陳如敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校思想政治教育評價體系必須關注人才培養(yǎng)目標，關注企業(yè)對學生能力的需求，關注學生自我成長、自我發(fā)展的需要，遵循可操作性原則、導向性原則、全面性原則、系統性原則。評價體系構建要在運行機制、動力機制、長效機制上下功夫，提升思想政治教育工作的內生力、推動力、持久力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;思想政治教育;評價體系;構建路徑

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0206-02

高職院校人才培養(yǎng)目標既要培養(yǎng)高素質技術技能人才，又要培育學生的優(yōu)秀品格，以使學生在掌握一定理論的基礎上兼顧培養(yǎng)專業(yè)能力和非專業(yè)能力。因此，高職院校的思想政治教育評價體系必須順應這一原則，以非專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，調動各方面育人合力，進而使高職院校能夠培養(yǎng)出能滿足社會需求、為社會做貢獻的人才。

一、高職院校思想政治教育評價體系的內涵

教育要遵循基本規(guī)律，任何違背教育規(guī)律的教育都是“有害的”。思想政治教育是關乎人的科學，思想政治教育要不斷適應新形勢、新要求，增強時代感、現實感，提高科學化水平，必須遵循教育基本規(guī)律，貫徹科學的教育理念，以科學的理念引領思想政治教育的科學化。在當前的教育中，各個高校的思政教育工作都將“以人為本”作為其教學理念，該理念的本質實則是以學生為本，在思政教學中將學生置于主體的地位，不斷地將教育的有效性、針對性、創(chuàng)造性和主動性加以增強。

高職院校思想政治教育評價體系的內涵至少包含三方面的內容。

（一）關注人才培養(yǎng)目標

高職院校的人才培養(yǎng)目的是為企業(yè)、社會培養(yǎng)高素質技術技能人才，其包含知識、能力、素質三個層面的培養(yǎng)目標。現實中，我們不難發(fā)現思政育人與專業(yè)育人在育人目標上是一致的，其目的都是為了讓學生的素質和各種能力得到培養(yǎng)。專業(yè)育人強調傳授學生的專業(yè)課知識，而學生的能力素養(yǎng)需要從“第二課堂”“第三課堂”獲取。思想政治教育旨在從思想層面教育引導學生，而是否能作為有效地提升學生素質的手段，就需要“考核評價”來檢驗。例如，上完一學期的思政課程，學生對“如何做人”的理解是否有提升;“如何做人”的能力水平如何來檢測，進而映射思想政治課的效果。由此可見，高職學校的思想政治教育評價體系應當結合專業(yè)特質，依據人才培養(yǎng)目標作出調整與改革。

（二）關注企業(yè)對學生能力的需求

企業(yè)招收員工時，除了注重學生的專業(yè)技術能力之外，還有哪些方面是企業(yè)人力資源部門所感興趣和關注的，這對每個學生來說都是讓他們比較在意的地方?，F階段，企業(yè)的招人需求正在從“硬”到“軟”改變，除了看中專業(yè)能力外，非專業(yè)能力不容忽視。例如有的企業(yè)除了對學生的專業(yè)技能進行考查和測試之外，還看重學生對社會主義核心價值觀的理解與實踐、分析問題和解決問題的能力、團隊協作的能力。對一個企業(yè)而言，其所需要的人才在具備專業(yè)職能素養(yǎng)的同時，還要擁有適應社會的心理素質與能力。因此，思想政治教育評價體系要充分關注企業(yè)對人才的需求，讓學生的非專業(yè)能力能夠在不知不覺中得以提升，從而增強他們的競爭實力。

（三）關注學生自我成長、自我發(fā)展的需要

對大學生的發(fā)展需求予以足夠的重視，具體的如學習特點、身心發(fā)展狀態(tài)等，這樣才能在大學生身上體現出社會的需求，從而使社會思想政治道德期望在大學生身上實現個體化的體現。在考核評價上應摒棄把學生作為對象和手段的工具理性取向，在教學中，明確大學生的主體地位，使學生在接受思政教育的過程中實現他們自我發(fā)展的追求。

二、高職院校思想政治教育評價體系的構建原則

（一）可操作性原則

可操作性原則，實則是指在高職院校中，其思政教育體系能夠得以實施并且可以達到預期的效果。在這一過程中，要嚴格評價各項指標能否滿足實際的操作標準，評價體系要盡可能簡單、明確且便于操作。學生在此評價體系中要能夠有效地參與進來，主動提高學習意識，提升學習自主性。

（二）導向性原則

高職院校的思想政治教育要始終堅持從學生的自主體驗切入，以能力素質提升為目標，做“有溫度”的教育。因此，構建評價體系要激發(fā)學生的內生動力，積極培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣和愛好，從而讓學生的思想道德素質有所提高。只有學生積極融入學習中，才能對他們的學習興趣和學習欲望進行激發(fā)，使思政教育的實效性得到提高。

（三）系統性原則

高職院校思想政治教育評價體系是由各個分類系統組合而成的，在評價體系實施的過程中，各個次級系統相互聯系、相互滲透進而組成較為全面的評價體系。在這一體系中，終極目標的實現與階段性目標的達成密不可分。理論和實踐的步驟要嚴格依賴所要達到的育人目標，使學生專業(yè)能力與非專業(yè)能力共同發(fā)展。要依據系統性原則，講求評價體系的完善性、全面性，同時還要兼具實用性，使學生能夠全方面得到發(fā)展。

（四）全面性原則

高職院校思想政治教育的評價體系不僅是針對學校思政教育的一種客觀評價，更是對教師和學生“教學兩端”的具體評價。要切實做到以師生為中心，從教師的角度出發(fā)，通過評價反饋讓教師了解學生的思想動態(tài)，監(jiān)測和掌握學生的學習情況。從學生的角度出發(fā)，通過評價反饋，真實地反映學生的所學、所思、所感，進而提高思想政治課的針對性。

三、高職院校思想政治教育評價體系的構建路徑

高職院校思政課評價體系反映了思想政治教育工作的基本理念和運行框架，其重在解決思政課學生“愿意聽、聽得懂、懂得做、做得到”四個環(huán)節(jié)問題，因此要始終堅持立德樹人的基本導向，以提高科學化水平為牽引，以強化制度保障為抓手，構建“有層次、有重點，既能宏觀把握，又能微觀操作”的評價體系。在構建過程中，要注重系統考慮思想政治教育工作中整體和局部、治本和治標、漸進和突破等方面的關系。

（一）在運行機制上下功夫，提升思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的內生力

圍繞“立德樹人”根本任務，從機制層面、制度層面、操作層面“三個層面”進行科學設計，把“立德樹人”的總體目標細化為載體、機制、隊伍等具體任務，整合課內課外、校內校外、線上線下的育人力量，形成明確具體、可操作、可執(zhí)行、可檢驗的評價體系，使所有的教師都履行教書育人的職責，每門課程都可以發(fā)揮出其應有的作用。

當前，高職院校要通過構建“三全育人”的格局體系來保證工作的推進。所謂“三全育人”，即全員育人、全過程育人和全方位育人?！叭恕睂嶋H上強調的是一個系統概念，要求運用系統論的觀點通盤考慮，動用各方力量對學生進行教育。但它并不是主次不分，追求大而全的籠統育人模式。“三全育人”概括為一句話就是“責任到人、縱向到底、橫向到邊”，要建立這樣一個考核評價體系，就需要整體設計和優(yōu)化。要建立激勵機制，以此來調動教師、管理和服務人員的積極性，使他們能夠自覺擔負起培養(yǎng)高素質技術技能人才的責任和義務。要將學生在校以及頂崗實習期間全過程的發(fā)展指導工作進行加強，從招生宣傳開始到畢業(yè)就業(yè)指導，乃至畢業(yè)后的跟蹤服務、校友資源整合等，每一項工作都要精心設計，發(fā)揮好教育功能。將課堂、公寓、社團等關鍵陣地牢牢抓住，以最大的限度將第一課堂與第二課堂互動的教育作用發(fā)揮好，創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件以供學生更好地發(fā)展。

（二）在動力機制上下功夫，激發(fā)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的推動力

在提升質量、內涵發(fā)展的背景下，必須對思想政治教育的動力機制建設予以加強。從內因方面看，要更好地發(fā)揮廣大教職工的主體作用。全院的專任教師、黨政干部乃至全體教職員工，育人的目標和方向都是一致的，都要參與到思想政治教育中來。如果在對待育人問題上“教師說教師的，輔導員做輔導員的，教職工干教職工的”，那就一定做不好。從外因方面看，要改進績效管理方式。目前，高職院校思想政治教育工作考核定性的多，定量的少;針對部門的考核多，針對部門協作考核的少。因此，要把定性和定量考核有機結合起來，科學設置和完善思想政治教育的考核內容，建立完善的考核評價機制。

（三）在長效機制上下功夫，保持思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的持久力

要強化問題導向，準確捕捉思想政治教育工作的重點、難點和熱點，把辛苦轉化為成果，把成果上升為經驗，對通過什么樣的載體來讓大學生的社會主義核心價值觀教育和理想信念教育能夠有所加強進行深入思考，同時還要思考建設好思想政治工作隊伍、加強陣地建設管理、建好網管好網用好網的具體實施措施，以什么樣的方式創(chuàng)新思想政治教育工作，堅持“四個統一”，即堅持主旋律、多樣化統一，堅持硬道理、軟著陸統一，堅持講創(chuàng)新、重實效統一，堅持有特色、出精品統一。鼓勵學生融入社會，積極參加社會志愿活動，讓思政教育工作的創(chuàng)新發(fā)展得到切實的推動。要高度重視對思想政治教育規(guī)律的研究，將規(guī)律進行有效的總結，對規(guī)律進行科學的把握，善于運用規(guī)律，建立起提高大學生思想政治教育針對性、實效性的制度體系。要全面推進“十大育人體系”建設，優(yōu)勢互補，形成合力，增強“立德樹人”的整體效應，構建“立德樹人”三個有效機制，即構建起全員立德樹人的主導機制、構建起全過程立德樹人的整合機制、構建起全方位育人的保障機制。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍