎo)學(xué)單，其主要以活動中需要完成的任務(wù)及注意事項為主要內(nèi)容，目的是教學(xué)生怎么做，因此任務(wù)設(shè)計要求簡潔明了、條理清晰。以“組建課題組”導(dǎo)學(xué)單為例，教師在設(shè)計時要關(guān)注建組方式的多樣性，因此也就有了系列化的課題組組建導(dǎo)學(xué)單，如三年級的重點是“在選擇課題的基礎(chǔ)上建課題組”（導(dǎo)學(xué)單任務(wù)為：在班級形成的研究主題中，結(jié)合自己的興趣選擇一個課題;與相同選擇的人組建一個小組;小組人數(shù)在5 ～ 8人之間;推薦一個比較能干的人當(dāng)組長;形成新學(xué)期的研究組，組員中選擇兩位當(dāng)副組長，其他任務(wù)分工可以根據(jù)小組需要確定），四年級的重點是“在建課題組基礎(chǔ)上找課題”（導(dǎo)學(xué)單任務(wù)為：結(jié)合興趣或朋友圈，自主成立研究小組;小組人數(shù)在5 ～ 8人之間;推薦一個比較能干的人當(dāng)組長;結(jié)合身邊的一些現(xiàn)象或問題，在討論的基礎(chǔ)上形成學(xué)期研究的主題;由組長推薦并經(jīng)成員評議產(chǎn)生兩個副組長，其他任務(wù)分工小組可以根據(jù)需要確定），五年級是“在推選組長的基礎(chǔ)上建課題組”（導(dǎo)學(xué)單任務(wù)為：以推薦、自薦、評議的方式，產(chǎn)生新學(xué)期的組長;以雙向選擇的方式產(chǎn)生課題小組;小組人數(shù)在5 ～ 8人之間;結(jié)合身邊的一些現(xiàn)象或問題，在討論的基礎(chǔ)上形成新學(xué)期研究的主題，由組長選擇兩個助手當(dāng)副組長，其他任務(wù)分工可以根據(jù)需要確定）。多樣化的建組方式是結(jié)合學(xué)生不同年齡特征及發(fā)展狀態(tài)而生成的，因而，雖然同樣是建課題組，但目標任務(wù)卻發(fā)生了微妙的變化。

4.拓展延伸式導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計。

拓展延伸式導(dǎo)學(xué)單主要是針對課后需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動而設(shè)計的，這種導(dǎo)學(xué)單側(cè)重于提要求、教方法，目的是告訴學(xué)生為下一次上課要做好哪些準備。如：在尋找并確定課題一課的課尾，教師結(jié)合課堂教學(xué)指導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)單的方式給學(xué)生布置了課后的任務(wù)（見表4）。

三、任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計模型建構(gòu)

1.設(shè)計模型建構(gòu)。

建構(gòu)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計模型，主要通過對任務(wù)單基本要素及功效的分析，從特殊要素中提煉普遍要素，即從適合一個學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)學(xué)單中提煉出適合眾多學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)學(xué)單，最終形成具有較強實用性的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計模型。

（1）目標達成式導(dǎo)學(xué)單結(jié)構(gòu)模型

（2）任務(wù)跟進式導(dǎo)學(xué)單結(jié)構(gòu)模型

（3）活動操作式導(dǎo)學(xué)單結(jié)構(gòu)模型

（4）拓展延伸式導(dǎo)學(xué)單結(jié)構(gòu)模型

2.應(yīng)用說明。

任務(wù)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計的模型對教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)單能起到一定的輔助作用，但教學(xué)是師生共同創(chuàng)造、建構(gòu)、生成的過程，模型提供的只是一種設(shè)計路徑，在具體運用時，教師還應(yīng)照顧具體的教學(xué)需要。

四種設(shè)計模型的結(jié)構(gòu)存在一定的差異性。目標達成式導(dǎo)學(xué)單的結(jié)構(gòu)模型是一個流程圖，使用時需要關(guān)注的是將目標達成指標與評價指標相結(jié)合。任務(wù)跟進式導(dǎo)學(xué)單的結(jié)構(gòu)模型是一個包容式的結(jié)構(gòu)，主要由具體任務(wù)要求和小組活動要求兩部分構(gòu)成?；顒硬僮魇綄?dǎo)學(xué)單的結(jié)構(gòu)模型是針對具體活動設(shè)計的，學(xué)生的活動是多樣的，活動場所不局限于學(xué)校，因而導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容要包含注意事項，要有指導(dǎo)性。拓展延伸式導(dǎo)學(xué)單的結(jié)構(gòu)模型是一個粗線條的樣態(tài)，拓展延伸可以針對已學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)學(xué)內(nèi)容或未學(xué)內(nèi)容，每一項內(nèi)容都可以根據(jù)需要自主選擇，可以涉及擴充的、活動的、預(yù)習(xí)的、探究的等，重積累、重體驗、重實踐是其主要特征。

四、任務(wù)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計的注意事項

1.從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情出發(fā)，避免硬生生地布置任務(wù)。此外，教師在關(guān)注任務(wù)布置的同時，還要對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)，更要充分運用多種激勵手段，努力讓“要學(xué)生完成任務(wù)”逐步轉(zhuǎn)化為“學(xué)生想完成任務(wù)”。

2.由“大任務(wù)”分解“小任務(wù)”。

任務(wù)單要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在設(shè)計時宜細不宜粗。基于學(xué)生的年齡特點及理解能力的差異，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時，教師應(yīng)將終極目標看成是需要完成的大任務(wù)，并將大任務(wù)分解成一個個容易操作的小任務(wù)。此外，表述要通俗易懂，這樣學(xué)生才易于理解、操作，一個個小任務(wù)都完成了，大任務(wù)也就完成了。

3.從“基本性”到“挑戰(zhàn)性”。

學(xué)生的認識能力、知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等是存在差異的，所以任務(wù)單要分層設(shè)計。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，教學(xué)創(chuàng)造著學(xué)生的發(fā)展，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。在設(shè)計任務(wù)單時，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生搭建更多的能力鍛煉平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)，關(guān)注自我、診斷自我、鍛煉自我、挑戰(zhàn)自我，努力把自己發(fā)展得更好。

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)方式變革的一個突破口，雖然我們圍繞任務(wù)單的設(shè)計和模型建構(gòu)做了一些工作，推進了教與學(xué)方式的變革，但課堂教與學(xué)的變革將是一個永恒的話題，也將永遠是教育研究者耕耘的土壤。

【參考文獻】

[1]李建中.淺談任務(wù)單導(dǎo)學(xué)在《模擬電子》中應(yīng)用[J].電子制作，2013（21）：178.