江蘇省鹽城市建湖縣第二中學 唐登亮

在傳統(tǒng)的教育體系影響下，教師習慣采取照本宣科的教學方式傳授數(shù)學知識，這樣不僅會讓學生陷入被動的學習狀態(tài)，而且還會打擊他們學習的自信心，起到適得其反的教學效果。高中數(shù)學相較初中數(shù)學升級了難度，各個數(shù)學公式、數(shù)學原理、數(shù)學定理等數(shù)學知識較抽象晦澀，學生理解起來較有一定難度。如果教師依然延續(xù)落后的教學模式，采取單一的教學途徑傳導數(shù)學知識，就會直接降低學生的學習效率，長此以往會讓他們失去學習數(shù)學的興趣。由此可見，高中數(shù)學課堂教學改革勢在必行，教師要加大改革的決心，完善課堂教學中的不足之處，以便提高課堂教學效率，建設有理想、有道德、有知識的教師隊伍。

一、融合現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設生動化情境

大數(shù)據(jù)時代到來，人類的交流方式不再局限于線下面對面、一對一溝通，各種各樣的多媒體設備、社交軟件等互聯(lián)網(wǎng)工具為人類超越時空的互動關(guān)系奠定了扎實的物質(zhì)基礎和技術(shù)基礎，生活方式的改變顛覆了我國教育的傳播媒介，其以黑板、粉筆、教材為中心的傳輸橋梁轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘砸苿与娔X、手機、電子平板等多功能媒體為主的介質(zhì)層面。教師不但可以采取更靈活的教育設備營造輕松的課堂氛圍，而且還能利用豐富多彩的教學文本創(chuàng)設更生動的教學情境，這就為教師的高效教學提供了便利條件。

在學習“平面的基本性質(zhì)”時，筆者先利用影音播放器播放了介紹平面的動漫視頻，通過感染性較強的畫面進一步激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生快速沉浸在平面知識的學習環(huán)境中；其次，筆者指著黑板、課本、鉛筆盒對學生說：視頻中為我們介紹了平面的概念，你們能說出老師所指物體有幾個平面嗎？學生答：六個，筆者再接著提問：這六個平面是如何構(gòu)成物體的呢？學生陷入思考狀；最后，筆者導入了這些物品的平面展示圖片，以便利用活潑有趣的形象化視覺語言培養(yǎng)學生的空間想象力，加強他們的空間感，為其學好幾何知識做好鋪墊。

二、小組合作探討問題，給予學生更多的課堂自由

在新課改背景之前，師生關(guān)系是以教師為主導，學生被動跟隨教師的教學思路，教師發(fā)布具體的數(shù)學指令時，教師只讓學生緊緊跟在自己的教學步伐后面，既沒有為他們預留一定的思考空間，同時又不愿意放手教學的話語權(quán)，在無形之中就會限制學生的數(shù)學思維能力。教師要學會適時放手，以啟發(fā)性的方式引導學生學習，以便提高他們探究問題的能力。

在學習“向量的數(shù)量積”時，筆者先借助PPT課件導入了一則數(shù)學案例，即一個物體在力F的作用下產(chǎn)生的位移為S，力F所做的功應該怎樣計算？其次，筆者將學生分成三到五人的小組，讓各組學生共同討論上述問題，并結(jié)合此題目探索向量數(shù)量積的概念，筆者則不時地穿插進各組的探討中，但沒有隨意地干涉學生的想法，而是在他們遇到問題時給予力所能及的幫助；最后，各組代表上講臺前闡述各自的觀念，其他學生可以發(fā)表不同看法。等所有人發(fā)完言之后，筆者再結(jié)合學生的論點進行相應講解和補充，以便將向量的數(shù)量積知識順利導入學生的腦海之中。

三、穿插多種多樣的數(shù)學游戲，提升學生學習的積極性

心理學家斯蒂芬森認為游戲是一種媒介，它誕生的目的不僅在于供人們消遣娛樂，還在于通過人們參與游戲的過程寓教于樂。數(shù)學知識的理論性較強，教師在教學過程中難免會讓學生感到枯燥和乏味，直接導致學生在課堂上竊竊私語、不認真聽講等，游戲教學可以有效地改善上述現(xiàn)象，點燃學生學習的激情，提高學生學習的積極性，在無形中打造和諧的數(shù)學課堂。

在學習“抽樣方法”時，筆者沒有直接傳授抽樣方法的知識，而是讓學生以同桌、前后桌或者左右桌的形式自行組成游戲小組，以角色扮演的游戲形式編寫一部微劇，各組成員規(guī)定具體的游戲情境，但要巧妙地將抽樣的方法融入劇本內(nèi)容中，各組采取分工協(xié)作的方式完成人物臺詞、主題思想、故事情節(jié)等事項。等時間差不多之后，各組展現(xiàn)各自的創(chuàng)意，表演完之后要闡述自己運用的是哪種抽樣方法，其他學生進行評價，學生之間可以展開辯論，筆者則作為裁判維護班級秩序，最后再結(jié)合學生的表演情況進行說明，在潛移默化的狀態(tài)下深化學生的數(shù)學思考能力，同時加強學生的創(chuàng)新能力。

以學生為本的高中數(shù)學課堂教學改革首先要遵循的原則是尊重學生的主體地位，激發(fā)學生內(nèi)在的生命力，從而提升學生的主觀能動性，促進學生積極吸收數(shù)學知識，使他們真正做到學以致用。所以，教師要時刻注重學生的個性化發(fā)展，滿足學生的個性化潛能發(fā)揮，以便提高數(shù)學教學改革的有效性。