常瑞麗 （甘肅酒泉市新苑學(xué)校）

特殊家庭是指健康家庭以外的其他家庭，均稱為特殊家庭。具體包括：?jiǎn)斡H家庭、領(lǐng)養(yǎng)家庭、離異家庭、殘疾家庭、孤兒家庭、空巢家庭、犯罪家庭、重組家庭、吸毒家庭和低保家庭等。問題學(xué)生主要指思想上、人格上、學(xué)習(xí)上、生活上、行為上和心理上等方面存在一系列問題的學(xué)生，主要指行為怪癖、逃學(xué)厭學(xué)、輕生自殺、心理扭曲、學(xué)習(xí)低下、孤獨(dú)寡言、生活習(xí)慣差等，這一類學(xué)生均可稱為問題學(xué)生。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校，家庭教育問題自古以來就受到人們的關(guān)注。習(xí)近平總書記說過：“不論時(shí)代發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，緊密結(jié)合培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德，促進(jìn)家庭和睦，使千千萬萬個(gè)家庭成為國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)”。特殊家庭產(chǎn)生的問題學(xué)生的教育管理已經(jīng)成為農(nóng)村寄宿制學(xué)校教育中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，積極探索創(chuàng)新做法和科學(xué)對(duì)策，對(duì)問題學(xué)生回歸健康生活有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、特殊家庭產(chǎn)生的問題子女教育生態(tài)土壤破壞嚴(yán)重，家庭各種矛盾堆積疊加，恢復(fù)健康明朗的教育生態(tài)環(huán)境需要多管齊下

特殊家庭的教育生態(tài)遭到嚴(yán)重的破壞，良好的家風(fēng)家教無從談起，親情破碎、家教缺失、情感生態(tài)遭遇破壞，給子女的健康成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，增大子女的心理壓力。根據(jù)有關(guān)部門2016年所做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，特殊家庭的孩子在家庭中感覺到“幸?！钡?，只占8%；感到“煩躁”的，占34%；感到“寂寞”的，高達(dá)58%。另外，被調(diào)查群體中，認(rèn)為家庭中“情感冷漠”的，占92%；認(rèn)為家庭中“缺乏溝通”的，占82%。這項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果充分說明，在特殊家庭中，家庭并沒有對(duì)子女的全面發(fā)展起到積極作用，由于長(zhǎng)期生活在不和睦的家庭中，他們親眼看見了父母之間的爭(zhēng)吵的情景，缺乏家庭應(yīng)有的溫馨和關(guān)愛，使孩子極易出現(xiàn)消極的情緒和不良的情感反應(yīng)，具體表現(xiàn)為情感脆弱、情緒易激動(dòng)、生活沒有幸福感，心理失衡、厭學(xué)逃學(xué)、迷戀網(wǎng)游……教育生態(tài)土壤破壞嚴(yán)重，家庭各種矛盾堆積疊加，因此，恢復(fù)健康明朗的教育生態(tài)環(huán)境需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、社區(qū)和愛心人士多管齊下，自覺肩負(fù)起教育孩子的重任，在經(jīng)濟(jì)和生活上多給予幫助，在學(xué)習(xí)上多關(guān)心引導(dǎo)，及時(shí)修復(fù)被破壞的家庭教育生態(tài)，還孩子一個(gè)健康陽光、快樂幸福的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、特殊家庭疏于對(duì)問題子女的日常監(jiān)管，安全問題令人擔(dān)憂，家庭安全教育亟待加強(qiáng)

問題學(xué)生的安全教育往往是學(xué)校和教師教育管理中最頭疼的問題，由于特殊家庭孩子家長(zhǎng)日常忙于打工賺錢，四處奔波，很難顧家甚至精心照顧自己的子女，孩子的安全監(jiān)管和教育成了空白，孩子意外傷害和安全風(fēng)險(xiǎn)增加，再加之孩子的安全意識(shí)淡薄，往往被社會(huì)不法分子盯上，埋下了許多安全隱患：諸如販賣毒品、打架鬧事、偷盜搶劫、抽煙喝酒、好吃懶做……在學(xué)校往往就會(huì)成為校園欺凌的制造者、敲詐勒索、稱王稱霸、行為叛逆、心理異常，甚至走上犯罪的道路。針對(duì)這種現(xiàn)狀，特殊家庭一定要引起高度重視，平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)子女的安全教育與監(jiān)管，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)問題學(xué)生的安全教育，增強(qiáng)安全自我防范意識(shí)，給還問題學(xué)生一個(gè)安全健康的生活成長(zhǎng)空間。

三、整合社會(huì)教育資源，建立關(guān)愛特殊家庭產(chǎn)生的問題學(xué)生的社會(huì)教育管理共同體

特殊家庭產(chǎn)生的問題學(xué)生是目前社會(huì)教育的難題，也是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，對(duì)于這類學(xué)生一定要納入社會(huì)關(guān)愛特殊群體之中，從而形成和建立社會(huì)、政府、家庭、學(xué)校、社區(qū)和愛心人士關(guān)愛特殊家庭孩子和特殊學(xué)生社會(huì)管理教育共同體，并且把關(guān)愛特殊家庭和教育問題學(xué)生一并納入社會(huì)綜合治理管理范疇，對(duì)特殊家庭和問題學(xué)生進(jìn)行生活上精準(zhǔn)救濟(jì)扶貧、學(xué)習(xí)上進(jìn)行精心輔導(dǎo)、精神上進(jìn)行扶志提神、同時(shí)定期對(duì)特殊家庭和問題學(xué)生開展志愿者上門服務(wù)，不斷增強(qiáng)他們生活的信心和勇氣，幫助特殊家庭和問題學(xué)生盡快走上健康的人生之道，過上完整的家庭生活，讓他們盡快擺脫特殊家庭的社會(huì)標(biāo)簽，走出不幸家庭的社會(huì)陰影，自覺擔(dān)負(fù)起家庭教育子女的責(zé)任，讓問題學(xué)生盡快走上陽光的生活之路。

四、特殊家庭產(chǎn)生的問題學(xué)生行為習(xí)慣與養(yǎng)成教育前景令人擔(dān)憂，需要培育和提升問題學(xué)生的生活核心素養(yǎng)

家庭是孩子最早接受教育的場(chǎng)所，父母是孩子最早接受教育的老師。家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中起著奠基的作用，著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！边@就說明了家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過程中是不可缺少的。古代曾有“孟母三遷”，從“其舍近墓”到“遷居市旁”，最后徙居“學(xué)官之旁”，終于使孟軻在學(xué)官的影響下，成為學(xué)者。這說明人們很早就重視環(huán)境影響人的作用，因此在日常的教育管理中，一定要重視培養(yǎng)問題學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們堂堂正正做人，認(rèn)認(rèn)真真做事，快快樂樂學(xué)習(xí)，做一個(gè)理想遠(yuǎn)大、品行端莊、學(xué)習(xí)勤奮、身心健康和陽光自信的學(xué)生。

特殊家庭產(chǎn)生的問題學(xué)生，教育情況復(fù)雜，各種問題疊加，教育和轉(zhuǎn)變問題學(xué)生并非一日之功，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力。在新常態(tài)下，教育工作者一定要轉(zhuǎn)變教育理念，給問題學(xué)生更多的關(guān)心和更多的愛，在日常的教育教學(xué)和實(shí)際生活中，一定要尊重、激勵(lì)、賞識(shí)和愛護(hù)每一個(gè)問題學(xué)生，建立問題學(xué)生教育共同體，凝聚社會(huì)力量，共同發(fā)力，從而讓特殊家庭產(chǎn)生的問題學(xué)生盡快走上正常的成長(zhǎng)之路，努力為問題學(xué)生構(gòu)建高層次、有品位的生活，不斷培育和提升問題學(xué)生的綜合素養(yǎng)和幸福生活指數(shù)。