大連裝備制造職業(yè)技術(shù)學院 劉文麗

分層教學指的是教師在學情分析之后，對學生群體予以分層，制定不同的教學目標和計劃、考核方式以及評價方式，實現(xiàn)良好的教學效果。高職數(shù)學教學因為存在著個體差異性大、數(shù)學基礎(chǔ)不同等特點，實現(xiàn)分層教學是提升班級整體數(shù)學成績的關(guān)鍵。

一、高職數(shù)學分層教學重要性

高職數(shù)學涉及的定理、定義、概念、公理、定律較多，是學習高職物理、化學、生物等學科的基礎(chǔ)，數(shù)學學得不好必然會影響到這些學科的學習效果，可以說是牽一發(fā)而動全身。而高職學生成分復(fù)雜，大部分自主學習能力差、悟性差、邏輯性差，這決定了他們的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，想要讓他們更好地完成數(shù)學學習，必須采取更加有效的“學情分析分層教學”模式，對每一位同學的基礎(chǔ)進行考查，明確他們的優(yōu)缺點，形成對應(yīng)的教學目標和計劃，促進不同層次間的彼此交流配合，為實現(xiàn)全班級數(shù)學成績整體提升而做出積極努力，最終讓學生能夠更好地學習其他理科，順利地完成學業(yè)。

二、高職數(shù)學分層教學的具體方法

學情分析是分層教學的依據(jù)，弄清了每一位學生的基本情況之后，教師可以推出不同的教學目標和計劃、考核方式、評價方式。學生不同，教學目標和計劃不同，考核的側(cè)重點不同，對學習效果的評價標準不同，實現(xiàn)整體上的分層。分層不是搞歧視，而是要針對性教學，縮短各層次學生的差距，實現(xiàn)班級齊頭并進。分層教學符合“因人施教”“因材施教”，是一種主動積極的教學方式，值得全面普及。

1.學習目標和計劃分層

高職學生數(shù)學基礎(chǔ)不同，此時教師要切實地掌握每一個學生的狀態(tài)，然后將相近的學生分為一組，一般化為A組、B組、C組：A組基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，邏輯性強，能夠舉一反三；B組基礎(chǔ)一般，學習態(tài)度積極，肯吃苦，學習效果中等偏上；C組則是基礎(chǔ)薄弱，學習態(tài)度不良，自主學習能力差。如此，對三組學生就有了不同的教學目標：A組要全面地掌握知識重點，并能夠順利完成相關(guān)作業(yè)；B組則要通過一定量的習題使其領(lǐng)略定理定義，掌握關(guān)鍵知識；C組則是通過鼓勵，使其由淺入深地夯實基礎(chǔ)，掌握新課時的基礎(chǔ)知識。

2.考核標準具體分層

為了實現(xiàn)全班數(shù)學成績的提升，教師要通過考試來評價學生的學習效果。在具體的考試內(nèi)容上要依據(jù)之前的分組制定不同的考題：A組要基礎(chǔ)和重點兼顧，全面考核學生的掌握情況；B組要降低難度，合理地分配基礎(chǔ)知識和重點知識，通過其答題水平來觀察其學習結(jié)果以及存在的問題；C組要兼顧以往的數(shù)學基礎(chǔ)，加上正在學習數(shù)學的基礎(chǔ)知識，設(shè)定一定分數(shù)的拔高題，以此來敦促學生積極地溫習之前的數(shù)學知識，并積極學習現(xiàn)階段基礎(chǔ)知識，設(shè)定的拔高題則是鼓勵一部分悟性好、邏輯性強但是現(xiàn)階段學習成績不理想的同學挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)數(shù)學興趣?？偠灾ㄟ^一次次考試，教師可以一次次調(diào)整教學目標和計劃，并動態(tài)調(diào)整分層。賞識是提升C組學生自信心的關(guān)鍵，每當學生有了進步，教師要不吝贊美，并幫助其制定更高一些的學習計劃和目標，使其盡快擺脫C組，進入B組。誠然，B組學生也是如此，要鼓勵他們通過自己的努力提高成績，成為班級里的數(shù)學尖子生。

3.學習效果評價分層

要依據(jù)之前的分組來對應(yīng)評價學生的學習效果和效率。對于A組學生要嚴格評價，要明確指出這類同學在考試中存在的錯誤、失誤，要幫助其找到具體原因，使其規(guī)避不良學習習慣，盡可能提升學習成績。對于B類學生的考試成績以及平時表現(xiàn)，要給予耐心的引導，要幫助其提升分析題目、解答題目的能力，最主要的是幫助其形成科學的學習模式，避免傳統(tǒng)的死學模式，提升其學習效率。對于C組學生，要抱著治病救人的態(tài)度，要不耐其煩地結(jié)合試卷幫助他們尋找問題所在，使其明白數(shù)學學習重要性，主要是建立自信心，促進他們和B組學生形成互動，通過這種“傳幫帶”模式來實現(xiàn)整個班級的進步。

三、分層教學的禁忌

1.分層非歧視

高職學生擁有強烈的自尊心，如果沒有進行詳細說明，他們往往認為教師的分層教學是一種歧視，心理產(chǎn)生抗拒之后很難聽從教師的引導和管理，反而還會設(shè)置各種障礙，阻礙教師教學。所以，教師必須事先在學情分析的過程中，積極地滲透分層教學的意圖，并告知學生這樣做的重要意義，讓其明確教師的這種做法是為了進行針對性教學，幫助其學好數(shù)學。

2.分層過程不完全

教師執(zhí)行分層教學，但是在某個環(huán)節(jié)沒有考慮到分層，無形中降低了分層教學的作用。這是最不應(yīng)該出現(xiàn)的問題，需要教師明確學情分析和分層教學的關(guān)系，更要了解分層教學的執(zhí)行標準，形成真正的分層教學。

高職數(shù)學分層教學是考慮到全班學生的整體狀況而進行的一種積極的點對點、面對面的教學方式，除了要做到教師和學生緊密結(jié)合，也要做到層次間的互動，最終實現(xiàn)整個班級數(shù)學成績的提升，確保學生能夠擁有良好的數(shù)學基礎(chǔ)，完成其他理科的學習。