文 袁海濤

區(qū)域活動作為幼兒園課程實施的主要形式之一，具備自由、平等、愉悅、超功利、創(chuàng)造等游戲的基本特征。然而，隨著課程游戲化的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)很多區(qū)域活動中教師占主導，幼兒只是被動操作，真正的游戲精神無法體現(xiàn)。因此，我們借助課題《課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的有效性策略的研究》，不斷思考：什么樣的區(qū)域活動才真正具有游戲精神？什么樣的區(qū)域活動才能滿足幼兒的個體發(fā)展需要？

一、開展觀摩活動，重新審視游戲時間

以往的區(qū)域活動時間安排比較傳統(tǒng)，內(nèi)容上體現(xiàn)不出自主性，以集體教學活動占據(jù)大部分時間的問題最為突出。這種區(qū)域活動忽視了幼兒的個體需求，幼兒受到時間限制，往往不能深入游戲。正如著名的學前教育教授多里絲·弗蘭伯格描述的：“做學問需要時間?！敝挥谐渥愕臅r間，才能讓幼兒沉浸在合作游戲中。于是，我們嘗試將原有的作息時間表進行了調(diào)整，將細小的環(huán)節(jié)融合進區(qū)域活動、生活活動、集體活動和戶外活動四個大板塊中，調(diào)整后的區(qū)域活動時間至少1個小時，幼兒在自主游戲中有了足夠的時間進行計劃、游戲、分享和總結(jié)。

二、開展研討，有效支持和促進幼兒發(fā)展

課程游戲化背景下， 教師對區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設、觀察指導應圍繞“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的主題。因此，我們提出以下改進思路：需要教師根據(jù)主題教學活動做好區(qū)域規(guī)劃；需要教師根據(jù)幼兒能力的提升不斷更新區(qū)域材料；需要教師在幼兒區(qū)域活動做好適時、高效的指導和引領。

（一）從幼兒需要出發(fā)，有效規(guī)劃空間

結(jié)合游戲的精神和主題教學開展研討，教師引導幼兒對當前的教室空間進行評價，選出自己喜歡的區(qū)域和不喜歡的區(qū)域，提出理由和改進建議，在全班進行討論的基礎上改善教室區(qū)域和整體布局。幼兒全程參與了區(qū)域位置的調(diào)整、整理、重新設定區(qū)域規(guī)則等工作，通過教室空間的改造重塑幼兒園課程中的師生關系，從而真正實現(xiàn)“追隨兒童”的課程游戲化理念。調(diào)整后的相對固定的游戲區(qū)域，讓幼兒擁有了活動室的控制權，幼兒自主游戲的意識在不斷增強。

（二）從學習特點入手，有機設置區(qū)域

將幼兒的學習落實為以小組和個人為單位，直接與材料作用，縮小集體活動場地，讓區(qū)域空間變大，放棄“便于管理”的成人中心思維模式。如將建構區(qū)與集體活動場地整合后，擴大建構區(qū)域空間；將不適合在教室開展的表演區(qū)搬到走廊，這樣既擴大了其他區(qū)域空間，同時讓各區(qū)域內(nèi)幼兒游戲也更加專心、專注，表演區(qū)的場景布置也更加寬敞，區(qū)域之間不會再相互干擾，還可以跟其他班級共享本區(qū)域，激發(fā)幼兒表演的靈感與興趣。

（三）從生活經(jīng)驗出發(fā)，充分體驗感受

將主題活動內(nèi)容融入整個環(huán)境之中，并根據(jù)主題要求創(chuàng)設與主題相關的環(huán)境，包括區(qū)角環(huán)境、墻面環(huán)境、走廊環(huán)境等，都能營造一種主題氛圍。如大班主題活動“農(nóng)貿(mào)市場”中，我們將整個教室營造出農(nóng)貿(mào)市場的氛圍：區(qū)角標牌造型（洋蔥、辣椒、南瓜的造型）、名稱（洋蔥頭開PARTY、小辣椒創(chuàng)意坊、豌豆之家等）、區(qū)角打造都營造著農(nóng)貿(mào)市場的氛圍；走廊中以紅、黑兩色為主色調(diào)，以襯托農(nóng)貿(mào)市場的熱鬧與繁華；展示幼兒種子粘貼畫、蔬菜創(chuàng)意畫、勺子裝飾畫等，甚至家長園地、教室門的造型都經(jīng)過裝飾，打造成農(nóng)貿(mào)市場長廊；教室內(nèi)主題墻 《蔬菜總動員》 中的 《小小調(diào)查表》 《蔬菜VS水果》 展示了幼兒在主題活動中獲得的主題經(jīng)驗。

（四）豐富區(qū)域提示性材料

教師和幼兒根據(jù)班級實際情況積極創(chuàng)設圖示模板、步驟圖、進區(qū)規(guī)則等，啟發(fā)并幫助幼兒正確使用材料和工具。如一起設定進區(qū)規(guī)則，畫上三個小朋友手拉手，代表本區(qū)只能讓三名幼兒同時進入，起到了約束、提醒的作用；在美工區(qū)貼上與主題相關的某件物品的折疊步驟和建構區(qū)物品搭建方法、步驟等，起到了提示、引導的作用；在建構區(qū)貼上幾幅有特點的建筑圖片，其形狀最好適合本班建構區(qū)的材料搭建，起到了激發(fā)靈感、仿照的作用。

（五）豐富幼兒作品展示臺

受面積的限制，以往的建構區(qū)作品、手工作品基本沒有展示空間。我們充分挖掘可利用的空間，利用窗臺、墻面、吊飾、隔斷等展示幼兒勞動成果，將幼兒比較有特色的作品用于展覽。如果班內(nèi)幼兒建構了一件不錯的作品，教師可以根據(jù)材料的多少盡可能地予以留存，在“作品展示臺”展示一段時間，發(fā)揮其榜樣作用。這種以幼兒生活學習體驗為中心的區(qū)域可以激發(fā)幼兒主動學習的意愿。

三、開展材料投放研究，探索有效投放策略

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！庇變菏窃谂c材料的“對話”中獲得發(fā)展的。在區(qū)域活動中，材料的投放是關系到活動成敗的關鍵因素，因而在實踐中我們從材料的整合性、交替性、層次性、 數(shù)量化和動態(tài)性入手，重點進行關注。

（一）整合性

為了讓幼兒更好地掌握主題內(nèi)容，我們根據(jù)幼兒相關主題經(jīng)驗將區(qū)域材料進行整合，如在中班“給你一封信”主題活動中，我們在教室中投放郵筒，設置郵遞員角色，各區(qū)域中都設置小信箱；在美工區(qū)中提供了各種用來寫信、制作賀卡與禮物的材料，如彩色紙、小亮片等，幼兒就可以給其他區(qū)域?qū)懶呕蛑谱髻R卡，然后到郵局去郵寄，再由郵遞員送給相應區(qū)域；美工區(qū)也可以制作信封紙偶，送到表演區(qū)進行表演。這樣整合各區(qū)域材料，增強了游戲內(nèi)容的趣味性與關聯(lián)性。

（二）交替性

當一個主題接近尾聲，新的主題即將開始時，可以保留一部分有價值的原有環(huán)境，這樣有利于幼兒在已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，也有助于實現(xiàn)幼兒能力發(fā)展軌跡之間的連接。

（三）層次性

區(qū)域活動材料投放要充分考慮到不同年齡段幼兒的生理和心理特點，最大限度地符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動幼兒的游戲積極性，使幼兒能力得到適宜的發(fā)展。如我們在小班“飼養(yǎng)動物”活動中投放大豆、黃豆、紙球等種類、大小、材質(zhì)不同的材料，也提供了勺子、夾子等不同的夾取工具，便于幼兒根據(jù)自身能力差異選擇適宜的操作材料。在美工區(qū)，我們投放了一些空瓶穿上“外衣”或戴上“帽子”的半成品瓶子和制作好的瓶子，供幼兒選擇使用，鼓勵幼兒自主學習，體驗其中的樂趣。

（四）數(shù)量化

區(qū)域活動投放的材料種類既不能過于繁多，也不能過于單一，要將幼兒的年齡特點及發(fā)展水平相結(jié)合，讓幼兒可以根據(jù)自己的意愿、興趣及能力去選擇和操作。保證材料的數(shù)量充足、合理也是順利開展區(qū)域活動的一個重要保障。

（五）動態(tài)性

區(qū)域材料應隨著幼兒的能力提升及活動主題變化，及時進行更換與補充。我們創(chuàng)設區(qū)角時，內(nèi)容與主題密切聯(lián)系，隨著主題活動的更換和深入而不斷變化、調(diào)整，經(jīng)常對材料種類進行更換，利用新鮮材料刺激幼兒興趣，并結(jié)合幼兒興趣點，創(chuàng)設新區(qū)域，共同收集、提供材料，給予幼兒創(chuàng)造的機會。

四、開展游戲的案例分析，探索有效指導策略

（一）明確自身角色定位

幼兒才是區(qū)域活動的主人，教師則擔當 “向?qū)д摺薄昂献髡摺钡慕巧?，在區(qū)域活動中，要遵循“自主”“自由”的原則，教師與幼兒討論，陪幼兒一起動手操作，以伙伴方式幫助幼兒解決難題，跟幼兒共同感受游戲帶來的快樂。

（二）適時、有效指導

專家強調(diào)：“有效區(qū)域指導，重在教師觀察、傾聽，切忌干預式指導。教師要適時介入，可用直接指導和間接指導的方法，幫助幼兒提高活動水平?！?活動觀摩中我看到一名教師活動后交流非常有針對性，她問幼兒：“你在區(qū)域活動中干什么了？”幼兒回答：“做小燈泡亮了的實驗?！苯處熃又鴨枺骸靶襞萘亮藛?？”幼兒回答：“亮了?！钡竭@里我們很多教師就會用“很棒”將此談話終止，再交流下一個事情。而這位教師接著問道：“你嘗試了幾次才亮的呢？”幼兒回答：“三次。”教師和其他幼兒一起總結(jié)：“哇，我們的這個小實驗員挺有耐心的，嘗試了第一次、第二次都沒有成功，又嘗試了第三次……”教師對幼兒做事的堅持性給予了鼓勵與肯定。不管是活動前引導還是活動后小結(jié)都很重要，它會間接告訴幼兒很多信息：本次區(qū)域活動我要向誰學習？區(qū)域活動結(jié)束，自己收完材料后要主動幫助別人收。下次區(qū)域活動我還玩這個，我又想到更好的辦法了……

區(qū)域前引導可以是上次區(qū)域活動存在的問題，可以是昨天某一活動的延續(xù)說明，還可以是新材料的介紹等。區(qū)域活動后小結(jié)點評要有針對性，對幼兒進行提醒或激勵，為活動的進一步開展做好鋪墊。

（三）從已有經(jīng)驗出發(fā)介入支持

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)：在游戲中要盡可能估計幼兒的已有經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法和想法，滿足幼兒的各種需要。比如“元宵節(jié)”這個主題活動，教師根據(jù)不同年齡段幼兒的認知特點設定主題：小班搓元宵、玩花燈；中班包湯圓、觀燈賞燈；大班進行制作花燈、猜燈謎等區(qū)域活動。

自開展課題研究以來，通過“學習——感悟——設計——實踐——反思——改進——總結(jié)”的研究方式，教師經(jīng)歷了思想的洗禮和實踐的檢閱。“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的區(qū)域活動”讓幼兒游戲能力得到提升，自我學習逐漸自覺、自悟。研究把教師、幼兒緊緊連在一起，讓幼兒園目睹教師、幼兒的共同發(fā)展和師生的隱性成長，充實自已，改善了幼兒區(qū)域活動的質(zhì)量，提升了幼兒園課程的內(nèi)涵。