■ 高有祥 張西靜

“雙一流”的遴選和認(rèn)定并非一勞永逸,今后將實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,有進(jìn)有出。在這種形勢(shì)下,對(duì)于占比90%以上的地方院校來(lái)說(shuō),不應(yīng)“冷眼旁觀”,應(yīng)敏銳地意識(shí)到這是高校發(fā)展史上給地方院校一次難得的機(jī)遇,瞄準(zhǔn)“一流學(xué)科”進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化和調(diào)整,以“一流本科”為建設(shè)目標(biāo),樹(shù)立“跟跑并跑到領(lǐng)跑”的追趕超越志向。

一、地方院校傳媒教育創(chuàng)建一流本科并非遙不可及

目前開(kāi)設(shè)傳媒類專業(yè)的高校已超過(guò)1000所。但對(duì)多數(shù)地方院校來(lái)說(shuō),傳媒類專業(yè)是在近十多年來(lái)專升本、擴(kuò)招、綜合化等特殊背景下應(yīng)運(yùn)而生的專業(yè)?，F(xiàn)在,新聞傳播與傳媒藝術(shù)教育已經(jīng)成為我國(guó)高校中體量最為龐大的學(xué)科群之一。在過(guò)去十多年的高等教育大發(fā)展中,新聞傳播與傳媒藝術(shù)專業(yè)建設(shè),反映出量大無(wú)序、良莠雜陳的亂象,經(jīng)過(guò)持之以恒的學(xué)科建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展,加上教育部與省級(jí)教育主管部門適時(shí)而進(jìn)行的合格和審核評(píng)估,辦學(xué)質(zhì)量大為好轉(zhuǎn),但問(wèn)題仍然很多。在國(guó)家層面“雙一流”建設(shè)和省級(jí)層面一流本科建設(shè)中,是選擇抓住關(guān)鍵時(shí)刻克服重復(fù)化、同質(zhì)化、千校一面的尷尬狀況,堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ),凝練學(xué)科發(fā)展方向,辦出特色,堅(jiān)定地為地方媒體和文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才,還是猶豫彷徨看熱鬧、缺乏風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)意識(shí),又一次坐失良機(jī)？對(duì)前者可能是“彎道超車”的發(fā)展機(jī)遇,對(duì)后者會(huì)增加專業(yè)的生存風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)現(xiàn)不了存在的價(jià)值,最終會(huì)被變化的形勢(shì)所拋棄。

國(guó)務(wù)院頒布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》指出:“深化產(chǎn)教融合,將一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)與推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合,著力提高高校對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)率,努力成為催化產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革、加速創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的策源地?！雹倌壳皞髅浇逃囊κ遣荒軡M足媒體轉(zhuǎn)型發(fā)展和文化產(chǎn)業(yè)所需的優(yōu)秀人才。媒體、網(wǎng)站、影視廣告文化產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)高端創(chuàng)意人才量少質(zhì)不高,同時(shí),基層傳媒需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才也很缺乏。這個(gè)現(xiàn)狀,學(xué)界和業(yè)界都有共同看法。高校不能說(shuō)不努力,但媒體和文化產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)輸送的人才不滿意也是不爭(zhēng)的事實(shí)。這其中的原因需要學(xué)界與業(yè)界共同探究。

地方院校傳媒教育不能有“一流學(xué)科遙不可及”的想法。一流大學(xué)中并不是每個(gè)學(xué)科都是一流。地方院?？梢悦闇?zhǔn)高水平大學(xué)的一流學(xué)科為標(biāo)桿,在非一流大學(xué)中建成一流本科。每個(gè)地方院校都有不同于別的學(xué)校的發(fā)展歷史,所處環(huán)境不相同,社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮、自然條件、人民生存狀態(tài)不同,媒體和文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)各有差異,地方院校各個(gè)學(xué)科對(duì)地方的貢獻(xiàn)程度也體現(xiàn)出了一定的差異,因此,國(guó)家和各級(jí)政府對(duì)高校及各學(xué)科評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和衡量的維度也有所不同。以“雙一流”建設(shè)為抓手,瞄準(zhǔn)清晰可見(jiàn)的一流大學(xué)或一流學(xué)科,以服務(wù)當(dāng)?shù)貫樽谥?設(shè)定近期、中期和遠(yuǎn)期的建設(shè)目標(biāo),可以使本校的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平較大幅度的提升。

這種例子在國(guó)外一流大學(xué)建設(shè)中不勝枚舉,美國(guó)的威斯康星大學(xué)從一所地方“贈(zèng)地學(xué)院”,堅(jiān)持通過(guò)以給州里培養(yǎng)種植業(yè)和奶業(yè)等緊缺人才為依托,進(jìn)行學(xué)科建設(shè),為州里培養(yǎng)了大批適才對(duì)路的急需有用的優(yōu)秀人才,有力地推動(dòng)了威斯康星州的全面發(fā)展,在人才培養(yǎng)達(dá)標(biāo)過(guò)程中,涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)一流學(xué)科,經(jīng)過(guò)一百多年的建設(shè),威斯康星大學(xué)成為美國(guó)頗具特色的一流大學(xué)。美國(guó)的卡耐基·梅隆大學(xué)、英國(guó)的沃里克大學(xué)、卡迪夫大學(xué),從20世紀(jì)60年代建校到躋身世界一流大學(xué),只用了三十多年時(shí)間；美國(guó)的杜克大學(xué),從一所宗教性質(zhì)的三一學(xué)院發(fā)展成為在國(guó)際上名列前茅的研究型大學(xué)也只用了幾十年時(shí)間。這些成功的范例有一個(gè)共同特點(diǎn),正如原伯克利加州大學(xué)校長(zhǎng)田長(zhǎng)霖在清華大學(xué)演講時(shí)指出的:“世界上地位上升很快的學(xué)校,都是在一兩個(gè)領(lǐng)域首先突破；一個(gè)學(xué)校不可能在很多領(lǐng)域同時(shí)達(dá)到世界一流”。以上一流大學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)給我們最重要的啟示是“任何一個(gè)國(guó)家的大學(xué)建設(shè),都服務(wù)于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?？v觀當(dāng)代世界一流大學(xué),它們均在國(guó)家崛起、社會(huì)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)革命、文化繁榮中擔(dān)當(dāng)重要角色,產(chǎn)生了引領(lǐng)和推動(dòng)作用?！雹?/p>

地方院校傳媒教育創(chuàng)建一流本科,應(yīng)該突出的特色就是“地方”。但事實(shí)上地方院校在這個(gè)問(wèn)題上做得并不盡如人意。地方院校傳媒教育由于創(chuàng)建較晚,人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、授課方式、實(shí)習(xí)實(shí)踐,都以創(chuàng)辦較早的大學(xué)著名院系為參照系,同質(zhì)化重復(fù)嚴(yán)重,缺乏地方特色,較少考慮當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮、傳媒及文化產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀,沒(méi)有與當(dāng)?shù)貍髅饺瞬诺男枨蠼榆?。地方院校傳媒教育只有立足地?為當(dāng)?shù)孛襟w和文化產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)下得去、留得住、干得好的傳媒人才,并將此過(guò)程變成探索創(chuàng)建“一流本科”的過(guò)程,才能抓住機(jī)遇,贏得傳媒學(xué)科的發(fā)展。傳媒具有上層建筑的屬性,地方院校傳媒教育無(wú)疑會(huì)受到所在地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的影響,應(yīng)該動(dòng)員畢業(yè)生留在地方建功立業(yè),施展聰明才智,提升當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮水平,這在客觀上就是為爭(zhēng)創(chuàng)“一流本科”創(chuàng)造基礎(chǔ)和條件。

地方院校傳媒教育要辦出特色。學(xué)科建設(shè)是傳媒教育的基礎(chǔ),創(chuàng)建一流本科,要發(fā)力在學(xué)科基礎(chǔ)上,優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),凝練學(xué)科發(fā)展方向,突出學(xué)科建設(shè)重點(diǎn),創(chuàng)新學(xué)科組織模式,與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、影視和傳媒發(fā)展的創(chuàng)新要素對(duì)接,與地方媒體轉(zhuǎn)型、影視藝術(shù)生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接,培育出令當(dāng)?shù)貪M意的傳媒人才,才叫辦出了特色。應(yīng)該“鼓勵(lì)大學(xué)根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色、長(zhǎng)期以來(lái)辦學(xué)精神的傳承、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,破解同質(zhì)化發(fā)展的‘路徑依賴’,探索形成創(chuàng)新性、多樣化、特色型的發(fā)展模式,不僅在量級(jí)層次上構(gòu)建世界一流大學(xué)的‘群英陣’,也要在發(fā)展特色、發(fā)展模式上構(gòu)建中國(guó)世界一流大學(xué)的‘非典型個(gè)案?！雹鄣胤皆盒髅浇逃齽?chuàng)建一流本科要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),瞄準(zhǔn)國(guó)外同類型大學(xué)的一流學(xué)科作為奮斗目標(biāo),以我國(guó)正在建設(shè)的一流學(xué)科作為學(xué)習(xí)榜樣,設(shè)計(jì)方案,作長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,并主動(dòng)接受國(guó)家和當(dāng)?shù)卣闹笇?dǎo)幫助,獲得穩(wěn)定的、連續(xù)的政策支持。

二、大學(xué)與媒體協(xié)同育人是爭(zhēng)創(chuàng)一流本科傳媒教育的建設(shè)路徑

建設(shè)一流本科是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù),需要各方共同努力,完善地方政府、媒體、學(xué)校相結(jié)合的共建機(jī)制,形成多元化投入、合力支持的格局。 放眼世界發(fā)達(dá)國(guó)家一流大學(xué)的傳媒教育,都有既符合傳媒教育規(guī)律又適合本國(guó)本地實(shí)際情況的傳媒教育模式。但是無(wú)論是美國(guó)新聞教育的“密蘇里方法”,還是英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)的西歐模式,抑或是日本經(jīng)驗(yàn),盡管各具特色,但共同特點(diǎn)就是大學(xué)傳媒學(xué)科與媒體協(xié)同育人。美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院與社會(huì)媒體共辦了6個(gè)廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)紙、雜志和新媒體終端,以學(xué)校為主,所辦媒體覆蓋全社會(huì)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)世新大學(xué)與業(yè)界聯(lián)合舉辦并公開(kāi)發(fā)行報(bào)紙和上星廣播電視,協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型傳媒人才,積累了很多具有借鑒價(jià)值的寶貴經(jīng)驗(yàn)。曾任哥倫比亞大學(xué)校長(zhǎng)的博瑞杰,在理論與應(yīng)用的爭(zhēng)議中始終堅(jiān)定不移,堅(jiān)持本校的新聞教育最終目標(biāo)是新聞實(shí)踐。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案與媒體共同制定,對(duì)本科和研究生階段在媒體學(xué)習(xí)實(shí)踐的比例和方式,不斷進(jìn)行優(yōu)化。美國(guó)一流大學(xué)的傳媒教育,多年來(lái)盡管一直存在新聞實(shí)踐與新聞學(xué)術(shù)性的爭(zhēng)論,但是大學(xué)與媒體協(xié)同育人的理論與實(shí)踐始終占據(jù)主流。

協(xié)同育人被事實(shí)證明是傳媒人才培養(yǎng)非走不可的路徑,它適應(yīng)了信息化、全球化、媒介融合時(shí)代媒體和文化產(chǎn)業(yè)人才需求實(shí)際。實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué),產(chǎn)學(xué)教研結(jié)合,并不斷加強(qiáng)與媒體和文化產(chǎn)業(yè)的交流合作；整合大學(xué)和媒體資源,避免高校花巨資建實(shí)驗(yàn)室卻不能充分利用而造成的巨大浪費(fèi),做到資源共享；能盡快地適應(yīng)傳媒轉(zhuǎn)型,使傳媒教學(xué)、媒體實(shí)踐和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接,建立穩(wěn)定的校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,加快建立新型人才培養(yǎng)模式；它能利用大學(xué)和媒體兩種不同的教育環(huán)境和資源,培育學(xué)生全面素質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型綜合能力,卓有成效地使他們成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的應(yīng)用型人才；能又好又快滿足占我國(guó)70%以上市、縣基層媒體的復(fù)合型、應(yīng)用型傳媒人才需求,以此緩解地方院校傳媒畢業(yè)生的就業(yè)矛盾。

如果將人才培養(yǎng)的全過(guò)程分為三個(gè)層面,那么人才培養(yǎng)模式居于最高,屬于頂層設(shè)計(jì)的層面。人才培養(yǎng)模式是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定的定位、規(guī)格、過(guò)程、方式、手段和管理評(píng)估進(jìn)行的設(shè)計(jì)；中間屬于執(zhí)行層面,即在模式的框架內(nèi)制定培養(yǎng)方案；基礎(chǔ)層面是專業(yè)建設(shè),包括課程設(shè)置、授課計(jì)劃、教學(xué)方法等。傳媒事業(yè)具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性質(zhì),在傳媒人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐中,應(yīng)該注重馬克思主義新聞?dòng)^教育,注重歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心的教育,注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育,注重個(gè)人追求與國(guó)家需求關(guān)系的教育,注重服務(wù)國(guó)家,務(wù)實(shí)創(chuàng)新的主流價(jià)值觀教育。傳媒學(xué)科不同于傳統(tǒng)意義上的人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科,它培養(yǎng)的是將來(lái)把控社會(huì)輿論的黨和國(guó)家的新聞宣傳工作者,傳媒畢業(yè)生應(yīng)該做到政治強(qiáng)、有國(guó)家至上的博大胸懷,有理論基礎(chǔ)又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)際工作能力的應(yīng)用型人才。

在人才培養(yǎng)模式的框架內(nèi)制定培養(yǎng)方案,需要進(jìn)行深入的調(diào)查研究,了解地方社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮、媒體轉(zhuǎn)型的人才需求。要與985、211等重點(diǎn)大學(xué)傳媒教育實(shí)行差異化定位,淡化為發(fā)達(dá)地區(qū)或國(guó)家級(jí)主流媒體培養(yǎng)人才的理念,避免同質(zhì)化重復(fù),揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),把專業(yè)辦出特色來(lái),培育出受當(dāng)?shù)孛襟w和文化產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)歡迎的畢業(yè)生。地方媒體和文化產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu),較少需要研究型人才,應(yīng)用型人才最受歡迎。因此,培養(yǎng)方案應(yīng)著重于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力,注重學(xué)生應(yīng)用層面的知識(shí)運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生十八般武藝都拿得起的一專多能的復(fù)合型技能。人才培養(yǎng)方案中對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)方式方法、師資力量、支撐條件等的表述,要有可操作性。對(duì)執(zhí)行過(guò)程中的檢查、驗(yàn)收要規(guī)定具體；評(píng)估要將學(xué)校、學(xué)生、用人單位等共同參與,作為制度規(guī)定下來(lái),評(píng)估結(jié)果反映在量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)中。

三、機(jī)制建設(shè)是傳媒教育協(xié)同育人的重中之重

2015年,教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部三部委聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》,要求高校與用人單位建立合作關(guān)系,更好地與當(dāng)?shù)貏?chuàng)新要素資源對(duì)接,與經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)接,與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接。積極爭(zhēng)取地方政府、行業(yè)企業(yè)支持,形成高校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展格局。要求建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機(jī)制。④

既然學(xué)界業(yè)界有“協(xié)同育人是一種有效且必須堅(jiān)持的常態(tài)做法”的共識(shí),可是為什么協(xié)同育人在各地開(kāi)展得不平衡呢？第一,雖有共識(shí),但如何操作意見(jiàn)不統(tǒng)一,于是出現(xiàn)了一些淺層次合作,搞一陣子就沒(méi)有了下文。其原因是一些院系領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)不到位,沒(méi)有理解信息時(shí)代背景下,協(xié)同育人能實(shí)現(xiàn)媒體、文化產(chǎn)業(yè)與傳媒教育有效對(duì)接,是一條符合應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)規(guī)律非走不可的科學(xué)途徑。第二,很多省黨委宣傳部與985、211大學(xué)實(shí)現(xiàn)了共建,使校媒協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)有了組織上的保證。但這一培養(yǎng)應(yīng)用型傳媒人才的有效做法,并沒(méi)有普惠到省級(jí)層面特別是位于地級(jí)城市的地方院校,而這一類院校在全國(guó)高校傳媒教育中所占的比例很大,具體困難也最多。有些院校想做但找不到門路也得不到支持,只好迷茫觀望。第三,傳媒人才培養(yǎng)的特殊性決定了校媒協(xié)同育人機(jī)制保障的重要性,歸根結(jié)底關(guān)鍵原因就是傳媒教育協(xié)同育人的機(jī)制還沒(méi)有建立起來(lái),造成了政府主導(dǎo)的缺位、相關(guān)政策的缺乏和操作層面路徑方法指導(dǎo)的缺失。

在高等教育深化改革的今天,社會(huì)氛圍和環(huán)境已經(jīng)具備,校媒協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)從學(xué)校單方發(fā)展到雙方或多方；學(xué)生培養(yǎng)的環(huán)境從校園發(fā)展到校園和媒體；人才培養(yǎng)目標(biāo)也服務(wù)于傳媒行業(yè)的發(fā)展實(shí)際和生產(chǎn)過(guò)程,做到專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接；校媒共同進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),從機(jī)制上保證培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估,一直到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織實(shí)施、效果評(píng)估全過(guò)程的監(jiān)督。

機(jī)制是工作系統(tǒng)的構(gòu)造、功能及相互作用的過(guò)程和方式。傳媒教育與媒體(包括文化產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu))協(xié)同育人機(jī)制涉及組織架構(gòu)、頂層設(shè)計(jì)、運(yùn)行規(guī)則、制度體系、監(jiān)督評(píng)估等方面。

1.組織架構(gòu)與頂層設(shè)計(jì)

校媒協(xié)同育人,涉及學(xué)校和媒體兩個(gè)方面,需要雙方持續(xù)有效地溝通協(xié)調(diào)和解決執(zhí)行過(guò)程中的諸多問(wèn)題,必須建立一個(gè)超越雙方的協(xié)同組織機(jī)構(gòu)。組織機(jī)構(gòu)的人員應(yīng)該由媒體負(fù)責(zé)人和傳媒院系負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人組成,共同承擔(dān)培養(yǎng)方案和課程體系的制定事宜,可稱為“教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”。大學(xué)和媒體分屬于不同的社會(huì)系統(tǒng),所以,應(yīng)該在政府相關(guān)部門的主導(dǎo)下,制定切實(shí)可行的具有約束性質(zhì)的指導(dǎo)政策和溝通協(xié)調(diào)的管理制度,做到權(quán)利與義務(wù)職責(zé)清晰,責(zé)任明確,使之成為形式多樣的共建合作平臺(tái),實(shí)現(xiàn)學(xué)校和媒體“共贏”的結(jié)果。

教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),應(yīng)該站在培育創(chuàng)新型傳媒人才的高度和全局的角度,調(diào)查研究校媒協(xié)同育人制度建設(shè)運(yùn)行的現(xiàn)狀及問(wèn)題,從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面進(jìn)行總體設(shè)計(jì),統(tǒng)籌和規(guī)劃圍繞協(xié)同育人過(guò)程中媒體、學(xué)校及各方面的關(guān)聯(lián)和銜接,做出具有可操作性、表述簡(jiǎn)潔明確的可行性設(shè)計(jì),探索由媒體和學(xué)校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)和協(xié)助就業(yè)的方案；建立和創(chuàng)新協(xié)同育人有效運(yùn)行的系列制度,包括溝通協(xié)調(diào)、權(quán)利約束等層面的監(jiān)督保障制度等。

2.運(yùn)行規(guī)則與制度體系

協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)行方式應(yīng)該符合規(guī)律。因此,需要制定基本準(zhǔn)則及一系列相應(yīng)的規(guī)章制度去要求和約束決策者及執(zhí)行人的各項(xiàng)活動(dòng)。除了國(guó)家法律和地方性法規(guī),還需要通過(guò)一系列規(guī)章制度保證系統(tǒng)內(nèi)部、外部諸多因素的結(jié)構(gòu)功能,相互聯(lián)系,相互作用,保證各項(xiàng)工作任務(wù)和目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn),以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、高效,又具靈活性的機(jī)制,保證規(guī)章制度平穩(wěn)健康地運(yùn)行。校媒協(xié)同育人機(jī)制應(yīng)該尋找校媒合作的最佳契合點(diǎn)和雙方利益的結(jié)合點(diǎn)。

制度體系要完善。過(guò)去有些學(xué)校與媒體也搞過(guò)合作條例,之所以半途而廢,就是因?yàn)闆](méi)有形成制度體系。體系是指有關(guān)事物或某些意識(shí)相互聯(lián)系構(gòu)成的整體。傳媒教育協(xié)同育人科學(xué)有效的制度體系,應(yīng)該與本校和合作媒體文化價(jià)值理念相融合,應(yīng)該具備全面性、系統(tǒng)性、可操作性的長(zhǎng)效機(jī)制。健全的管理制度重在規(guī)范性執(zhí)行,應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的文本,以莊重、正式、具有儀式感的形式發(fā)表。生效后,必須成為雙方成員共同遵守的辦事規(guī)程和行動(dòng)準(zhǔn)則。制度體系包括利益驅(qū)動(dòng)、溝通協(xié)調(diào)、權(quán)利約束等層面的系列制度,如教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作會(huì)議及其決策制度、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行的制度、雙師型教師培養(yǎng)的制度、校媒人才共育管理制度，等等。

3.評(píng)估監(jiān)督

評(píng)估監(jiān)督屬于制度體系中的重要方面,之所以單列,是為了說(shuō)明其特殊性和重要性。評(píng)估和監(jiān)督具有不同職能,是兩個(gè)概念,不能相互替換,而應(yīng)該相輔相成。當(dāng)需要對(duì)執(zhí)行過(guò)程、可持續(xù)性及結(jié)果進(jìn)行裁定時(shí),應(yīng)該使用評(píng)估機(jī)制,由政府主導(dǎo),引入專門機(jī)構(gòu)操作執(zhí)行。評(píng)估監(jiān)督質(zhì)量通過(guò)數(shù)據(jù)指標(biāo)體現(xiàn),應(yīng)該公開(kāi)透明。動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)跟蹤指導(dǎo)必須持續(xù)貫穿在協(xié)同育人的全過(guò)程,只有這樣,才能調(diào)動(dòng)校媒雙方協(xié)同育人的積極性；持續(xù)的監(jiān)督過(guò)程形成有效的監(jiān)控反饋和改進(jìn)機(jī)制,才能促使雙方建設(shè)機(jī)制靈活形式多樣的合作交流平臺(tái),同時(shí)產(chǎn)生切實(shí)可行的激勵(lì)措施,使協(xié)同育人的結(jié)果實(shí)現(xiàn)校媒雙方的“共贏”。

圖1 校媒協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)結(jié)構(gòu)

四、協(xié)同育人機(jī)制以“雙師型”教師為源頭、以學(xué)生為中心

卓越的師資隊(duì)伍是獲得高質(zhì)量教育的前提和基礎(chǔ)。在哲學(xué)社會(huì)學(xué)科及人文學(xué)科高等教育中,傳媒教育的社會(huì)屬性最為顯著,提倡“雙師型”教師具有特殊的不可替代的意義?！半p師型”要求教師具備兩方面的素質(zhì)和能力:一是要有較高的學(xué)術(shù)理論和專業(yè)素養(yǎng),具備學(xué)高為師的素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)研究能力；二要像業(yè)界人員那樣,有廣博的專業(yè)知識(shí)和熟練的實(shí)踐操作技能。就目前來(lái)說(shuō),出自高校的“雙師型”教師較少,那么引進(jìn)業(yè)界符合條件的專業(yè)人員,經(jīng)過(guò)較短時(shí)間的教學(xué)技能培訓(xùn)和適應(yīng),使他們成長(zhǎng)為“雙師型”教師,讓他們指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作,就成為當(dāng)務(wù)之急。

“雙師型”建設(shè)是協(xié)同育人的重要組成部分,是以業(yè)界的優(yōu)質(zhì)教育資源支撐大學(xué)傳媒教育優(yōu)秀人才的培養(yǎng),是“基于知識(shí)與能力的辯證關(guān)系,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合?！雹菰谝涣鞔髮W(xué)的專業(yè)教育領(lǐng)域,“雙師型”教師比較常見(jiàn)。在美國(guó)名列前茅的農(nóng)科、工程、獸醫(yī)院校科羅拉多州立大學(xué),將引進(jìn)社會(huì)上的農(nóng)業(yè)專家、工程師、獸醫(yī)專家作為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化師資隊(duì)伍的重大策略,同時(shí)毅然辭退不能勝任人才培養(yǎng)的資深教授。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)中,有的長(zhǎng)期在媒體兼職,有的是在媒體實(shí)際工作了若干年具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的編輯、記者、主持人和技術(shù)人員,特別值得一提的是歷任院長(zhǎng)多數(shù)有媒體總經(jīng)理的任職經(jīng)歷。

“雙師型”教師的培養(yǎng)和實(shí)施,并不是取代理論研究和教學(xué)。及時(shí)探索傳媒發(fā)展實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題,將成果形成研究報(bào)告或者發(fā)表論文,指導(dǎo)傳媒實(shí)踐,是傳媒教育的重要職能。要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師就要深入報(bào)社、廣播電視臺(tái)、網(wǎng)站、文化產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu),進(jìn)行調(diào)查研究,親自參加實(shí)踐,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題。在產(chǎn)出成果的同時(shí),教師會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地將調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和自己的研究結(jié)果引入課堂教學(xué),啟發(fā)學(xué)生們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)思考。教學(xué)因?yàn)獒槍?duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而與時(shí)俱進(jìn)、生機(jī)勃勃,教學(xué)效果會(huì)因此大為改觀。學(xué)界的教師因?yàn)榭繑n了實(shí)踐,和來(lái)自業(yè)界的“雙師型”教師有了共同語(yǔ)言,協(xié)同育人的有效開(kāi)展就有了基礎(chǔ)。

協(xié)同育人機(jī)制必須堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的宗旨。學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、效果評(píng)估全過(guò)程中居于主體地位。地方院校傳媒教育與業(yè)界協(xié)同育人的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為地方媒體和文化產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才。協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)中要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié),共同制定人才培養(yǎng)方案,共建實(shí)訓(xùn)基地。課程是大學(xué)教育的核心產(chǎn)品，培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法實(shí)施等主要體現(xiàn)在課程上。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估,把課程教學(xué)以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心上來(lái)。課程既包括在教室開(kāi)設(shè)的理論課程,也包括在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施的實(shí)踐操作性課程。要通過(guò)協(xié)同育人機(jī)制中的監(jiān)控功能,實(shí)時(shí)掌握和檢驗(yàn)學(xué)生在兩種環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果,并及時(shí)反饋和調(diào)整。學(xué)習(xí)效果不僅體現(xiàn)理論知識(shí)的融會(huì)貫通、操作實(shí)踐技能的真正掌握,更重要的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和整體素質(zhì)的提升,其中特別強(qiáng)調(diào)能力的提高和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。要注重把學(xué)生培養(yǎng)成為有效的自主的學(xué)習(xí)者,讓他們能發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的潛能,具有反思、分析、應(yīng)變、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力,進(jìn)入社會(huì)后能較快地適應(yīng)各種環(huán)境和要求,具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。

在制度中規(guī)定對(duì)畢業(yè)生的跟蹤和反饋,是校媒協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的重要內(nèi)容。協(xié)同育人的建設(shè)單位很多是畢業(yè)生的用人單位，它們可以根據(jù)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、操作技能等方面,反推出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)模式、課程體系以及各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題,及時(shí)采取改進(jìn)措施,以持續(xù)地完善各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度。校媒協(xié)同育人要注重學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展。畢業(yè)生的就業(yè)狀況直接反映出教育質(zhì)量的高低,反映出學(xué)校人才培養(yǎng)工作被社會(huì)的認(rèn)可程度。

注釋:

① 《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》(國(guó)發(fā)[2015]64號(hào)),http://www.gov.cn/xinwen/2017-01/27/content_5163903.htm#1。

② 胡海巖:《三把“尺子”丈量“一流”》,《中國(guó)高等教育》,2017年第3、4期。

③ 項(xiàng)仲平:《世界一流大學(xué)建設(shè)的中國(guó)范式與中國(guó)路徑》,《中國(guó)高等教育》,2017年第3、4期。

④ 《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教發(fā)[2015]7號(hào)),http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html。

⑤ 周光禮:《“雙一流”建設(shè)中的學(xué)術(shù)突破——論大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)》,《教育研究》,2016年第5期。