文 徐育林

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇螒蚴怯變旱幕净顒樱菍τ變哼M(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，要在潛移默化中張揚幼兒個性、放飛幼兒心靈、引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。在省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《自制玩具與幼兒游戲交融推進(jìn)的實踐研究》中，我們以課程游戲化建設(shè)為抓手，著力探究自制玩具與幼兒游戲交融推進(jìn)的主要策略，探索戶外自主游戲與室內(nèi)區(qū)域活動的組織形式，形成主題游戲活動案例體系，構(gòu)建特色園本課程的框架。

一、戶外自主游戲遵循“三段式”

自課程游戲化項目建設(shè)以來，幼兒園因地制宜打造戶外環(huán)境，開辟活動區(qū)域；調(diào)整一日作息，保證充足的游戲時間；制定游戲預(yù)約表，尊重幼兒意愿。教師在戶外自主游戲中通過案例研究，逐步探索出三段體組織模式——計劃、體驗、分享，并對教師角色的準(zhǔn)確定位進(jìn)行了思考和實踐。

在計劃環(huán)節(jié)，教師和幼兒共同商討并確定游戲主題，討論這一主題下的游戲角色和游戲材料，做好相應(yīng)的記錄并分配自制玩具的任務(wù)，制作人可以是幼兒、家長和教師。進(jìn)入體驗階段，幼兒帶著自制玩具及其他材料進(jìn)入游戲區(qū)域，教師需注意、識別、回應(yīng)幼兒的游戲行為，準(zhǔn)確記錄下幼兒在游戲情境中創(chuàng)造性地加工、組合并使用各類材料的舉止行動。在游戲結(jié)束后的分享中，教師結(jié)合游戲現(xiàn)狀，讓幼兒看視頻或照片、參與討論、分享游戲，尤其是注重交流有關(guān)玩具的制作和利用情況，將幼兒相對狹窄的個人經(jīng)驗進(jìn)行集體交換、同伴交換、師幼交換，幫助幼兒進(jìn)一步梳理和提升經(jīng)驗，從而豐富游戲的內(nèi)容并挖掘深度，促進(jìn)游戲階梯式發(fā)展。

二、室內(nèi)區(qū)域活動把握“兩關(guān)鍵”

區(qū)域活動是一種重要的自主活動形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。教師根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化的育人環(huán)境，提供具有適宜性、針對性和創(chuàng)造性的自制玩具，引導(dǎo)幼兒自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。在區(qū)域活動的組織開展中我們努力把握兩大關(guān)鍵點——開放和放開，以最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。

開放是指環(huán)境上的自由度，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境富有多樣性、層次性和挑戰(zhàn)性，符合幼兒的年齡特點和能力水平；心理環(huán)境要求健康、生態(tài)，支持幼兒獲得有益于身心發(fā)展的豐富經(jīng)驗。園部設(shè)立資源室，班班設(shè)置“百寶箱”“材料超市”等，教師可以發(fā)動家長和幼兒參與收集材料，根據(jù)材料的不同性質(zhì)和用途進(jìn)行歸類擺放，配以簡潔明了的標(biāo)志，以方便幼兒觀察與使用，幫助幼兒自我建構(gòu)秩序感。同時，教師要營造安全的心理氛圍，以接納的態(tài)度促使幼兒不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)和解決問題，鼓勵幼兒敢于并樂于表達(dá)和表現(xiàn)。

放開是教師作為教育者的姿態(tài)，也是其兒童觀、教育觀和課程觀改造的美好狀態(tài)。蒙臺梭利強調(diào)要尊重兒童與生俱來的“內(nèi)在生命力”，強調(diào)教育者必須信任兒童潛在的力量，讓兒童自由活動，促進(jìn)他們自發(fā)性地表現(xiàn)自己。我們相信幼兒是天生的游戲家，是主動的、自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。區(qū)域活動中我們大膽放手，用平視的姿態(tài)和欣賞的眼光去仔細(xì)觀察、耐心傾聽，努力提高教師隱性指導(dǎo)的能力，利用環(huán)境刺激、平行介入、榜樣示范等策略有效引導(dǎo)幼兒與材料、玩具親密互動，提高就地取材、以物代物、自制玩具、變廢為寶的游戲水平。

三、主題游戲活動鏈接“生長點”

課題研究中，我們積極開展全園或年級組的主題游戲活動，緊扣主題生長點。課題組確定活動框架，從幼兒的經(jīng)驗積累到情感萌發(fā)、興趣激勵，再到自我展示都做出頂層設(shè)計，密切關(guān)注游戲活動中幼兒的行為反應(yīng)，并及時調(diào)整，以進(jìn)一步開發(fā)與完善園本課程。

主題游戲活動“超級英雄”有效利用《哪吒鬧?！贰冻恕返扔耙曎Y源，結(jié)合影片角色開展各領(lǐng)域的教學(xué)活動和玩具自制活動、全園性的主題游戲，讓幼兒感受正義，感悟真、善、美。小班數(shù)學(xué)活動“葫蘆七兄弟”呈現(xiàn)出多元的教育價值；中班美術(shù)活動“小哪吒”中幼兒剪貼自己鐘情的混天綾、乾坤圈；大班語言活動“英雄聯(lián)盟”給幼兒提供盡情交流和分享的空間，從而提升幼兒經(jīng)驗，豐富情感。慶“六一”“超級英雄大派對”更是精彩紛呈，幼兒穿上自制服飾，哪吒、葫蘆娃、蜘蛛俠、美國隊長……各路英雄匯聚在一起，他們自由結(jié)伴，穿梭在樓道間，看游戲標(biāo)牌找相同圖案的游戲券，再參與“打地鼠”“星寶貝”“造高樓”“越火線”“走迷宮”等各種游戲，展現(xiàn)出小英雄積極昂揚、勇于挑戰(zhàn)的豪氣。小英雄們勇于接受各類挑戰(zhàn)，友好合作，大方自信地表現(xiàn)自己。

自制玩具已然成為幼兒游戲不可或缺的一部分。實踐表明，幼兒能在無限的想象空間中自制玩具、巧用玩具，并推進(jìn)游戲向更深處漫溯，同時幼兒的主體意識和創(chuàng)新思維也獲得了更好的發(fā)展。