遼寧省大連市紅旗高級中學 王瑞光

隨著我國家經(jīng)濟不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在逐漸進步。數(shù)學作為高中教育教學過程中的主要科目之一，其教學質量直接關系著整體教學水平，所以廣大數(shù)學教育工作者不斷更新教學手段，進而提高教學綜合實力。翻轉課堂既能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習積極性，還能夠使他們養(yǎng)成自主學習與探究的良好習慣，受到高中數(shù)學教師的青睞。

一、創(chuàng)設問題教學情境，增加學生數(shù)學學習興趣

高中數(shù)學是一門衡量個人能力的學科，其語言表達抽象、思維嚴謹、邏輯性強，對于大多數(shù)學生來說學習起來較為困難。創(chuàng)設問題教學情境是高中數(shù)學教育工作者在教學中總結出來的較為有效的學習方法之一，它不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，還能夠幫助他們將抽象知識具體化，使其在輕松自在的環(huán)境中提高解決問題能力。學生通過問題教學情境，既可以快速進入學習狀態(tài)，也可以積極主動地參與到整個教學過程中。

例如，教師在講授“函數(shù)的單調性”一節(jié)時，采用創(chuàng)設問題教學情境導入新課。一上課，教師列舉出“y=x、y=-x、y=|x|”三個函數(shù)圖像并說道：“同學們拿出一張紙畫出這三個函數(shù)圖像，并觀察三個函數(shù)圖像有什么不同之處。”學生回答道：“函數(shù)y=x與y=-x的圖像都是一條直線，而函數(shù)y=|x|的圖像是一條折線。”教師問道：“那隨著自變量x的值不斷增大，三個因變量y會發(fā)生什么變化呢？”學生答道：“在y=x中，隨著x值不斷增大，y值跟著增大，對于函數(shù)y=-x則相反，x值越大，y值越小；而對于y=|x|，當x為正數(shù)時，隨著x值不斷增大，y值跟著增大，當x為負數(shù)時，結果正好相反?！苯處熾S之引出單調增函數(shù)和單調減函數(shù)的定義。教師通過創(chuàng)設問題教學情境導入函數(shù)的單調性，不僅能夠使得學生快速進入課堂，還能夠有效激發(fā)其學習興趣。

二、充分發(fā)揮主體地位，加強學生自主解決問題能力

傳統(tǒng)教學觀念中，教師是課堂主體，學生只需上課認真聽講，便可提高學習成績。隨著新課改不斷深入，實現(xiàn)學生學習主體地位成為每一位教育工作者的奮斗目標。學生想要成為課堂的主人，需要教師改變傳統(tǒng)教學策略，翻轉課堂教學策略就是廣大教育工作者經(jīng)過不斷實踐探索出的符合新時代教學標準的新型教學方法之一，不僅能夠使學生充分發(fā)揮主體性，還能夠讓他們在遇到問題時養(yǎng)成自主探究的好習慣。

例如，教師在講授“三視圖”一節(jié)時，采用翻轉課堂實現(xiàn)學生主體地位。上課期間，教師拿出一塊不規(guī)則積木，問道：“同學們，大家知道這是什么嗎？”學生齊聲道：“積木！”教師道：“那大家能夠將這塊積木的前面、上面、側面畫出來嗎？”學生回答能后立即拿出筆在紙上畫出來，由于積木形狀簡單，學生很快就完成了，教師道：“同學們畫得都非常好，那如果給出你任意形狀物體或者零件，大家都能畫出來嗎？”教師隨機展示出三棱錐、六棱柱、鑰匙環(huán)、貨倉等立體圖或者實物圖，鼓勵學生畫出其三視圖。與此同時，教師還要將比例問題講授給學生，使其能在畫圖過程中注意三視圖比例。教師在數(shù)學教學中采用翻轉課堂方式，不僅能夠提高學生參與度，還能使其充分發(fā)揮主體性，提升自己動手解決問題能力。

三、實施結構化教學，提高學生認知水平

所謂結構化教學是指教師通過提前布置好教學環(huán)境，利用視覺提示和個別學習計劃幫助學生養(yǎng)成個人學習習慣，培養(yǎng)其獨立能力。高中數(shù)學課堂實施結構化教學模式不僅需要教師利用圖片、視頻等作為提示，還需要為不同學生制定不同學習計劃，提高其認知水平。翻轉課堂為結構化教學提供了有力保障，既可以實現(xiàn)學生學習環(huán)境自由，也可以使他們養(yǎng)成自主解決問題和獲取知識的習慣。

例如，教師在講授“等比數(shù)列的前n項和”一節(jié)時，首先通過多媒體技術向學生展示了一個黑白相間的10×10格子板，說道：“同學們，老師這里有一支筆，大家能不能通過接龍用筆在第一個格子中畫1個點，在第二個格子中畫2個點，在第三個格子中畫4個點，在第四個格子內(nèi)畫8個點，以此類推，將100個格子畫完呢？”學生心想這還不簡單，于是動手畫了起來，可以畫了沒一會兒，排在后面的學生就開始抱怨，教師此時說道：“大家是不是感覺畫不完？”學生道：“是！”教師道：“我們畫之前首先要經(jīng)過計算，后面一個是前面的2倍，對不對？”學生回答道對，教師繼續(xù)說道：“那大家算一下,前10個和前20個格子一共需要畫多少個點呢？”學生開始計算，最后教師引出等比數(shù)列求和公式，對學生的計算結果進行驗證，并使其自主探索公式如何得出。教師通過將翻轉課堂和結構化教學模式結合，不僅能夠提高學生認知水平，還能夠提高其自主探究問題能力。

高中數(shù)學教師在翻轉課堂教學過程中，不僅要通過創(chuàng)設問題教學情境來增加學生數(shù)學學習興趣，還要充分發(fā)揮其主體地位，提高解決問題能力，同時也要實施結構化教學，提高認知水平，讓他們成為課堂的真正主人，構建高效數(shù)學課堂。