文 崔明芳 嚴(yán) 玲

“享研一刻”是園本研修活動(dòng)的特別化設(shè)計(jì)，是結(jié)合我園教師需求及專業(yè)成長的一項(xiàng)舉措，是實(shí)際踐行中的積累與思考，更是結(jié)合辦園理念對(duì)園本研修更深層次的定義。

一、提出問題

（一）學(xué)習(xí)熱情的需要

幼兒園教師逐步年輕化，我園年輕教師占比80%，其中多為90后教師，她們年輕有活力，學(xué)習(xí)熱情高，對(duì)新鮮知識(shí)理念有一定的渴求度。

（二）系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的需要

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求每位幼師做到為目標(biāo)不斷學(xué)習(xí)，其中“專業(yè)知識(shí)”里包含“幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)”等，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛而全面。

（三）讓辦園主張落地的需要

我園的辦園愿景是“辦一所有幸福感的幼兒園”，“幸?！睉?yīng)滲透在幼兒園各方面，更彌漫在教師的專業(yè)成長之中，讓每位教師都能幸福成長，需要通過扎實(shí)的實(shí)踐讓主張落地。

二、理念依托

蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使每天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！彼詧@本研修是教師持久幸福滿足的有效途徑。

三、策略思考

（一）“再審”研修現(xiàn)狀

再次審視園本研修現(xiàn)狀，客觀地剖析教師隊(duì)伍及成長的真實(shí)需求，改變園本研修“接受式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教師變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

1.“深挖”研修需求

調(diào)查教師研修的需求及實(shí)際工作中存在的問題，挖掘迫切需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合教師“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行分析和篩選。

2.“創(chuàng)生”研修活動(dòng)

結(jié)合教師的需求，分析教師學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，創(chuàng)生出以“享研一刻”為形式的研修活動(dòng)，營造氛圍輕松、體驗(yàn)互動(dòng)、連貫動(dòng)態(tài)的研修現(xiàn)場。

四、實(shí)踐過程

（一）再審研修現(xiàn)狀，甄選真需求 ——“樂”享一刻

1.分析研修現(xiàn)狀，調(diào)查教師需求

幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣泛，教研學(xué)習(xí)計(jì)劃中容易出現(xiàn)“重寬泛而忽效果”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性，導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)中沒有主線，學(xué)習(xí)目的不明確。 園本研修計(jì)劃制定前，開展需求調(diào)查與分析，聚焦教師作為學(xué)習(xí)者和一線工作者迫切需要解決的問題，以了解教師真實(shí)所需，喚起教師求學(xué)的主動(dòng)性。在每學(xué)期開學(xué)初發(fā)放關(guān)于園本研修的調(diào)查表（含姓名、教齡、實(shí)際工作中的困惑、最需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容等項(xiàng)目），在調(diào)查分析與統(tǒng)計(jì)后，找到切合教師的“最近發(fā)展區(qū)”，制定研修計(jì)劃，教師在確立學(xué)習(xí)方向和路線后，也有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從容面對(duì)接下來的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)研修氛圍，提高學(xué)習(xí)熱度

（1）物質(zhì)環(huán)境

結(jié)合年輕教師的特點(diǎn)及當(dāng)下對(duì)文化環(huán)境的需求，“有顏值、有內(nèi)涵、家”一樣的園所環(huán)境成了每位教師的向往，于是我們將幼兒園零散的角落利用起來，將常用的會(huì)議室、教工之家進(jìn)行改造，創(chuàng)設(shè)“吧式空間”：溫馨的布局設(shè)計(jì)、精心甄選的各類書籍、可坐可靠的座椅，滿足不同教研需求的空間大小，彌漫著書的香氣，兼具著茶吧的清雅松弛、咖啡吧的韻致，讓教師在其中真正地享受自我、豐富自我。

（2）精神環(huán)境

創(chuàng)設(shè)輕松自然的“情境現(xiàn)場”，即熟悉、平等、自由自主的氛圍。例如，模擬式情境現(xiàn)場：通過情境再現(xiàn)、親身參與、操作體驗(yàn)，在體驗(yàn)中內(nèi)化成深刻的經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)于幼兒園一日活動(dòng)流程的組織，模擬“晨間接待、談話活動(dòng)、教師站位”等現(xiàn)場，便于教師理解，在學(xué)做合一中理解；拓展式情境現(xiàn)場：拓展研修學(xué)習(xí)現(xiàn)場，走出傳統(tǒng)會(huì)議，如：在讀書分享的活動(dòng)中，我們利用周邊“初見”書屋的資源，布置溫暖的閱讀會(huì)現(xiàn)場，讓教師在書香中進(jìn)行知識(shí)的交互；體育月中教師體育研修活動(dòng)的現(xiàn)場在青奧公園，在美麗的山莊……輕松自然的情境現(xiàn)場、生動(dòng)有趣的互動(dòng)體驗(yàn)，讓教師對(duì)教研活動(dòng)多了一份期待，多了一份熱情，成為積極的學(xué)習(xí)者參與其中；分享式情境現(xiàn)場：在園本研修的學(xué)習(xí)中，除了專家資源以外，教師作為一線教育工作者，也有著豐富實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。如“區(qū)學(xué)科組分享”：幼兒園制定了參加學(xué)科組活動(dòng)制度，建立了長效的激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)學(xué)科分享平臺(tái)及資源庫，及時(shí)反饋，定期展示分享。在教學(xué)研討月里，通過四場學(xué)科組專題分享講座，分享區(qū)組里先進(jìn)的學(xué)科理論、優(yōu)質(zhì)案例、自身收獲，不僅讓學(xué)科組教師鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，更讓其他教師享受了豐富的學(xué)科資源大餐；“教師個(gè)體分享”：用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待教師在教育中顯現(xiàn)的智慧，珍視教師的教育經(jīng)驗(yàn)。如?。ㄒ唬┌嗬罾蠋熢诎嗉?jí)管理中分享自己獨(dú)特的小心思：創(chuàng)設(shè)家長參與式的班級(jí)小花園和可供操作的主題墻面；中（四）班王老師關(guān)注班級(jí)個(gè)別幼兒興趣特長——建構(gòu)游戲，并引導(dǎo)輻射其成為本班的班本化游戲，處處都是幼兒富有創(chuàng)意的建構(gòu)作品。這些教育智慧的片段成為研修中的分享內(nèi)容，教師在每一次的分享后被認(rèn)可與肯定，得到心理的滿足和職業(yè)的幸福感、榮譽(yù)感，形成內(nèi)在成長的動(dòng)力。

樂“享”一刻，以教師心理為基點(diǎn)，讓研修活動(dòng)從“要我參加”變成“我要參加”的活動(dòng)。

（二）深挖研修需求，追問真問題——追“研”一刻

當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)際工作中存在問題時(shí)，要分析問題存在的本質(zhì)，圍繞“班本化、有價(jià)值、解決實(shí)際問題”來展開追“研”。如針對(duì)“班級(jí)公約”的現(xiàn)狀，大家發(fā)現(xiàn)了問題：看似班班不同但卻大同小異，每個(gè)班級(jí)的公約幾乎都一樣，教師也充滿了困惑，一場追“研”現(xiàn)場就此開始。

問題線索是：班級(jí)公約在班級(jí)發(fā)揮的作用是什么？并由此追問出多個(gè)問題：“班級(jí)中的管理問題通過什么方法來解決的？”“是為了體現(xiàn)幼兒自主還是約束管理？”一系列的問題讓教師深入剖析、反思現(xiàn)狀：如何體現(xiàn)班本化——來源于班級(jí)實(shí)際問題，基于兒童；如何具體化——針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，將條約細(xì)化到具體行動(dòng)中；班級(jí)公約是一成不變的還是動(dòng)態(tài)的——階段動(dòng)態(tài)，幼兒是動(dòng)態(tài)的、變化的，條約的內(nèi)容可以循序累加或是替換調(diào)整，但并非總是變來變?nèi)?。在一輪嘗試調(diào)整后的案例分享中，明顯看到“班級(jí)公約”的內(nèi)容更多來源于幼兒真實(shí)的個(gè)性化需求，更貼合幼兒、更實(shí)用，充分發(fā)揮了“班級(jí)公約”的智慧管理價(jià)值。

追“研”的現(xiàn)場，教師投入熱情：一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中追問幼兒自主性具體體現(xiàn)；游戲計(jì)劃的追問中找到適宜性；班級(jí)管理的追問中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)策略……追“研”一刻，呈現(xiàn)真現(xiàn)場、研究真問題、促進(jìn)教師真成長。

（三）創(chuàng)生研修項(xiàng)目，深耕系列活動(dòng)——精“研”一刻

聚焦實(shí)際問題，充分尊重教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)他們的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)和實(shí)施有意義的研修活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)由相對(duì)片面、膚淺的個(gè)人體驗(yàn)到相對(duì)全面、理性化的群體認(rèn)知的過程，形成系列化的研修活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)教師的深度學(xué)習(xí)。

如“環(huán)境項(xiàng)目研修”，圍繞班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開展了深入而又豐富的活動(dòng)：環(huán)境反思審視階段——通過問題調(diào)查，羅列問題，手繪布局草圖，對(duì)照科學(xué)的環(huán)境布局找出問題，交流討論；環(huán)境理論充實(shí)階段——結(jié)合《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等環(huán)境理論書籍和本班實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)；實(shí)踐觀摩階段——從幼兒年齡特點(diǎn)、需求等方面著手，進(jìn)行科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一個(gè)個(gè)豐富而又生動(dòng)鮮活的班級(jí)環(huán)境顯現(xiàn)。在互動(dòng)觀摩中，以“頭腦風(fēng)暴”“尋找隱性教育”的形式引導(dǎo)教師碰撞思考，感悟環(huán)境真正育人的魅力；匯報(bào)分享階段——富有個(gè)性的班級(jí)文化環(huán)境、暗藏互動(dòng)樂趣的主題環(huán)境、班本化的自然角環(huán)境、豐富童趣的主題環(huán)境。

“課程項(xiàng)目研修”——原創(chuàng)主題“歌唱·歡樂·幸?！?，從主題設(shè)計(jì)——實(shí)施——反思，進(jìn)行系列研討會(huì)；班本課程——“播種在春天”主題實(shí)施研討；以項(xiàng)目為抓手，通過“案例收集——探討辯論——經(jīng)驗(yàn)支持——學(xué)以致用”的策略深入學(xué)習(xí)。持續(xù)生動(dòng)的項(xiàng)目研討，滿足了教師的實(shí)際需求，促進(jìn)教師形成持久有益的經(jīng)驗(yàn)。

享“研”一刻，因?qū)W習(xí)內(nèi)容的聚焦、學(xué)習(xí)深度的不斷推進(jìn)，使得每次的研修現(xiàn)場變成了辯論場、求知場、深受教師歡迎與期待的成長平臺(tái)，促進(jìn)教師向研究學(xué)習(xí)型教師發(fā)展。

五、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

（一）研修設(shè)計(jì)的心理關(guān)照

教師專業(yè)發(fā)展的主體是人，根據(jù)馬斯洛需要層次中“情感和歸屬需要”，創(chuàng)設(shè)具有歸屬感的環(huán)境，即是“家”一樣溫馨的研修環(huán)境；根據(jù)“尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要”，研修的組織者應(yīng)充分了解參與者的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能搭建有助于教師發(fā)展的腳手架。

（二）研修中人人都是首席

研修活動(dòng)中教師不是旁觀者，而是活動(dòng)的主人，研修活動(dòng)需要教師個(gè)體的智慧，需要教師自身的經(jīng)驗(yàn)資源，每個(gè)人都有展現(xiàn)的平臺(tái)。珍視每位教師在研修活動(dòng)中的存在價(jià)值，讓研修成為每位教師施展能力、發(fā)揮價(jià)值的平臺(tái)。

（三）研修活動(dòng)的系列深耕

學(xué)習(xí)是有目的地獲取知識(shí)或理解事物的思維過程，這個(gè)過程通過“刨根尋底、討論、深入思考、實(shí)踐體驗(yàn)”等形式的建構(gòu)中顯現(xiàn)。研修活動(dòng)應(yīng)形成系列化、深入化，讓教師在思考中學(xué)習(xí)。