游孫瑛 陳華忠

（1.福建福清市教師進(jìn)修學(xué)校；2.福建福清市岑兜中心小學(xué)）

為加快教育補(bǔ)短板，推進(jìn)中小學(xué)“壯腰托底”提升計(jì)劃，促進(jìn)我市教育質(zhì)量的提高，根據(jù)《福清市教育局、福清市教師進(jìn)修學(xué)校關(guān)于開展中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研暨送教送培活動(dòng)的通知》（融教〔2019〕60號(hào)），福清市教師進(jìn)修學(xué)校從上學(xué)期開始，組織教研員、學(xué)科中心組成員、市級(jí)名師、骨干教師深入學(xué)校，開展教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，到每所學(xué)校蹲點(diǎn)視導(dǎo)2～3天。采用隨堂聽(tīng)課、查閱資料、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、參與教研以及師生問(wèn)卷等形式，對(duì)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)特色、校園環(huán)境布置等方面進(jìn)行全面的調(diào)研、視導(dǎo)，收集好的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行借鑒與推廣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足給予指出，督促改正。

一、存在問(wèn)題

從已經(jīng)視導(dǎo)的幾所學(xué)校來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)了各校的許多先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)與辦學(xué)特色，也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題與不足，現(xiàn)簡(jiǎn)要反饋如下：

1.校園的環(huán)境與文化建設(shè)。校園的環(huán)境比較干凈、美觀，也能注意學(xué)校校園文化建設(shè)，環(huán)境布置能夠注意營(yíng)造人文性、教育性的氛圍。但校園布置沒(méi)有凸顯主題，沒(méi)有注意與學(xué)校辦學(xué)特色相一致的校園文化建設(shè)。有的學(xué)校沒(méi)有明顯的辦學(xué)特色，或辦學(xué)特色也沒(méi)有相應(yīng)的成果。校園文化建設(shè)尤其是人的狀態(tài)，即教師的工作狀態(tài)，學(xué)生的精神面貌，有的學(xué)校教師工作狀態(tài)與學(xué)生的精神面貌，不夠飽滿、不夠自信。而且校園的文化建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，應(yīng)作為校園文化建設(shè)的核心。

2.學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃比較重視，學(xué)校有中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃與學(xué)年工作計(jì)劃，而且工作計(jì)劃針對(duì)性與操作性都比較強(qiáng)，便于實(shí)施。但有的學(xué)校就沒(méi)有中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，個(gè)別學(xué)校有也只是口號(hào)式的“大、空、虛”，不切合學(xué)校的實(shí)際，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。有的學(xué)校學(xué)年工作計(jì)劃也沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有體現(xiàn)本學(xué)期計(jì)劃要做幾項(xiàng)事，由誰(shuí)負(fù)責(zé)，何時(shí)完成，工作計(jì)劃操作性不強(qiáng)，甚至個(gè)別學(xué)校借用他校的工作計(jì)劃，或網(wǎng)上下載的計(jì)劃，沒(méi)有體現(xiàn)自己的學(xué)校實(shí)際情況，有的學(xué)校行政對(duì)自己分管的工作沒(méi)有規(guī)劃與思路，工作隨意性強(qiáng)，也有的個(gè)別行政缺乏工作的自主性與積極性，工作熱情不高，存在混日子狀況。

3.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理。許多受檢學(xué)校都能制定一套教學(xué)常規(guī)管理辦法，對(duì)教師的備課、教案、上課、作業(yè)布置與指改以及教后反思都做了明確規(guī)定，做到有章可循，但有的學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例陳舊，沒(méi)有更新、沒(méi)有充實(shí)完善，是否符合教改需要，有待進(jìn)一步考察。（1）教案作業(yè)。學(xué)校也對(duì)教師的教案與學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，也做了簡(jiǎn)單的記錄，但教學(xué)常規(guī)檢查之后，是否及時(shí)進(jìn)行反饋，要求教師適當(dāng)整改，沒(méi)能呈現(xiàn)出來(lái)，教師的教案多是打印教案，是否用于課堂教學(xué)，值得考證。布置學(xué)生作業(yè)量沒(méi)有統(tǒng)一，有的教師布置作業(yè)量偏多，有的教師布置作業(yè)量又偏少，而且基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性作業(yè)題偏多，拓展性與選擇性作業(yè)題偏少。教師能夠注意做到全批全改，但批改符號(hào)比較單一，缺乏啟發(fā)性與引領(lǐng)性符號(hào)，有的教師不夠注意二次批改，有個(gè)別教師只在作業(yè)上寫上日期或?qū)懸粋€(gè)“閱”字，沒(méi)有任何的批注。（2）課堂教學(xué)。許多教師都有教案與準(zhǔn)備的課件，課堂教學(xué)互動(dòng)性較好，也較活躍。但對(duì)于教材解讀不夠，缺乏自己的思考，多是借鑒別人教案或下載的教案，針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法有效實(shí)施。有的教師注重知識(shí)訓(xùn)練，能力培養(yǎng)不夠。學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法很好落實(shí)，為此，課堂教學(xué)效果自然不高。年齡偏大的老教師，課堂教學(xué)多用講授法，不但放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，課堂缺乏活力，教學(xué)效率不好。（3）教科研工作。許多學(xué)校對(duì)教科研工作比較盲目，不知道如何開展，研究什么，農(nóng)村學(xué)校也沒(méi)有搞教科研工作的人才與能力，沒(méi)有帶頭人，專項(xiàng)資金投入不足，也沒(méi)有總體規(guī)劃。各學(xué)科教研組有的也沒(méi)有學(xué)期教研工作計(jì)劃，有的教研組就根本沒(méi)開展教科研活動(dòng)，有的教研組雖然開展了教研活動(dòng)，但只是聽(tīng)評(píng)課，沒(méi)有問(wèn)題探討、沒(méi)有專題研究，也沒(méi)有研究成果。有的學(xué)校忽視了教研材料的收集、整理和存檔，教研風(fēng)氣不濃，教師教研積極性不高，校本教研只是形式，沒(méi)有實(shí)效，教師科研能力與教研能力亟待提高，學(xué)校教科研工作亟待加強(qiáng)。（4）省頒課程計(jì)劃。大部分學(xué)校能夠嚴(yán)格按照省頒課程規(guī)定，排好所規(guī)定的課程，但有的學(xué)校個(gè)別教師存在擠、占、挪的現(xiàn)象；也有的個(gè)別學(xué)校因?qū)Ｈ谓處煹脑?，隨意增減省頒規(guī)定課程，要責(zé)他立即整改。對(duì)于校本課程，有的學(xué)校能夠做到有教材、有教案、有課程，定期開展活動(dòng)。但也有部分學(xué)校不懂得如何開展，沒(méi)有實(shí)施。

4.個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)脫離教學(xué)一線。有的學(xué)校個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)比較年輕，就脫離主科教學(xué)，甚至個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)不擔(dān)任教學(xué)工作，專職做起行政工作，還有個(gè)別的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不深入課堂聽(tīng)課，嚴(yán)重地脫離一線，無(wú)法有效地引領(lǐng)課堂教學(xué)，指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)班子缺乏表率作用，這樣的領(lǐng)導(dǎo)，教師不能信服，無(wú)法指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)與研究。為此，教師業(yè)務(wù)能力難以提高，也無(wú)法形成良好的教風(fēng)。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)。小學(xué)各校的年輕教師偏多，由于年輕教師學(xué)歷高、素質(zhì)好，又有活力與激情，給各校注入新鮮血液。但他們經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是對(duì)于教材解讀偏弱，駕馭課堂教學(xué)能力不強(qiáng)，需要學(xué)校加強(qiáng)引領(lǐng)與培養(yǎng)。但農(nóng)村學(xué)校骨干教師、優(yōu)秀教師偏少，無(wú)法滿足與年輕教師建立“師徒結(jié)對(duì)子”的需求，引領(lǐng)年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)。而許多學(xué)校的年輕教師沒(méi)有制定成長(zhǎng)規(guī)劃，也沒(méi)有配給導(dǎo)師，讓他們自由成長(zhǎng)，這樣，適應(yīng)教學(xué)改革、勝任課堂教學(xué)，可能周期要長(zhǎng)，成長(zhǎng)就慢。有的學(xué)校雖然有配給導(dǎo)師，也簽訂“師徒協(xié)議書”，但沒(méi)有做好落實(shí)工作，只是流于形式。為此，農(nóng)村學(xué)校對(duì)年輕教師的培養(yǎng)存在心有余，而力不足的狀況。而中學(xué)各校老教師要偏多，部分師沒(méi)有創(chuàng)新、沒(méi)有思考、沒(méi)有研究，出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。另外，許多學(xué)校的教師教學(xué)工作基本都是單兵作戰(zhàn)，合作研究、合作共享不多。這樣的氛圍，不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、幾點(diǎn)建議

針對(duì)教育視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與不足，提幾點(diǎn)整改的意見(jiàn)與建議。

（一）提煉學(xué)校辦學(xué)特色。各校要認(rèn)真分析學(xué)校實(shí)際情況，明確學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與短板，再考慮哪些容易呈現(xiàn)成果，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，并圍繞辦學(xué)特色制定好切實(shí)可行的學(xué)校中長(zhǎng)期規(guī)劃，逐漸形成學(xué)校辦學(xué)特色。

（二）轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想。學(xué)校要重視組織教師學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推進(jìn)教學(xué)改革，課堂教學(xué)落實(shí)好學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要大膽為教師減負(fù)，減去與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的瑣事，讓教師靜下心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、解讀教材、編寫教案、批改作業(yè)，靜下心來(lái)搞問(wèn)題研究，探討解決教育教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題與困惑，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)常規(guī)管理。教學(xué)常規(guī)檢查應(yīng)查到“實(shí)”處。應(yīng)查看教師的課前、課中與課后，要“直擊現(xiàn)場(chǎng)”，去獲取最重要的第一手材料。

一要深入課堂。通過(guò)聽(tīng)課，了解教師課前準(zhǔn)備情況。先深入課堂聽(tīng)課，再檢查教師這節(jié)課的教案，就能了解教師課前準(zhǔn)備的情況。查看教案是否修改、充實(shí)了，是否體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)方案，教案中教學(xué)反思質(zhì)量如何等。這樣，只要通過(guò)聽(tīng)課，就能了解教師課堂教學(xué)狀況，掌握第一手材料。

二要深入了解。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多到教師辦公室、教室里坐一坐，教師的辦公環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校設(shè)施的配備與使用情況也就清楚了。了解相關(guān)科室的教科研計(jì)劃，教科研活動(dòng)記錄、活動(dòng)材料，以及教師學(xué)習(xí)筆記等，檢查教師批改作業(yè)情況，了解教師工作態(tài)度與責(zé)任心，從中也了解到學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理的情況與需要改進(jìn)的問(wèn)題。

三要落實(shí)好課程。各校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)照省頒課程計(jì)劃，檢查學(xué)校編排的總的課程表，了解是否開齊所規(guī)定的課程，并通過(guò)巡課，了解教師落實(shí)情況，應(yīng)做到開齊上足所規(guī)定的課程。另外，校本課程應(yīng)依據(jù)學(xué)校人文背景、學(xué)校優(yōu)勢(shì)、教師特長(zhǎng)，來(lái)開設(shè)相應(yīng)的課程，同時(shí)校本課程的開設(shè)，要與學(xué)校的辦學(xué)特色相一致，做到有計(jì)劃、有課程、有教材、有教案、有開展、有成果。

（四）教師專業(yè)成長(zhǎng)。各校要重視教師培養(yǎng)，抓實(shí)學(xué)習(xí)、研討與共享，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

一要構(gòu)建共同體。組織同年段同學(xué)科的教師自愿參加的研討活動(dòng)，并指定一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)同組的共同備課、課例研討、沙龍交流等活動(dòng)。同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織同學(xué)科、同級(jí)段教師進(jìn)行研討與論壇。

二要共享教學(xué)預(yù)案。共同體內(nèi)的教師將設(shè)計(jì)好的教案或現(xiàn)在所編寫的較好的教學(xué)預(yù)案，上傳到學(xué)校網(wǎng)站上共享，供同年段同學(xué)科教師學(xué)習(xí)與借鑒。同年級(jí)同學(xué)科教師可依據(jù)預(yù)案，并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，在下載的預(yù)案上進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c補(bǔ)充，整合成適合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方案，從而減輕教師編寫教案的負(fù)擔(dān)。

三要共享教學(xué)微課。教師可以將自制好的“微課”上傳至學(xué)校網(wǎng)站，供其他教師借鑒與使用，也可以在平臺(tái)上下載所需的微課資源或在線點(diǎn)播，以備自己學(xué)習(xí)或作為備課的參考。

四要共享教學(xué)課件。要求教師將平時(shí)應(yīng)用的課件，課后還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)修改與加工。再上傳到中心校網(wǎng)站上或?qū)W習(xí)群中，讓其他教師學(xué)習(xí)與借鑒。

五要制定發(fā)展規(guī)劃。學(xué)年初，學(xué)校要求中青年教師要制訂好個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)劃，并按照個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)劃做好學(xué)習(xí)研究、匯報(bào)展示等工作，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

六要組建師徒結(jié)對(duì)子。學(xué)年初，學(xué)校要挑選出骨干教師與優(yōu)秀教師，擔(dān)任年輕教師的指導(dǎo)教師，并簽訂“師徒協(xié)議書”，組建師徒結(jié)對(duì)子，進(jìn)行幫輔，引領(lǐng)年輕教師成長(zhǎng)，也促進(jìn)師傅的提高，同時(shí)制訂“青藍(lán)對(duì)子”考核方案，對(duì)于成長(zhǎng)快的“青藍(lán)對(duì)子”進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋碚?，激?lì)他們專業(yè)成長(zhǎng)。

（五）教科研工作。學(xué)校的校本教研可采取問(wèn)題研討、課例教研、沙龍教研、專題教研等活動(dòng)，把教研落到實(shí)處，讓“真教研”為教學(xué)服務(wù)。

一是以問(wèn)題式教研為抓手。問(wèn)題式教研貼近教師教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教師平時(shí)教學(xué)中的問(wèn)題，作為教師研討的對(duì)象，組織他們?nèi)ヌ骄俊⑷ソ涣?、去解決，從而提高教師業(yè)務(wù)能力。

二是以課例式教研為載體。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括：聽(tīng)課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽(tīng)課教師對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見(jiàn)等。這樣通過(guò)聽(tīng)評(píng)議，使執(zhí)教者認(rèn)清自我，受到啟發(fā)，又為聽(tīng)課教師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，引以為鑒。

三是以論壇式教研為依托。論壇式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的討論會(huì)。讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題或課改中的“難點(diǎn)、熱點(diǎn)”問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法。這樣“聊”起來(lái)感覺(jué)到“言之有物”，針對(duì)性強(qiáng)，氣氛濃，所以教師樂(lè)于參與，愿意深入探討，因而有助于教師科研水平的提高。

四是以專題式教研為重點(diǎn)。要求各學(xué)科要圍繞本學(xué)科課題開展研討活動(dòng)，將課題研究與學(xué)科教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)。教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷交流、不斷反思、不斷改進(jìn)，尋求著理論與實(shí)踐的銜接，使教師的理論積淀逐漸深厚，研究意識(shí)逐漸增強(qiáng)，研究能力逐漸提高。

當(dāng)然，無(wú)論什么形式的教研，既需要教學(xué)理論的支撐，也需要教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，讓理論和實(shí)踐有機(jī)融合，幫助教師形成基于實(shí)踐的理論，更有效地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改善和優(yōu)化，這才是有價(jià)值的“真教研”。