文 顧 瑱

這一學(xué)期我閱讀了一本《小區(qū)域 大學(xué)問》，讀這本書的本意是針對幼兒自主游戲的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性進(jìn)行一個(gè)調(diào)整，使得區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)更適合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐摸索中，我對這本書在活動(dòng)中的指導(dǎo)意義有了更深刻的認(rèn)識。

一、初次閱讀，以點(diǎn)帶面，“材料超市”應(yīng)運(yùn)而生

第一次讀這本書是在9月初，根據(jù)當(dāng)時(shí)班級游戲優(yōu)化方案的制定，我對書中“區(qū)域材料的選擇與投放”章節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)研究。通過對活動(dòng)區(qū)材料的分析，從材料的分類和價(jià)值兩方面入手，對材料的功能、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及對材料價(jià)值的意識、價(jià)值的能力和價(jià)值分析等方面進(jìn)行了研究學(xué)習(xí)，并在班上針對班級的材料進(jìn)行了大幅度的規(guī)劃調(diào)整。這一次的理論指導(dǎo)，使班級變化很大，“材料超市”應(yīng)運(yùn)而生。

通過改變材料的擺放方式，我們創(chuàng)設(shè)了豐富的感官環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的積極性，提升幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)。在班級走廊不影響正?；顒?dòng)的地方設(shè)置了專屬“材料超市”，將班級所有的游戲材料歸類整理并存放在“材料超市”中，供幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)自由選取和收放。改變以往材料投放的固定方式，將適宜幼兒自主選擇的所有班級材料統(tǒng)一整理于我們的“班級材料”超市內(nèi)。

剛開始我們將“材料超市”設(shè)置在教室走廊的后半段，靠近臥室的走廊。幼兒開始嘗試在區(qū)域活動(dòng)前根據(jù)自己想要進(jìn)行的游戲選擇材料，但一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)“材料超市”的位置太偏后，幼兒在游戲的過程中，容易互相干擾和產(chǎn)生碰撞，在游戲小結(jié)時(shí)，幼兒提出取材料不方便的問題，于是大家開始尋找“材料超市”的新地點(diǎn)。

在大家共同商討的基礎(chǔ)上，我們調(diào)整了新超市地址，將超市搬遷至教室走廊的最前面。這個(gè)位置靠近教室，便于幼兒走動(dòng)和取放材料，經(jīng)過一段時(shí)間的體驗(yàn)，大家對“材料超市”位置非常滿意，于是我們的第一次區(qū)域材料的優(yōu)化成功了。

二、二次閱讀，立足材料，提升幼兒的發(fā)展需求

有了“材料超市”，讓幼兒自主選擇材料，注重提供操作性強(qiáng)的游戲材料，培養(yǎng)幼兒的探索欲望和思維能力，讓選擇材料充滿挑戰(zhàn)性。將選取材料的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，區(qū)域活動(dòng)材料不固定，讓幼兒在“材料超市”里自主選擇區(qū)域及確定所選區(qū)域需要的活動(dòng)材料。材料自主選擇也要制定選取規(guī)則，保證材料使用的有效性。對于材料選擇數(shù)量有所規(guī)定，杜絕材料浪費(fèi)。班級材料匯總起來數(shù)量和種類居多，但是并不是所有材料都適合幼兒自行選取。針對班上出現(xiàn)的情況，10月底我又在《小區(qū)域 大學(xué)問》這本書中，尋求方法。通過對書中“投放適宜的材料、有層次的投放材料、各區(qū)域常規(guī)材料”的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我開始嘗試在操作材料上進(jìn)行改變。

教師善于利用操作性強(qiáng)的材料來促進(jìn)幼兒探索的欲望和思維的發(fā)展，會(huì)取得事半功倍的效果。幼兒可以自愿選擇材料，也可以自由結(jié)伴玩耍，通過這些材料與幼兒相互作用，使幼兒每天都能創(chuàng)造出許多新的玩法。幼兒的想象力、創(chuàng)造力、邏輯推理能力和解決問題的能力從中能得到較好的發(fā)展，同時(shí)他們還能保持濃厚的探索欲望。

如美工區(qū)里幼兒練習(xí)剪刀的使用方法時(shí)，由于幼兒手指小肌肉的發(fā)展不一樣，在這個(gè)游戲的過程中，我們設(shè)計(jì)了幾種不同層次的材料，并用星星的數(shù)量來表示挑戰(zhàn)的難度。比如，短而粗的線條—— 一顆星，中等長度粗的線條——兩顆星，長而細(xì)的線條——三顆星，鋸齒線線條——四顆星，波浪線線條——五顆星，以此類推，讓幼兒在掌握前一個(gè)難度的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)新難度，最終熟練使用剪刀。

但是，如果材料的使用僅僅到此就結(jié)束，對于幼兒來說，他們的認(rèn)知和成功感以及創(chuàng)造力的發(fā)展都沒有得到一個(gè)延續(xù)。所以在前一個(gè)游戲的基礎(chǔ)上，我們開始啟發(fā)幼兒自愿選擇材料，也可以自由結(jié)伴玩耍，通過材料與幼兒的相互作用，讓幼兒每天都能創(chuàng)造出許多新的玩法。

三、再次閱讀，拓展思路,讓幼兒進(jìn)行“真游戲”

學(xué)期過半，幼兒對于材料的選擇和使用都有了一定的認(rèn)知、理解和自主選擇。在每日區(qū)域活動(dòng)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域中將自己牢牢地圈在各自的區(qū)域里，在美工區(qū)的幼兒就會(huì)一直忙著剪剪畫畫，一幅作品完成了，拿出一張新紙，重復(fù)創(chuàng)作，沒有重新選擇其他游戲的意識，那若要改變幼兒的固有模式，教師該怎樣引導(dǎo)幼兒呢？我再次打開這本書，在《區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)》這一章中，尋找到改變的方式、方法，然后在班級游戲時(shí)進(jìn)行了嘗試。

下面我將用一個(gè)觀察故事向大家介紹一下幼兒自主游戲時(shí)的轉(zhuǎn)變。

【故事的起因】今天游戲時(shí)間，錦逸選擇了科學(xué)區(qū)的“釣魚”游戲。剛開始他釣不上“魚”，在看到浩鑫釣魚的方法后，他開始模仿，終于釣到了“魚”。

【故事的經(jīng)過】釣到“魚”后，我發(fā)現(xiàn)他把“魚”放在桌上，空手在“魚”身上比畫，看到我之后，他很開心地說：“我在切魚，馬上燒魚湯?！蔽翼槃輪査骸扒恤~要用什么呢？”“用刀！”我讓他想想班上什么地方有這個(gè)工具。他想到了“材料超市”，在“超市”里一陣翻找后，他找到了一套蛋糕盤套裝，里面有一把小刀。于是，他拿著小刀，跑了回來。他開始刮“魚鱗”，特別是刮到魚尾那里時(shí)還把刀翹起來，用刀尾去切。殺完“魚”后，他把“魚”放在盤子里，開始燒“魚”，還用勺子灑了一些調(diào)味料。在這個(gè)過程中，同伴也開始模仿他的動(dòng)作行為。

【故事的發(fā)展】燒好“魚”之后，他不知道該干什么，這時(shí)我問他：“魚湯要送給誰吃？”于是他端著“魚湯”走到生活區(qū)，把“魚湯”送給了同伴們，而且還數(shù)了一下有幾個(gè)人，每人一碗“魚湯”。拿到“魚湯”的小朋友非常開心，一個(gè)個(gè)像模像樣地喝著“湯”，并對錦逸表示感謝，夸“魚湯”太好喝了。

【故事的高潮】錦逸聽到同伴的夸獎(jiǎng)，笑得合不攏嘴，他回到自己的游戲區(qū)，又開始擺弄他的“魚”，原本以為幼兒喝完湯以后就沒有下文了，可往往他們不經(jīng)意的動(dòng)作又會(huì)掀起一個(gè)小高潮，生活區(qū)的幼兒喝完“湯”，把碗送還回去，對錦逸說謝謝，而且給他帶了瓜子仁，放到他嘴里，樂得錦逸眼睛都瞇成一條線了。

【故事的結(jié)尾】兩個(gè)區(qū)域的幼兒就這樣你來我往，積極互動(dòng)，游戲結(jié)束的時(shí)間到了，大家都在有序地收拾著游戲材料，錦逸收拾完自己的材料后，主動(dòng)來到生活區(qū)，幫助他們收拾整理。在游戲結(jié)束后的幼兒評價(jià)過程中，生活區(qū)里的幼兒對于錦逸的行為紛紛表示了夸獎(jiǎng)，對于同伴的認(rèn)同，錦逸顯得有點(diǎn)受寵若驚。

【故事的反思】在今天的這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在自己選擇的區(qū)域里運(yùn)用材料進(jìn)行游戲，在區(qū)域游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行了角色游戲的添加，雖然沒有轉(zhuǎn)換場所，但對于幼兒來說，他們已經(jīng)打破了在什么區(qū)就進(jìn)行什么游戲的界限。在科學(xué)區(qū)里，他們利用材料開啟了“燒飯燒菜”，并且還能夠跨區(qū)域進(jìn)行互動(dòng)，這說明幼兒在游戲的自主性上有了新的提高。

在近一學(xué)期有階段性“點(diǎn)、塊、面、章節(jié)”的閱讀學(xué)習(xí)中，我深刻感受到理論聯(lián)系實(shí)踐的真實(shí)含義。在日常生活中，我會(huì)記錄下很多幼兒在游戲、學(xué)習(xí)時(shí)的小故事，但對于這個(gè)故事背后的原因和折射出來的現(xiàn)象，我并沒有真正找到理論上的依據(jù)，例如在游戲材料的擺放上，基本上很多時(shí)候都是自己一遍一遍左挪右放。通過對這本書的學(xué)習(xí)，我知道了材料的擺放有很強(qiáng)的科學(xué)性，只有合理正確的創(chuàng)設(shè)，才能真正適合幼兒的選擇。在區(qū)域材料的投放上，原本我們都是按照主題投放一些相應(yīng)材料，材料的種類、層次、價(jià)值是否適合幼兒的不同需求則不在自己的考慮范圍內(nèi)，幼兒也是有什么材料就玩什么，缺少了選擇與創(chuàng)造。在理論的指導(dǎo)下，我對區(qū)域的劃分、材料的種類、層次的遞增、作品的呈現(xiàn)、價(jià)值的體現(xiàn)等方面，都有了新的認(rèn)識，并在班級實(shí)施過程中有了一定的體現(xiàn)。

在《區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)》章節(jié)里，我理解了區(qū)域活動(dòng)不是集體教學(xué)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中的自由、自主、自選活動(dòng)。所以我們知道一方面不能破壞幼兒活動(dòng)的自主性和自愿性，不要把區(qū)域活動(dòng)演變成教學(xué)活動(dòng)，另一方面又要適宜地指導(dǎo)、幫助幼兒更好地投入活動(dòng)，獲得全面發(fā)展。在上面的案例中，我在游戲中對錦逸采用了隱形指導(dǎo)的方式，以一句話式的引導(dǎo)，讓幼兒能想出下一步游戲，同時(shí)在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，巧妙引導(dǎo)他和同伴交往，使他得到成功感、認(rèn)同感和被需要的感情。

當(dāng)然這只是我目前對這本書中的幾個(gè)章節(jié)的理解和嘗試，下面我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，然后結(jié)合班級具體情況進(jìn)行嘗試，讓幼兒和我都能從中得到提升，使“小區(qū)域”真正做出“大學(xué)問”。