竇娟 陳瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 本研究使用青少年未來取向問卷和中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，對貴州省中職學(xué)生進行了測查，并采用差異檢驗、相關(guān)分析和回歸分析等方法，探討中職學(xué)生未來取向和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的特點及其二者關(guān)系。結(jié)果表明：貴州省中職學(xué)生未來取向和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀處于中等水平;未來取向總分各維度都與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呈顯著正相關(guān);回歸分析發(fā)現(xiàn)，未來取向中計劃性、執(zhí)行性及思慮性可以對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行顯著預(yù)測（預(yù)測力達43.7%）。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)生;未來取向;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0010-02

一、問題的提出

未來取向主要包括認知過程和意志過程，其中認知過程包括個體對未來的思考和規(guī)劃;意志過程是指個體能克服將計劃投入實踐的執(zhí)行過程中遇到的困難。由于社會傳統(tǒng)觀念的影響，中職學(xué)生生源地多為農(nóng)村，中職教育普遍被認為是接收“成績不好”學(xué)生的“兜底教育”。因此，加強對中職學(xué)生的關(guān)注，尤其是在中職教育中引入未來取向的教育和引導(dǎo)，存在極為重要的現(xiàn)實意義。

二、研究對象和工具

本研究采用方便取樣，在貴州省貴陽、畢節(jié)及凱里12所中職學(xué)校選取935名學(xué)生為被試，用統(tǒng)一指導(dǎo)語，當場收回有效問卷901份。

采用《青少年未來取向量表》和《中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查量表》對學(xué)生情況進行收集。這兩個量表信效度良好，適用于評價我省中職青少年。

三、研究結(jié)果與分析

（一）貴州省中職學(xué)生未來取向情況

《青少年未來取向問卷》共包括6個維度，其中密度包括6項、思慮性包括5項、計劃性包括7項、樂觀性和執(zhí)行性各包括5項、廣度包括3項。

從表1可知，在未來取向總分上，我省中職學(xué)生與全國青少年分值不存在差異。就廣度水平和計劃性而言，貴州中職學(xué)生水平比全國青少年高;在思慮性和執(zhí)行性水平上貴州中職學(xué)生低于全國青少年常模，在密度水平和樂觀性水平上，貴州省中職學(xué)生水平與全國青少年水平一致。

從表2得出，在總水平上，男生為3.49分，女生為3.40分，P=0.03<0.05，男生比女生高。在樂觀性維度和計劃性維度上，顯著性系數(shù)P<0.05，男生顯著分值高于女生。

就廣度水平、執(zhí)行性水平、思慮性及密度水平，P>0.05，男生女生得分一致。

由上表可知，在未來取向總分上，不同區(qū)域?qū)W生沒有顯著差異。

（二）貴州中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

《中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》包括6個維度，分別為時間管理和評估2個水平，理論深淺加工2個水平，技能深、淺加工2個水平。

由表4可知，將各水平進行排序：理論淺加工>技能淺加工>時間管理>技能深加工>評估策略>理論深加工。學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總均分4.23;理論淺加工分值最高，理論深加工分值最低。

（三）相關(guān)分析

從表5中可以看出我省中職學(xué)生未來取向水平與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀水平之間顯著相關(guān);從各因子的情況看，計劃性與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相關(guān)最高;此外，各因子相關(guān)都較高。故中職學(xué)生未來取向及其各因子與學(xué)習(xí)之間均存在顯著相關(guān)，可以建立多元回歸方程式，進一步探究其中的關(guān)系。

（四）多元線性回歸分析

表6顯示，該回歸方程包括的項目為未來計劃性、未來執(zhí)行性、未來思慮性及常項，該方程對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的解釋力達43.7%。對方程進行方差分析后發(fā)現(xiàn)：

從表7表示看出回歸方程的F值為232.970，相伴概率P（=0.000）<0.001，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

由表8可知，最終多元線性回歸模型為Y=0.608X1+0.132X2-0.085X3+D

四、研究結(jié)論與對策

貴州中職青少年未來取向總水平和全國常模水平一致，做計劃能力最強，對未來持積極樂觀的態(tài)度，也會思考較長遠的未來，不會存在對未來的過度焦慮和擔(dān)憂，但是他們思考未來的頻率不高。他們未來取向水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間存在顯著的正相關(guān)。另外，廣度、執(zhí)行性、密度、樂觀性和思慮性之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中計劃性水平、執(zhí)行性水平、思慮性水平對中職青少年的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有較好的預(yù)測力。

傳統(tǒng)中職教育中，我們重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但是恰好這些學(xué)生自己卻不怎么重視成績。所以教師不被學(xué)生理解，而學(xué)生不得不“被迫學(xué)習(xí)”。

通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績只是一個表面現(xiàn)象，背后有深刻的原因，如學(xué)生的意志水平高低。教師單純對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響是一件困難的事，但如果將教育目標放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)動機及能力學(xué)習(xí)等深層的個性因素上，將教育著力于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和對學(xué)習(xí)的過度擔(dān)憂上，成績自然就提高了。

參考文獻：

[1]劉霞，黃希庭，畢翠華.青少年未來取向問卷的編制[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，37（6）：7-12.

[2]楊依里.中職學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷編制及現(xiàn)狀研究[D].廣西師范大學(xué)，2013.

編輯 司 楠