江蘇省徐州市星光小學(xué) 許 辛

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而計算是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)。從孩子入學(xué)開始，到長大成人步入社會，計算無時無刻不圍繞著我們，在學(xué)習(xí)、工作、生活中處處都能用到。因此，對于計算的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。但是在小學(xué)計算的教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)老師來說，它是不好講的，甚至有些教師認為給孩子講不明白，只要教會他怎么計算，能計算正確即可。殊不知，這樣孩子們會覺得數(shù)學(xué)越學(xué)越無趣，對于計算更是越做越厭煩。而在飛速發(fā)展的社會中，新的教學(xué)方式、教學(xué)方法都在不斷地提醒我們，老陳守舊的教學(xué)已經(jīng)是過去式，作為新時代的教師，對教學(xué)就更應(yīng)該有自己的獨特見解與方法，使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)。

一、備課不只是備教材，還要了解學(xué)生的認知水平

每一位認真工作的教師在上課之前都會鉆研教材，了解本課的教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)方法等等。可有時，教學(xué)成果并不能達到課前的預(yù)期，教師這時也會感到有些困惑，明明自己已經(jīng)非常認真地研究過教材，為什么還是不能達到理想中的效果呢？

我想這可能是因為我們忽略了一個影響學(xué)習(xí)效果的重要因素——學(xué)生。我們都知道在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而這些學(xué)習(xí)的主體又是各不相同的，每一個孩子都有自己的想法與特點，對知識的理解和掌握也會有一定的差異。所以我們在設(shè)計教學(xué)方法時就不能照本宣科，而是要根據(jù)自己班級學(xué)生的特點適當(dāng)調(diào)整，用最適合孩子的方法教孩子。

例如，計算11-8，這是20 以內(nèi)的退位減法，我們一般的教學(xué)方法是把1 個十換算成10 個一，用11 個一減去8 個一。這是根據(jù)算理總結(jié)出的計算方法，但是這種方法對于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的孩子來說卻有一定的難度，他們不能完全理解這種抽象的單位換算。這時我們就可以運用身邊的教學(xué)工具小棒來幫助孩子找到適合的計算方法。先把11 分成10 和1 兩份，然后從10 中拿出8 來，還剩下2，最后用剩下的2 加上原來的1 是3。這種方法雖然解題步驟多了一點，但是相對容易理解，適合理解能力弱一些的孩子。所以我們在上課之前還要充分了解孩子的學(xué)習(xí)能力，為不同能力的孩子設(shè)計適合他們的教學(xué)方法，這樣才能更好地提高每一個孩子的學(xué)習(xí)成績。

二、溫故而知新

在小學(xué)階段，大部分的計算知識都是有聯(lián)系的，我們可以從孩子已經(jīng)掌握的舊知識入手，讓新舊知識對接，用舊知識解決新問題。

在計算三位數(shù)加兩位數(shù)時，可以從基礎(chǔ)知識開始講起，一步一步地把計算方法、計算步驟講一遍，在講解的過程中突出重點、難點。這種教學(xué)方法可以說是規(guī)規(guī)矩矩，但是對于孩子來說，是一節(jié)枯燥乏味的課，這樣的課并不能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子只是被動接受，沒有主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，所以效果自然不會太理想。

如果我們換一種思路，三位數(shù)加兩位數(shù)的計算是在孩子已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，兩者的計算方法差別并不是很大。我們可以先和孩子一起復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的解題方法，把方法弄明白，算理弄清楚。因為是復(fù)習(xí)，所以復(fù)習(xí)的知識對孩子來說并不難，很輕松就能完成復(fù)習(xí)任務(wù)。這時孩子體驗到完成任務(wù)的成就感，獲得一定的信心，提高了對后面學(xué)習(xí)的積極性。此時，我們把新知識介紹給孩子，讓孩子自己去尋找兩者間的不同，自己去解決兩種計算間的不同之處。這一系列的教學(xué)設(shè)計可以充分發(fā)揮孩子的主體性，讓他們參與到發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的活動中來。

例如，61+25 和161+25。孩子通過觀察會發(fā)現(xiàn)，兩題之間就多了個百位上的“1”，那怎樣才能解決計算時多出來的這個“1”呢？讓孩子自己利用已經(jīng)學(xué)過的兩位數(shù)加法的知識去解決三位數(shù)加法的問題，教師只要在孩子不會時提一提、點一點，孩子就可以解決這個新問題。

三、利用孩子喜歡表現(xiàn)的特點，鼓勵孩子主動學(xué)習(xí)

每一個孩子都是喜歡表現(xiàn)的，他們用不同的方式和方法來展示著自己，展示自己與眾不同的性格、愛好、優(yōu)點等等。在展示的過程中，獲得一種成就感和別人關(guān)注自己的喜悅感。如果我們能充分利用孩子這種喜歡表現(xiàn)的特點來幫助孩子主動學(xué)習(xí)，那么既解決了孩子不認真學(xué)習(xí)的毛病，又能提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在加減法計算的學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，我們在平時都會把這些容易錯的地方反復(fù)講解?？蓪τ趯W(xué)習(xí)不積極的孩子來說，效果還是不明顯，因為在我們講解的學(xué)習(xí)活動中，我們是活動的主體，展示的是我們的語言表達能力、邏輯思維能力，而孩子得不到展示自己的機會，他們就對這個學(xué)習(xí)活動不感興趣。我們不如把錯題分給孩子，讓孩子去找出錯誤的原因，研究改正錯誤的方法，然后把研究的成果展示給其他的孩子。在學(xué)習(xí)的活動中，孩子變成了主體，他們要進行認真細致的研究，在展示的過程中，孩子得到了表現(xiàn)的機會，成為同學(xué)們關(guān)注的焦點，體驗到了成功的感覺。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，孩子會慢慢在學(xué)習(xí)中獲得表現(xiàn)的機會，在表現(xiàn)中體驗到成功的喜悅，在成功中提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

以前聽有經(jīng)驗的老教師說“教無定法”，因為自己年輕，并不能完全理解這句話的含義，只想著把最好的、最簡便的方法教給孩子，這樣孩子的學(xué)習(xí)成績就能提高?？稍诜e累了一些教學(xué)經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果并不取決于你教了他們什么，而是他們學(xué)了什么，如果孩子不想學(xué)、不會學(xué)，你講得再好再多也是無用功。所以我們不如用一些孩子喜歡的、能接受的、能理解的方法教學(xué)，盡管這些方法可能費時費力，或者有點“笨拙”，但只要是適合孩子，我認為就是好方法。