陳宗麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生源多元化帶來(lái)多元需求和多元學(xué)情，在新的時(shí)期，只有明確了不同生源結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)力、綜合素質(zhì)方面的差異，才能真正“以人為本”“因材施教”。在課程教學(xué)中，教師要在人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)實(shí)施、課程教學(xué)方法、課程考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、課程資源建設(shè)等方面不斷進(jìn)行研究和探索，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 多元化;生源結(jié)構(gòu);課程教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0062-02

近年來(lái)，隨著高考招生制度的改革及生源數(shù)量的不斷減少，高職院校的生源結(jié)構(gòu)和質(zhì)量已發(fā)生巨大變化，并呈現(xiàn)多元化。根據(jù)招生方式的不同，可將生源分為普通高中參加普通高考的普招學(xué)生，面向中等職業(yè)院校的對(duì)口單招學(xué)生，自主單獨(dú)招生，普高注冊(cè)入學(xué)、高職本科聯(lián)合培養(yǎng)等招生批次，招生范圍向外省拓展的范圍和速度也在逐漸加快。

多元化的招生模式一定程度上解決了高職院校生源不足問(wèn)題，但也給高職院校教育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一些新的問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面就是課程教學(xué)，下面就以工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)為例，探索多元化生源結(jié)構(gòu)下高職院校課程教學(xué)的改革。

一、人才培養(yǎng)方案、課程體系改革研究

目前，高職院校大部分學(xué)生的總體需求還是“高技能應(yīng)用型人才”，教學(xué)過(guò)程依然是以就業(yè)為向?qū)?。但面?duì)不同的生源與復(fù)雜的學(xué)情，培養(yǎng)方案也要盡量多樣化。

對(duì)不同的生源，應(yīng)該分班教學(xué)，特別是對(duì)對(duì)口單招的和高中后的學(xué)生，對(duì)口單招的學(xué)生，在中職階段已經(jīng)初步和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。如工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程建筑構(gòu)造與識(shí)圖、工程測(cè)量、CAD等，對(duì)口單招的學(xué)生在中職已經(jīng)學(xué)完，甚至有的學(xué)生還參加過(guò)相關(guān)技能比賽，水平較高。所以人才培養(yǎng)中課程體系可以根據(jù)不同生源有所差異。

高中后的學(xué)生，也要分提前招生，高考生和注冊(cè)入學(xué)生，不同來(lái)源的學(xué)生由于基礎(chǔ)不同、成長(zhǎng)環(huán)境不同、年齡差距等原因，致使他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、心理特征等方面存在較大差異。實(shí)行培養(yǎng)目標(biāo)的多層次性、培養(yǎng)方案的多樣性就顯得重要和迫切。以筆者所在學(xué)校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)為例，2016級(jí)高中后不同生源實(shí)行分班教學(xué)，而2017年則沒(méi)有分班，課堂教學(xué)中，同一門(mén)課程，學(xué)習(xí)效果還是有一定差別，學(xué)習(xí)氛圍不如分班教學(xué)的好，雖然都是高中后的學(xué)生，但有部分是提前錄取，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響了整個(gè)班級(jí)，核心課程建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)考試，2016級(jí)和2017級(jí)課程考核內(nèi)容一致，但考試成績(jī)差異較大。

高職院?？梢栽圏c(diǎn)“卓越班”“工匠班”等形式，在人才培養(yǎng)方案的制定上，比普通班級(jí)可以更注重實(shí)踐操作，突出卓越人才的培養(yǎng)要求。就工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)而言，由于專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)要求高，同時(shí)也對(duì)工程的實(shí)踐有一定要求，所以在校學(xué)習(xí)2～3年的要求所有學(xué)生真正達(dá)到合格造價(jià)員的要求確實(shí)也比較困難，但是通過(guò)“卓越班”的建設(shè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的強(qiáng)化，增加實(shí)踐操作課時(shí)，并利用周末寒暑假等各個(gè)假期到工地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的技能得到更多的實(shí)踐項(xiàng)目鍛煉，就可以保證有相當(dāng)一部分學(xué)生較好地掌握專(zhuān)業(yè)技能，從而也帶動(dòng)了周?chē)瑢W(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、課程教學(xué)實(shí)施改革研究

多元化背景下生源減少，生源質(zhì)量降低，所以學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差、有一定的厭學(xué)心理等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就顯得更加重要，否則培養(yǎng)的學(xué)生很難達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，讓學(xué)生把基礎(chǔ)理論學(xué)懂夠用，同時(shí)課程教學(xué)的實(shí)施，可以增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，盡量避免滿(mǎn)堂灌。筆者所在的課題組，設(shè)計(jì)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的調(diào)查，在832份調(diào)查中，課堂能聽(tīng)滿(mǎn)35～45分鐘的學(xué)生只占24.16%，其中普高單招的同學(xué)比例最少，只占18.56%。

2.高職院校的學(xué)生靈活好動(dòng)，但注意力容易分散，因此在教學(xué)中要注意采取多重復(fù)、多總結(jié)、多提醒的辦法，以使學(xué)生能夠較好地接收課程的知識(shí)信息。另外也可將知識(shí)模塊縮小，把一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如知識(shí)引入、知識(shí)講解、知識(shí)總結(jié)縮放到15～25分鐘的小節(jié)內(nèi)容上，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)吸收。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，提高對(duì)學(xué)生的要求。在課堂教學(xué)中，不能全靠學(xué)生自覺(jué)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)、目標(biāo)和計(jì)劃都是比較明確的，但是在真正的執(zhí)行過(guò)程中就出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，如制定計(jì)劃能完成的只占到7.69%。所以學(xué)生的自律性是比較低的，除了采取必要的教學(xué)方法吸引學(xué)生的興趣，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，讓學(xué)生上課注意力更集中，學(xué)習(xí)效率更高，并注重督促學(xué)生完成布置的練習(xí)任務(wù)，改變以前不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課程教學(xué)模式與方法改革研究

多元化生源必定帶來(lái)教學(xué)學(xué)情的多樣化。在課堂教學(xué)時(shí)，面對(duì)生源整體質(zhì)量下降，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教法手段。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)中，“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握建筑的組成、結(jié)構(gòu)做法，并能識(shí)讀建筑施工圖紙，這是學(xué)生的基本技能，該技能的掌握直接影響到后續(xù)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇不同的教學(xué)方法，以滿(mǎn)足不同生源層次學(xué)生的需求，比如，對(duì)口單招的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師則可以通過(guò)一套或多套完整的圖紙項(xiàng)目貫穿教學(xué)，讓學(xué)生直接識(shí)讀圖紙。對(duì)高中后入學(xué)的學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，但是有一定的接受能力，教師則可以輔助一些多媒體資源;而對(duì)部分提前招生或注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生，教師可能還要更多地輔以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，讓學(xué)生直接看到建筑實(shí)體，才能真正識(shí)讀圖紙，理解構(gòu)造。

而對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，教師更需要探索多種效果顯著的教學(xué)方法，并將多種教學(xué)方法相結(jié)合，以保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和核心技能的掌握。

四、課程考核、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制改革研究

學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)的擔(dān)憂(yōu)以及自身能力的不足，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，對(duì)不同生源，不同層次的學(xué)生，他們的考核方式可以有所差異，不要一視同仁。對(duì)普招班及對(duì)口單招班學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力要優(yōu)于提前招生和注冊(cè)班學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣也要好一點(diǎn)，可進(jìn)行閉卷考試，并注重平時(shí)考核，成績(jī)計(jì)入總評(píng)成績(jī)中。對(duì)注冊(cè)班學(xué)生，教師可采用開(kāi)卷考試形式，這樣可以減輕他們的記憶負(fù)擔(dān)，但同時(shí)可以增加他們整理知識(shí)的能力，試題也可相對(duì)簡(jiǎn)單點(diǎn)，注重他們對(duì)基本知識(shí)的掌握。

學(xué)校、行業(yè)大賽等各級(jí)技能比賽，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，可以借助技能大賽的方式提高學(xué)生各方面的能力，可在正常教學(xué)之外，組建社團(tuán)和興趣小組，培訓(xùn)學(xué)生備賽的相關(guān)能力，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

在課程教學(xué)中，還要注意賞識(shí)教育，增添學(xué)生信心。在調(diào)查中，學(xué)生的自我能力評(píng)價(jià)方面，一半以上的人選擇了“一般”，只有36.55%的學(xué)生選擇了“較好”和“較強(qiáng)”。可以看出，學(xué)生在經(jīng)歷了入學(xué)以前的選拔信心受了很大打擊。教師需要利用各種教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程考核中也可以量化平時(shí)考核，淡化理論考試，注意多鼓勵(lì)，讓學(xué)生懂得努力，舍得付出，看到自己的進(jìn)步，逐步恢復(fù)信心。此外，教師正確進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)，注重樹(shù)立身邊學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生有信心在新的起點(diǎn)上樹(shù)立正確的人生觀(guān)，正視自己的職業(yè)生涯。

五、課程教材、資源建設(shè)

課程教材、資源建設(shè)是課程教學(xué)的保障，優(yōu)質(zhì)的公共教學(xué)資源是高職院校的立校之本，也是形成其核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，直接決定著其在高職院校競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)劣。對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，是多元化生源結(jié)構(gòu)下課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)課程改的必要條件。開(kāi)發(fā)出適合不同層次學(xué)生并受到他們歡迎的課程資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，將更有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，除了校內(nèi)課程資源，也要注重校外課程資源的收集整理。

多元化的生源結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了多元學(xué)情，高職院校在面臨這一問(wèn)題時(shí)要做好研究和探索，課程教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本單元，也是教學(xué)質(zhì)量的重要方面，在新的形勢(shì)下，我們要認(rèn)識(shí)到不同生源學(xué)生學(xué)習(xí)力的差異，尋求提高課程教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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編輯 陳鮮艷