江蘇省寶應(yīng)縣安宜鎮(zhèn)寶楠國際學(xué)校 馬成群

在影視劇或文學(xué)作品創(chuàng)作中，我們常常會看到單槍匹馬的孤膽英雄形象，然而在現(xiàn)代實(shí)際生活里，卻很難看到單個人僅憑自己就取得超人成就的事件。這是因?yàn)樯鐣枰耐皇且粋€人所向披靡，更為重要的是一群人的精誠合作。對此，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)從小開始培養(yǎng)合作意識，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門學(xué)習(xí)難度比較大的學(xué)科，任課教師即可從營造合作氛圍、組織合作小組和設(shè)置比賽競爭這三個方面出發(fā)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中推動合作化的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和集體精神，以順應(yīng)社會發(fā)展的潮流。

一、通過營造合作氛圍推進(jìn)合作學(xué)習(xí)

對于一個集體來說，擁有和諧輕松的交往氛圍往往是有效實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的前提。比如，在《三個和尚》的故事中，三個和尚在前期的團(tuán)隊(duì)關(guān)系不夠融洽，三人之間存在著鉤心斗角的情況，無法有效完成團(tuán)隊(duì)合作，和尚在團(tuán)隊(duì)后期解開了彼此間的矛盾，實(shí)現(xiàn)了和諧共處，最終完美完成了團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)。因此，要求小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師能夠?yàn)閷W(xué)生營造出一個最為恰當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)合作氛圍，推動合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)行。

對于小學(xué)生來說，他們對課堂教學(xué)的印象通常是嚴(yán)肅緊張的，有些學(xué)生還會敬畏甚至懼怕任課教師，這也導(dǎo)致了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)注意力分散、聽講專注度不夠的狀態(tài)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師應(yīng)該從緩和師生緊張關(guān)系的角度出發(fā)，盡其可能地多與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，強(qiáng)化師生之間的關(guān)愛程度，最終達(dá)到與學(xué)生打成一片，充分融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的目的。在和諧師生關(guān)系成功建立后，任課教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程講解過程中的每一個言語表達(dá)或肢體動作都可以充分調(diào)動學(xué)生對課堂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的積極性與主動性。當(dāng)然，任課教師對學(xué)生的影響范圍絕不僅限于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，任課教師還可以于課余時間、休息時間等為學(xué)生布置一些趣味性的小任務(wù)來對學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，同時，學(xué)生也可在一定程度內(nèi)為任課教師提出有關(guān)教學(xué)方法或教育理念方面的意見，任課教師應(yīng)當(dāng)虛心接受，有則改之，無則加勉，使學(xué)生感受到教師對自己的信任與重視。在這種堅(jiān)固的師生情感的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師最終可以打造出最完美也最合適的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)課堂氛圍。

二、通過組織合作小組推進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育中，可利用多種方式或方法推進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，其中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最為常見的莫過于分組合作討論的方法，這種合作學(xué)習(xí)模式不僅可以增加每個學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)融入感，還給了每個學(xué)生充分表達(dá)自己關(guān)于數(shù)學(xué)課程知識學(xué)習(xí)方面的理解與想法的機(jī)會，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。對此，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師能夠根據(jù)每個學(xué)生的知識儲備水平及個人情感性格等對全班學(xué)生進(jìn)行合理分組安排，平衡每個小組內(nèi)學(xué)生的小組角色，以達(dá)到各小組成員之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、攜手進(jìn)步的目的。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)教材二年級上“認(rèn)識除法”的課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生能夠在課程知識點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，對一些日常學(xué)習(xí)生活中常見的具有一定數(shù)目的實(shí)際物體進(jìn)行簡單的平均分配。在此，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師可以采取小組探討的合作學(xué)習(xí)模式，首先，任課教師向?qū)W生提出問題：“小明有二十顆糖果，他想要平均分給幾個小伙伴，一共可以有幾種方法？每種方法里有幾個小朋友可以分到糖果？可以分到幾顆？”讓學(xué)生根據(jù)分配好的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題分析與探討，在此階段，任課教師還可以針對一些未完全理清思路的學(xué)習(xí)小組給予一定程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。最后，每個學(xué)習(xí)小組可以選出一名代表對小組的探討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)展示，任課教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)歸納，并適當(dāng)鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。在這種小組討論的合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的課堂參與度大大提升，任課教師的教學(xué)壓力也得到了一定程度的緩解，還可以輕松完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)，正可謂一舉多得。

三、通過設(shè)置比賽競爭推進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面，任課教師無論是選擇設(shè)計(jì)新興教育模式或是改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，其最終目的都是提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課程成績的提高。在合作學(xué)習(xí)模式中，主要采取的是小組合作的方式，這種模式在前期會充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，然而長期安逸的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式難免會引發(fā)部分學(xué)生偷懶、消極怠工的情況，對此，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師能夠改變這種安逸的狀態(tài)，設(shè)置各類課堂學(xué)習(xí)比賽，增加各小組間的競爭，激發(fā)每個學(xué)生的好勝心與競爭感，使學(xué)生形成相互合作、彼此競爭的意識。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)教材三年級下“年、月、日”的課程學(xué)習(xí)中，任課教師可以在小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上增添競爭色彩。小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師在講授完教育要求的內(nèi)容后，可以組織班級同學(xué)進(jìn)行“比較年份大小及找閏年”的小比賽。首先，各小組成員自行分配角色，有的人負(fù)責(zé)扮演年月日數(shù)字，有的人負(fù)責(zé)年份的大小比較，還有人負(fù)責(zé)為比賽設(shè)置一些具有難度和迷惑性的年月日信息。在全班學(xué)生都找到自己的定位后，即可在任課教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行比賽，每個小組負(fù)責(zé)扮演年月日或年份的學(xué)生依次上場，由其小組外的成員進(jìn)行年份大小比較，并搶答是否為閏年。由任課教師統(tǒng)計(jì)各小組的得分情況，最終對得分最高的小組進(jìn)行表揚(yáng)。在這種合作學(xué)習(xí)模式中增加競爭元素的教學(xué)方法下，學(xué)生既可以通過課堂競賽鞏固新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，還可以在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中緩解學(xué)習(xí)生活中所承受的壓力，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中尋找快樂，于玩樂中理解知識的目的。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式絕不是空泛的紙上談兵，需要小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建合理的小組框架，增添新穎的競爭色彩，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的合理應(yīng)用，使學(xué)生形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識水平，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，成為符合社會需求的新時代人才。