山東省膠州市常州路小學(xué) 韓賢玲

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更重視的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因而經(jīng)常采用講解式的教學(xué)方式，由此所呈現(xiàn)出的數(shù)學(xué)課堂是單一枯燥的。沉悶的氛圍根本不符合一、二年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到了很多困難，學(xué)生因而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這時(shí)教師就可以在學(xué)生親自動(dòng)手操作的過程中，引導(dǎo)他們將枯燥的知識(shí)生動(dòng)化、抽象的知識(shí)具象化，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、課前引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力

俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)前必須做好精心的準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的過程中，學(xué)具的使用是不可避免的。這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手去進(jìn)行學(xué)具的制作，而在制作的過程中，小學(xué)生不僅培養(yǎng)了自己動(dòng)手操作的能力，他們對(duì)新鮮事物的好奇心也會(huì)促使他們對(duì)這些學(xué)具的用途產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)教師接下來的課堂教學(xué)充滿期待。

例如：在進(jìn)行《走進(jìn)花果山——10以內(nèi)數(shù)的加減法》的課堂教學(xué)前，筆者想在課堂上讓學(xué)生通過抽取撲克牌的游戲來進(jìn)行加減法的計(jì)算，因而就讓學(xué)生自己去進(jìn)行撲克牌的制作。筆者首先利用微課向?qū)W生展示了撲克牌的具體做法：（1）找一大塊硬紙板，將之裁成10塊大小、形狀完全一致的長(zhǎng)方形小紙板。（2）在長(zhǎng)方形小紙板上分別寫上1到10的數(shù)字以及加號(hào)和減號(hào)。（3）對(duì)長(zhǎng)方形小紙板進(jìn)行裝飾，畫上自己喜歡的圖案。充滿趣味性的操作會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，而且學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，也會(huì)對(duì)撲克牌的用途產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，因而十分期待課堂時(shí)間的到來，這也使得筆者的課堂教學(xué)可以順利地進(jìn)行下去。

二、課堂有效滲透操作思維，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，就必須抓住有限的課堂時(shí)間。在短短的四十五分鐘時(shí)間內(nèi)，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作方法與步驟的示范講解，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、自主創(chuàng)新等操作思維的有效滲透。前者是為了避免動(dòng)手操作的難度影響小學(xué)生的動(dòng)手操作興趣，后者則是為了避免學(xué)生機(jī)械地重復(fù)教師所講的內(nèi)容，從而使他們的動(dòng)手操作能力得到質(zhì)的提升。

例如：在進(jìn)行《誰的手兒巧——認(rèn)識(shí)圖形》的課堂教學(xué)中，筆者為了激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作興趣，首先利用多媒體為他們進(jìn)行了如下情境的創(chuàng)設(shè)：動(dòng)物學(xué)校要舉辦搭積木比賽了，誰能利用各種形狀的積木搭出最漂亮的物品，誰就能獲得勝利。笨笨熊、跳跳虎、皮皮猴和喜羊羊等同學(xué)都躍躍欲試。同學(xué)們，你們幫幫他們吧。筆者將學(xué)生按照最喜歡的小動(dòng)物類型進(jìn)行分組，接下來筆者對(duì)具體的操作步驟進(jìn)行了演示，讓他們?cè)诠P者的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極地進(jìn)行探索。在探索的過程中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)圓柱橫著放會(huì)容易滾動(dòng)、豎著放就不會(huì)滾動(dòng)、球不管怎么放都容易滾動(dòng)等數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而將這些知識(shí)運(yùn)用到自己搭建積木的過程中。

三、課后促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力

課堂時(shí)間有限導(dǎo)致學(xué)生所得到的鍛煉也是有限的，這無法滿足培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的需求，因此就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師將學(xué)生的課下時(shí)間充分利用起來。這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生積極開展實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們學(xué)以致用，同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)自己的動(dòng)手操作能力。實(shí)踐活動(dòng)的形式有很多種，游戲、手工制作等都屬于行之有效的形式，教師可以進(jìn)行嘗試。

例如：在進(jìn)行完《阿福的新衣——厘米、米的認(rèn)識(shí)》的課堂教學(xué)之后，學(xué)生首先對(duì)基本的長(zhǎng)度單位有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)筆者就要引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)以致用。因而筆者結(jié)合該節(jié)課的教學(xué)知識(shí)，為學(xué)生布置了如下實(shí)踐作業(yè)：每名學(xué)生都需要在家里進(jìn)行一次測(cè)量活動(dòng)，他們可以測(cè)量父母的身高，可以測(cè)量自己的手掌大小，可以測(cè)量飯桌的長(zhǎng)度和寬度，還可以測(cè)量臥室的長(zhǎng)度和寬度等。筆者要求學(xué)生將測(cè)量的過程和結(jié)果都記錄下來，以此來督促學(xué)生積極地完成筆者所布置的實(shí)踐活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生不僅鞏固了課堂上學(xué)到的知識(shí)，他們的動(dòng)手操作能力也得到了有效培養(yǎng)。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要任務(wù)，但這并不是一蹴而就的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將之貫徹落實(shí)在課前、課堂和課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生自制教具、在課堂中滲透操作思維，在課后促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，從而讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)知識(shí)的主人。