福建省福州市倉山區(qū)第六中心小學(xué) 李敏煌

小學(xué)階段是形成人格的關(guān)鍵時期，在小學(xué)的教育課程當(dāng)中，與傳統(tǒng)文化相關(guān)的篇章所占比重最大，所以小學(xué)時期也是接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的最佳階段。

現(xiàn)階段各中小學(xué)在不斷開展有關(guān)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)活動，但還存在著諸多問題。例如，有些活動過于注重知識講授，學(xué)生表面上在仔細(xì)聽講，但實(shí)際上心思早已飛出窗外，這樣講授的效果將大打折扣。出現(xiàn)類似情況的原因大多都是忽略了文化活動的精神內(nèi)涵，其結(jié)果并沒有達(dá)到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目的。并非只有舉辦校園文化活動這一條途徑，教育工作仍需要全面發(fā)展。課程安排需要再次細(xì)化，教材體系也需要不斷完善，落實(shí)好立德樹人的任務(wù)。

我們學(xué)校所處的建新鎮(zhèn)，歷代名人輩出，有宋代任陜西鳳翔府判官的劉奕，任荊湖北路轉(zhuǎn)運(yùn)判官、著名水利專家劉彝；明代七省經(jīng)略使、兵部尚書張經(jīng)、官至禮部侍郎的曹學(xué)佺，任禮部尚書、吏部尚書的狀元翁正春；清代有經(jīng)營橄欖果而巨富的李萬利；民國時期有福州市青年運(yùn)動先驅(qū)、共產(chǎn)黨人陳任民，辛亥革命烈士陳更新，“民天”醬廠創(chuàng)辦人王賢鎮(zhèn)；現(xiàn)代有著名作曲家史宗毅，福建農(nóng)學(xué)院院長吳仲孚等。真可謂是群星璀璨，名人薈萃。

我們利用自身所處優(yōu)勢，打造書香校園，讓學(xué)生能夠處在一個文化氣息濃厚的環(huán)境之中，以便于學(xué)生汲取知識、修身養(yǎng)性、充實(shí)生活、活出自我。重視學(xué)生的全方面發(fā)展，使民族精神能夠在每個學(xué)生身上得以體現(xiàn)。發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀作風(fēng)，展現(xiàn)良好品質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

一、在古詩教學(xué)中，對傳統(tǒng)文化實(shí)行滲透

在小學(xué)語文課本之中，古詩詞所占比重最大，因?yàn)樗墙虒W(xué)任務(wù)當(dāng)中既繁多但同時又非常重要的一項內(nèi)容。因此，教師講授古詩就是在促進(jìn)傳統(tǒng)文化與課堂的結(jié)合。二者的完美結(jié)合則需要教師有著充分的課前準(zhǔn)備，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。例如，學(xué)習(xí)古詩之前，不僅需要對古詩內(nèi)容進(jìn)行備課，連同古詩作者也要進(jìn)行備課。古詩作者的生平事跡要準(zhǔn)備充分，這將激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，若興致高漲自然而然就開始了自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中就會感受到中華優(yōu)秀文化獨(dú)有的魅力。對古詩中相關(guān)寫作手法需要逐個講解給學(xué)生，并解釋此處運(yùn)用寫作手法的好處或效果。由一首古詩延申到多首古詩，同類型古詩需要學(xué)生總結(jié)，使得學(xué)生眼界得到開闊的同時也吸取了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。用心創(chuàng)作的教學(xué)文案將使得教師能夠避免一些與教學(xué)工作無關(guān)的麻煩，為教師節(jié)省了許多寶貴的時間。學(xué)生在聽課過程中也不會感到困倦，從而注意力更加集中，吸取更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。

二、在課外延伸中，對傳統(tǒng)文化實(shí)行滲透

語文課堂不是滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的唯一途徑，教師不要過度依賴課堂，應(yīng)用心去發(fā)現(xiàn)每一個可以滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會。例如，教師講解的課程是以一個歷史事件為主題，那么就可以預(yù)先給學(xué)生布置觀看該歷史事件紀(jì)錄片的課下學(xué)習(xí)任務(wù)。這其實(shí)就在潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生能夠?qū)υ摎v史事件的背景及影響有更全面的理解，以便于之后愛國精神的培養(yǎng)。同樣，教師還可以向?qū)W生定期推薦古典書籍，讓學(xué)生在書籍中體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的巨大魅力。多樣化的滲透方式避免了學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生反感的問題，學(xué)生自身的文化素養(yǎng)將逐漸提高。與此同時，教師可以不斷完善小學(xué)語文的基礎(chǔ)教育體系，使學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)，更多地是在思考。學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大腦不停思考，更進(jìn)一步對傳統(tǒng)文化進(jìn)行探究，從而積極與教師進(jìn)行交流討論，也使得教師的文化素養(yǎng)進(jìn)一步得到提高。

三、用傳統(tǒng)文化的小故事激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生普遍存在注意力不夠集中的問題，因?yàn)槟昙o(jì)過小，自制力差。這就要求教師在滲透文化的過程中不能一味的講理論知識，要保證課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，死氣沉沉的課堂毫無效果可言。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，需及時進(jìn)行提醒。讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是重中之重，較好的學(xué)習(xí)態(tài)度來自于學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來進(jìn)行授課。小學(xué)階段幾乎所有學(xué)生都會被小故事所吸引，教師可以在滲透文化的同時添加一些小故事，小故事可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般小故事會圍繞一個詞語展開，當(dāng)教師講授的傳統(tǒng)文化中涉及到一個關(guān)鍵性詞語的時候，就可以穿插一個恰當(dāng)?shù)男」适聛砘钴S氣氛。通常課堂授課教師只是一帶而過，學(xué)生若理解不充分，就很容易遺忘，但通過采用講述小故事的方法，學(xué)生更容易去理解并吸收知識，最重要的是會留下非常深刻的記憶。采用“小故事法”使得滲透文化的速度更快一步，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的快速滲透，使得學(xué)生接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會越來越多，學(xué)生對其理解也漸漸加深。如果學(xué)生看不到傳統(tǒng)文化的價值，那么其會對傳統(tǒng)文化抱著一種排斥心理。這是最令人心痛的現(xiàn)象，所以把握住小學(xué)這個關(guān)鍵時期，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子深深扎根于其內(nèi)心之中。

通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不斷滲透，學(xué)生的文化素養(yǎng)將會逐步提高，校園文化活動也會從中受益。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就是學(xué)生的精神食糧，學(xué)生精神上的滿足所帶來的影響將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)上的滿足所帶來的影響。