文 姚振濤

幼兒的“破壞性行為”又稱(chēng)幼兒“破壞性行為障礙”，是指幼兒對(duì)物的有意或無(wú)意的情緒發(fā)泄行為，造成物的位置、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等的改變。幼兒的破壞性行為并不是主觀(guān)意識(shí)的表現(xiàn)，我們需要從現(xiàn)象看本質(zhì)，找到幼兒出現(xiàn)破壞性行為的根本原因，采取有效策略，逐漸轉(zhuǎn)變幼兒的破壞性行為。

一、現(xiàn)象描述——幼兒破壞性行為的發(fā)生

【鏡頭一】區(qū)域游戲時(shí)間，大家剛剛搭建了一半的作品又被天天推倒了，大家很生氣，接著天天去其他區(qū)域把所有的玩具都拿出來(lái)攤在地上，能分解開(kāi)來(lái)的玩具也都被天天肢解扔到了區(qū)域外面。

【鏡頭二】天天喜歡看畫(huà)面豐富的繪本，他翻書(shū)的動(dòng)作太大，常常把書(shū)撕破，看到同伴的繪本有意思，他二話(huà)不說(shuō)直接伸手就搶?zhuān)煤玫臅?shū)又被一分為二了。

【鏡頭三】吃飯時(shí)間，天天把自己的雞排吃完后又伸手去搶同伴的，搶不過(guò)也要爭(zhēng)個(gè)面紅耳赤，甚至把碗給打翻了；獨(dú)自吃飯時(shí)，天天常常把飯粒弄掉，喝湯時(shí)又把湯灑得到處都是……

天天的這些“破壞性”行為不僅影響了良好的幼兒園教學(xué)秩序，增加了教師的管理負(fù)擔(dān)，也給幼兒自身帶來(lái)了很多負(fù)面影響。因此，教師要重視幼兒“破壞性”行為，探明幼兒“破壞性”行為產(chǎn)生的原因并采取有效策略來(lái)減少幼兒“破壞性”行為。

二、問(wèn)題診斷——幼兒破壞性行為的原因

（一）幼兒負(fù)面情緒的宣泄

幼兒的表達(dá)能力較弱，往往以哭鬧甚至是攻擊他人的方式來(lái)宣泄自己的負(fù)面情緒，如:天天把“娃娃家”破壞得一塌糊涂，就是其在建構(gòu)游戲中和同伴交往不順利的負(fù)面情緒的宣泄。

（二）幼兒正常的探索行為

幼兒認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程就是一個(gè)探索的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，不知道行為的對(duì)錯(cuò)及影響。如：天天喜歡看書(shū)，但不知道紙張易破，所以邊看書(shū)邊喝水，翻書(shū)動(dòng)作過(guò)大，其實(shí)這是幼兒正常的探索行為。

（三）幼兒對(duì)失敗的手足無(wú)措

幼兒在活動(dòng)中多次嘗試沒(méi)有成功就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，失去耐心的幼兒往往表現(xiàn)出“破罐子破摔”的心態(tài)。如吃飯時(shí)，天天自主進(jìn)餐能力差，他自暴自棄，干脆用勺子攪拌著湯水玩，結(jié)果把餐桌弄得一塌糊涂。

三、對(duì)癥下藥——幼兒破壞性行為的對(duì)策

（一）觀(guān)察幼兒，了解并傾聽(tīng)幼兒心事

觀(guān)察幼兒，可以知道幼兒的活動(dòng)過(guò)程、了解幼兒心理變化的影響因素。教師與幼兒展開(kāi)心與心的交流，建立良好的師幼關(guān)系，從而幫助教師做出正確的判斷和處理。如分析天天在“娃娃家”的破壞性行為時(shí)，教師通過(guò)觀(guān)察與交談了解到天天是想建造自己心目中的城堡，但卻缺乏與同伴交流協(xié)商的能力，只能采取破壞性行為——推翻積木來(lái)達(dá)到自己的目的。

教師表現(xiàn)出理解天天并保證今后會(huì)幫助其提升能力，這給了天天很大的信心，對(duì)教師的親近感和信任感油然而生。親近的師幼關(guān)系可以讓幼兒心平氣和地接受教育。

（二）換位思考，讓幼兒意識(shí)到自身行為的對(duì)錯(cuò)

教師可以采用換位思考的方式，讓幼兒站在對(duì)方的角度去體會(huì)感受，從而意識(shí)到破壞性行為是錯(cuò)誤的。

在區(qū)域里，天天開(kāi)心地和我合作建造城堡，我問(wèn)他：“如果老師也把你的城堡推翻，你會(huì)生氣嗎？”利用換位思考讓天天意識(shí)到自己破壞性行為的錯(cuò)誤。圖書(shū)破了，我給天天講起了《小圖書(shū)的哭聲》的故事，讓天天從故事中產(chǎn)生移情心理，從而知道要愛(ài)護(hù)圖書(shū)的道理。在幼兒出現(xiàn)破壞性行為后，我們需要對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，采用“將心比心”的方法，防止類(lèi)似的破壞性行為再次發(fā)生。

（三）創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)，發(fā)展幼兒能力

教師在與幼兒的交流與活動(dòng)觀(guān)察中及時(shí)地捕捉幼兒的探索動(dòng)機(jī)，充分滿(mǎn)足幼兒的探索需求，引導(dǎo)幼兒正確的探索方法，從而減少幼兒的“破壞性”行為。例如，天天有建構(gòu)的天賦和愛(ài)好，但卻缺乏與同伴交往合作的能力，教師就可以引導(dǎo)天天參與集體建構(gòu)，“天天建的城堡很棒哦，你們和他一起玩好嗎？”既給了天天交往的自信，也給了幼兒與天天一起游戲的心理暗示。教師可以與天天開(kāi)展修補(bǔ)圖書(shū)活動(dòng)，這種活動(dòng)可以讓天天懂得珍惜圖書(shū)。

經(jīng)過(guò)教師的關(guān)注與引導(dǎo)，天天懂得了“破壞性”行為給他人帶來(lái)的不良影響，懂得了如何發(fā)泄自己的不良情緒，懂得了如何正確地開(kāi)展探索活動(dòng)。

面對(duì)幼兒的破壞性行為，教育者（家長(zhǎng)、教師）需要仔細(xì)分析、冷靜面對(duì)、耐心引導(dǎo)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒的破壞性行為中尋找根源，用專(zhuān)業(yè)、有效的教育措施減少破壞性行為的發(fā)生，保證幼兒身心的全面發(fā)展。