江蘇省昆山陸家高級(jí)中學(xué) 張 菁

較之于初中階段，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更為深入與抽象，學(xué)生也承載著較大的升學(xué)壓力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了新授課外，也必須引導(dǎo)學(xué)生定期復(fù)習(xí)，不斷鞏固，強(qiáng)化提升。復(fù)習(xí)課一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，有效的復(fù)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的前后貫通，可以提升學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生達(dá)到溫故知新的目的。要組織實(shí)施有效的復(fù)習(xí)教學(xué)，必須創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，當(dāng)前比較推崇的是參與式教學(xué)法，其與素質(zhì)教育背景下學(xué)生課堂主體地位回歸的思想一致，帶動(dòng)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的高效建構(gòu)。

一、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生探究欲望

參與式教學(xué)的真諦是學(xué)生課堂主體地位的回歸，讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)，才能激發(fā)其數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的欲望，也能推動(dòng)其系統(tǒng)地串聯(lián)知識(shí)，構(gòu)建復(fù)習(xí)的框架與知識(shí)脈絡(luò)。教師必須摒棄傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)的錯(cuò)誤思想，不再主導(dǎo)課堂，關(guān)注學(xué)生，基于學(xué)生學(xué)習(xí)訴求和實(shí)際，服務(wù)于學(xué)生，做復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)者與輔助者，真正的主體是學(xué)生。教師必須選擇學(xué)生喜歡的方式組織復(fù)習(xí)，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特色，引導(dǎo)其找到適合自己的復(fù)習(xí)策略，深入淺出，更為積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)。參與式教學(xué)模式的構(gòu)建和形成需要師生的共同努力，是一種自由、和諧、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，只有師生雙方積極地搭配、攜手共進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)，這也需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的情感互動(dòng)，教師需要在復(fù)習(xí)課教學(xué)中多與學(xué)生交流，利用課堂提問(wèn)的形式，將一些問(wèn)題適時(shí)地拋給學(xué)生，在課堂互動(dòng)問(wèn)答中推動(dòng)復(fù)習(xí)教學(xué)。如組織復(fù)習(xí)“奇偶函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在復(fù)習(xí)奇偶函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生從不同角度思考如何解答，比如：奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義域有什么特點(diǎn)？若奇函數(shù) f (x)在原點(diǎn)有意義，那么 f (0)的值是多少？若函數(shù)（f x）=ax2+bx+c 為奇函數(shù)，a、b、c 的值各為多少？f (x)為偶函數(shù)時(shí)，a、b、c 的值各為多少？針對(duì)這幾大問(wèn)題，學(xué)生組內(nèi)探討，查找資料，系統(tǒng)復(fù)習(xí)思考，從而在互動(dòng)中得出答案，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

二、堅(jiān)持一題多解，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課與新授課也有一定的差別，復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的二次學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)更講究效率，不能像新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)那樣細(xì)致深入，因此高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課必須突出高效性。要提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，真正讓學(xué)生從一個(gè)題發(fā)散思維，達(dá)到舉一反三的目的才是復(fù)習(xí)課的教學(xué)真諦。而參與式教學(xué)法的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)施，可以從一題多解入手，讓學(xué)生發(fā)散思維，舉一反三，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。雖然我們之前推崇的題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有一定的助推效果，但實(shí)踐證明，題海戰(zhàn)術(shù)也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的疲乏感，甚至打亂了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。參與式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主思考，以一題多解為突破口，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，吸引學(xué)生創(chuàng)新思維，更積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，跟隨教師的思路，制定自己的復(fù)習(xí)策略，按部就班地思考復(fù)習(xí)，這樣高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課也能達(dá)到事半功倍的效果。以“三角函數(shù)”的復(fù)習(xí)為例，教師堅(jiān)持一題多解，比如習(xí)題“已知 tanα ，求出 sinα 與 cos2α 的值”，習(xí)題講解中，教師讓學(xué)生創(chuàng)新思考，基于總復(fù)習(xí)的角度思考可以運(yùn)用哪幾種方法解題，如運(yùn)用同角三角函數(shù)及方程的相關(guān)知識(shí)解答，如綜合象限、坐標(biāo)系、輔助角公式、二倍角公式等對(duì)此題進(jìn)行解答。一題多解讓學(xué)生的想法得到尊重，也帶動(dòng)了相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，達(dá)到一箭雙雕的目的，更確保學(xué)生掌握多種解題技巧，帶動(dòng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中綜合思維的訓(xùn)練，提升復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。

三、尊重學(xué)生差異，強(qiáng)化學(xué)生間的互動(dòng)合作

參與式教學(xué)不僅僅是學(xué)生參與到教師教學(xué)中，更是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性參與。參與式教學(xué)的目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)實(shí)施中要求教師必須尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，以學(xué)生間的交流互動(dòng)帶動(dòng)復(fù)習(xí)課中的優(yōu)劣互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，參與式教學(xué)著手為學(xué)生創(chuàng)造共同成長(zhǎng)的空間。高中生必然存在個(gè)體差異，比如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的差異、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異等，學(xué)生間也存在成績(jī)差異，參與式教學(xué)不是關(guān)注尖子生，也不是關(guān)注后進(jìn)生，而是讓其共同進(jìn)步，在復(fù)習(xí)教學(xué)中凸顯平等性。我國(guó)新課改明確要求教師必須兼顧個(gè)體差異，根據(jù)全體學(xué)生的審題能力選擇題目，讓學(xué)生能跟上復(fù)習(xí)課的節(jié)奏和復(fù)習(xí)的基本思路，共同成長(zhǎng)。在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生間的互動(dòng)合作，才能讓參與式教學(xué)落到實(shí)處，取得實(shí)效。教師指引下學(xué)生以組為單位互動(dòng)交流，課下探討，互幫互助，認(rèn)識(shí)到彼此的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自身的不足，虛心學(xué)習(xí)請(qǐng)教，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、不懂就問(wèn)的好風(fēng)尚，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力、交流探討的能力，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)興趣，指引其以更積極樂(lè)觀的心態(tài)去對(duì)待復(fù)習(xí)課，參與復(fù)習(xí)活動(dòng)。這樣班級(jí)內(nèi)形成學(xué)習(xí)共同體，同伴間相近的好的思維方式可以分享、學(xué)習(xí)、借鑒交流等，學(xué)生既是復(fù)習(xí)者，也是復(fù)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)角色的自由切換大大提升了高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的針對(duì)性，同伴間的思想碰撞也更容易被學(xué)生接受。

隨著素質(zhì)教育改革的深入，教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也有了明顯的改變，其中，復(fù)習(xí)課憑借著其對(duì)學(xué)生綜合思維、創(chuàng)新思維、實(shí)踐思維培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)備受關(guān)注，更多的數(shù)學(xué)教師開(kāi)始深入探討復(fù)習(xí)課的有效建構(gòu)策略，以此幫學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，鞏固提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正做到舉一反三，學(xué)以致用。本文立足于參與式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用，從學(xué)生探究興趣的激發(fā)、一題多解帶動(dòng)復(fù)習(xí)效率、尊重差異，深化學(xué)生復(fù)習(xí)中的互動(dòng)三個(gè)方面，為高中復(fù)習(xí)課參與式教學(xué)法的實(shí)施提供了指導(dǎo)與參考。今后高中數(shù)學(xué)教師必須重視復(fù)習(xí)課，多策略并舉，切實(shí)推動(dòng)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的高效建構(gòu)。