李雅君 寇金路 李馨

（哈爾濱師范大學(xué)斯拉夫語(yǔ)學(xué)院）

為促進(jìn)教師教育的改革與創(chuàng)新，2010年教育部頒布實(shí)施了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確把“培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才”提到重要戰(zhàn)略位置。并在部分高校試點(diǎn)實(shí)施了卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師和卓越律師四大人才培養(yǎng)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱(chēng)卓培計(jì)劃或卓越計(jì)劃。該計(jì)劃中明確提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”，卓越教師應(yīng)具有“新理念、新知識(shí)、新技能”的教師素養(yǎng)，應(yīng)掌握“會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)研究”的教師專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)具有豐富的教育教學(xué)理論和扎實(shí)的教育教學(xué)技能的優(yōu)秀畢業(yè)生。

“G-U-S教師教育聯(lián)盟”是哈爾濱師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“哈師大”）經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐而探索出的一種教師教育模式。為了培養(yǎng)合格的師范生，在協(xié)調(diào)創(chuàng)新的理念下創(chuàng)新實(shí)踐以省級(jí)政府(G)統(tǒng)籌為主導(dǎo)，以高校(U)與地方政府（市、縣兩級(jí)政府）所屬中小學(xué)校(S)聯(lián)盟為主線的G-U-S教師教育模式改革，取得了明顯成效。

一 “G-U-S”理念下卓越俄語(yǔ)教師培養(yǎng)的重要性與迫切性

1 培養(yǎng)高素質(zhì)的俄語(yǔ)教師是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略需求

創(chuàng)新是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的必由之路，是在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)的戰(zhàn)略選擇。創(chuàng)新型人才是構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家的支柱，是中國(guó)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，為此我國(guó)制定了人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，高素質(zhì)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提力量。蘇霍姆林斯基做了一個(gè)形象的比喻，他指出“教師是創(chuàng)造未來(lái)人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家”[1]。將教師等同于未來(lái)社會(huì)的雕塑家，社會(huì)的發(fā)展與教師有著密切的聯(lián)系，社會(huì)需要雕塑家去用心雕刻每一件作品構(gòu)成這個(gè)不平凡的社會(huì)，因此，卓越教師的建設(shè)肩負(fù)著國(guó)家發(fā)展的重任，漢代荀子也提出“國(guó)將興必尊師而重傅”，只有一流的教育才能培養(yǎng)一流的人才，建設(shè)一流的國(guó)家，國(guó)家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。破解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一重大命題，改善中國(guó)教育的質(zhì)量，需要從教師隊(duì)伍的建設(shè)抓起，這是中國(guó)發(fā)展賦予教育的歷史使命。建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心就是順應(yīng)國(guó)家發(fā)展需求、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇。

中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系進(jìn)入新的歷史階段、上合組織成員國(guó)在各領(lǐng)域合作有效開(kāi)展、新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)統(tǒng)籌推進(jìn)，又適逢中俄青年友好交流年、中國(guó)-俄羅斯博覽會(huì)在哈爾濱成功舉辦之際，從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略高度出發(fā)，俄語(yǔ)越來(lái)越成為我國(guó)的“關(guān)鍵外語(yǔ)”，東北三省、內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)應(yīng)成為“俄語(yǔ)重點(diǎn)發(fā)展區(qū)”，與此相適應(yīng)，完善俄語(yǔ)教育規(guī)劃、布局和語(yǔ)言政策，創(chuàng)新俄語(yǔ)人才培養(yǎng)模式成為中國(guó)俄語(yǔ)教育戰(zhàn)略發(fā)展研究的核心問(wèn)題。從中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的長(zhǎng)遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)國(guó)家安全、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、外交等方面對(duì)俄語(yǔ)人才的需求，把俄語(yǔ)教育上升到戰(zhàn)略層面的整體思考和規(guī)劃具有重要意義，對(duì)此，教育部、黑龍江省政府及省教育廳予以高度重視。

近些年來(lái)，中俄兩國(guó)在各個(gè)層面的交流日益廣泛和深入。不言而喻，社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才的需求還將大大增長(zhǎng)。高質(zhì)量俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)應(yīng)該從中學(xué)甚至從小學(xué)開(kāi)始抓起。我國(guó)很多中學(xué)原來(lái)一直開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)，然而，近十多年，很多中學(xué)已經(jīng)停止開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)。多數(shù)中學(xué)俄語(yǔ)教師由于多年不從事俄語(yǔ)教學(xué)，一旦開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)，由于年齡和對(duì)俄語(yǔ)生疏等原因，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今俄語(yǔ)教學(xué)的需要。可以說(shuō)，我國(guó)中學(xué)俄語(yǔ)教師隊(duì)伍已經(jīng)處于“青黃不接”的斷檔期。培養(yǎng)高素質(zhì)的俄語(yǔ)教師成為我國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展的迫切需求。

2 培養(yǎng)卓越俄語(yǔ)教師需要借鑒新型的教師教育模式

近年來(lái)，國(guó)家積極推進(jìn)素質(zhì)教育，教師教育改革力度加大，以“卓越教師”培養(yǎng)為目標(biāo)，積極推進(jìn)師范教育人才培養(yǎng)模式改革，切實(shí)加強(qiáng)師范生學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教師教育技能訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)教師。中國(guó)的教師教育體制與機(jī)制需要做出相應(yīng)改革，改變?cè)瓉?lái)體制封閉、模式單一、資源利用低效的狀態(tài)，打通職前教師培養(yǎng)、職后教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)資源、高校內(nèi)部資源的協(xié)同整合，充分利用遠(yuǎn)程與信息技術(shù)的推廣與傳播力量，可以聘請(qǐng)高質(zhì)量的專(zhuān)家錄制MOOC，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，本人建立的全國(guó)中學(xué)俄語(yǔ)教師群(已達(dá)244人)也發(fā)揮了一定的積極作用，群里有全國(guó)俄語(yǔ)中學(xué)老師、關(guān)注中學(xué)俄語(yǔ)的大學(xué)老師、熱心的俄語(yǔ)外教。此群加強(qiáng)了大學(xué)教師與中學(xué)教師的聯(lián)系，不僅能夠幫助一些俄語(yǔ)教師解決教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，也使得師范院校的科研能夠落到實(shí)處，使教學(xué)理論與實(shí)踐有效的結(jié)合，重建新時(shí)期中國(guó)教師教育的新機(jī)制、新模式，為卓越教師的培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3 俄語(yǔ)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展需要借助大學(xué)的智慧力量

國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校師范人才培養(yǎng)的狀況也不容樂(lè)觀。為了盡快培養(yǎng)出高水平、能夠出色承擔(dān)中學(xué)，乃至大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)的教師，有必要盡快采取有效的措施，啟動(dòng)操作性強(qiáng)的培養(yǎng)方案，未雨綢繆?！白吭浇處煛迸囵B(yǎng)計(jì)劃，正是為了多出師范人才、快出師范人才和出好師范人才而制定的一項(xiàng)國(guó)家教師培養(yǎng)的戰(zhàn)略性方案?！岸碚Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)‘卓越教師’培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目就是為了培養(yǎng)高質(zhì)量的俄語(yǔ)師資，造就優(yōu)秀的俄語(yǔ)人才而展開(kāi)的理論研究與實(shí)踐探索。哈師大斯拉夫語(yǔ)學(xué)院的實(shí)習(xí)基地山東單縣五中通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，拓寬俄語(yǔ)教學(xué)思路，提高俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。曾有十幾位俄語(yǔ)教師到東北師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校進(jìn)修學(xué)習(xí)。他們還先后邀請(qǐng)了俄語(yǔ)專(zhuān)家、高校教師到學(xué)校講學(xué)，以便使更多的老師受益。中學(xué)教師進(jìn)入高校的進(jìn)修和高校學(xué)者的講學(xué)全面提升了單縣五中的俄語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。為基礎(chǔ)教育借助高師智庫(kù)提高自身水平提供了范例。

二 “G-U-S”理念下卓越俄語(yǔ)教師培養(yǎng)的具體措施

教師隊(duì)伍整體水平不高，缺乏高素質(zhì)教師等因素是阻礙和制約我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境和瓶頸。但是，我國(guó)現(xiàn)行的教師教育模式不僅難以保證師范生的學(xué)科水平，也無(wú)法保證師范生的教育實(shí)踐能力，也培養(yǎng)不出能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的高素質(zhì)教師。在省級(jí)統(tǒng)籌下，不同專(zhuān)業(yè)之間的招生數(shù)量可以相互調(diào)整。在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，各高校根據(jù)師范專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃，選拔優(yōu)秀且具備從教潛質(zhì)、有較強(qiáng)教師職業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)入師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。分流后完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)。該制度很大程度上解決了教師培養(yǎng)數(shù)量過(guò)剩、生源質(zhì)量不高、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)與未來(lái)崗位需求錯(cuò)位問(wèn)題，強(qiáng)化了師范生教育理論素養(yǎng)的養(yǎng)成和教學(xué)技能的訓(xùn)練，遵循了以人為本的教育理念，尊重了學(xué)生的職業(yè)志趣，有助于在多學(xué)科綜合和高水平學(xué)術(shù)平臺(tái)上培養(yǎng)高素質(zhì)教師。

1 整合俄語(yǔ)教師教育各主體的力量，承擔(dān)各自的責(zé)任

世界各地在創(chuàng)新教師教育模式、提升教師教育質(zhì)量的探索中，尤其是在加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程中，都意識(shí)到教師教育不只是教師培養(yǎng)院校自身的事情，而是需要教師培養(yǎng)院校、地方政府和中小學(xué)校的共同參與才能提高成效。

哈師大在教師培訓(xùn)中，主要開(kāi)展四大方面工作：對(duì)基地在職骨干教師給予專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)和研究生學(xué)歷提高等方面的優(yōu)先幫助，聘任基地學(xué)校推薦的高級(jí)、優(yōu)秀教師作為哈師大本科教學(xué)兼職教師或教育碩士指導(dǎo)教師；在基礎(chǔ)教育研究方面為地方教育行政部門(mén)提供業(yè)務(wù)支持，與基地學(xué)校共同進(jìn)行有關(guān)教育、教學(xué)、教法等方面的綜合改革課題合作研究活動(dòng)；定期召開(kāi)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研討會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)教育專(zhuān)家舉辦講座，組織教師共同參與學(xué)習(xí)和研討，不定期在基地的相關(guān)地區(qū)組織教研、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)；優(yōu)先聘請(qǐng)基地優(yōu)秀教師參加全省高中會(huì)考、全國(guó)高考等評(píng)閱卷工作，參加中學(xué)教法等教材編寫(xiě)。把師范生的教育實(shí)習(xí)、大學(xué)教師的教育研究與中小學(xué)教師的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，如中學(xué)俄語(yǔ)教師參與教育部的課題，高師的俄語(yǔ)專(zhuān)家為中學(xué)俄語(yǔ)教師舉辦講座，進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師與實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師對(duì)俄語(yǔ)實(shí)習(xí)生進(jìn)行共同指導(dǎo)。此舉不僅破解了師范院校學(xué)生教育實(shí)習(xí)難、教育研究與教育實(shí)踐脫節(jié)難題和農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)難題，實(shí)現(xiàn)了有關(guān)大學(xué)、地方政府和中小學(xué)合作共贏、共同發(fā)展的局面。

2 加強(qiáng)俄語(yǔ)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為俄語(yǔ)師范生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)平臺(tái)

隨著教師培養(yǎng)任務(wù)主要由大學(xué)承擔(dān)之后，理論與實(shí)踐的脫節(jié)成為制約教師教育質(zhì)量提高的最為關(guān)鍵問(wèn)題。面對(duì)一些教育機(jī)構(gòu)忽視和弱化師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致嚴(yán)重影響教師教育質(zhì)量的問(wèn)題。一些學(xué)校積極進(jìn)行師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)方式的探索，改革實(shí)踐環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式，加大教育實(shí)踐的學(xué)分比例，如哈師大開(kāi)展的頂崗實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)實(shí)習(xí)，依托“黑龍江省政府-高校-基礎(chǔ)教育”（G-U-S）教育聯(lián)盟建立“省級(jí)教師教育實(shí)習(xí)示范基地”等；近年來(lái)，我國(guó)一些師范大學(xué)嘗試通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，提高師范生教育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升他們的實(shí)踐能力。為培養(yǎng)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)卓越教師，在職前應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造充足的機(jī)會(huì)，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“卓越教師”培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在逐漸完善。教學(xué)實(shí)踐為俄語(yǔ)師范生提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的平臺(tái)。從模擬實(shí)踐課堂走向真實(shí)的課堂。通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從事教師職業(yè)的能力。

三 “G-U-S”理念下卓越俄語(yǔ)教師培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策

1 針對(duì)教師教育體制的封閉和運(yùn)轉(zhuǎn)低效，應(yīng)關(guān)注校校（U-S）合作

我國(guó)教師教育實(shí)施的主體是師范院校，而基礎(chǔ)教育管理和實(shí)施的主體則是地方政府和中小學(xué)校，相互隔離的體制限制了相互間的合作。職前教師培養(yǎng)封閉在大學(xué)校園內(nèi)，職后教師培訓(xùn)主要由地方教育主管部門(mén)及學(xué)校負(fù)責(zé)，雖然近些年大學(xué)承擔(dān)了大量中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)，但培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者這種簡(jiǎn)單的供需關(guān)系并不能促成大學(xué)與中小學(xué)間的深度合作。現(xiàn)代教師教育體系需要師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校，以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)研發(fā)機(jī)構(gòu)等形成穩(wěn)定、互動(dòng)的機(jī)制，各個(gè)要素間協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，大學(xué)提供資源與智慧，中小學(xué)提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)地、教育研究的基地，共同培養(yǎng)職前與職后教師。而目前大學(xué)與中小學(xué)間的相互隔離使雙方的教育資源浪費(fèi)，教師教育結(jié)構(gòu)不完整，質(zhì)量不高。

教師的發(fā)展首先要從師范生抓起。哈師大斯拉夫語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)趙秋野教授申請(qǐng)的2012年教育部“教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課”《中學(xué)俄語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)》屬于師范俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是核心課程之一，是教學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合。此課程有利于師范生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)俄語(yǔ)教學(xué)法理論，培養(yǎng)俄語(yǔ)教學(xué)技能，提高俄語(yǔ)教學(xué)研究能力，可以指導(dǎo)中學(xué)俄語(yǔ)教育實(shí)習(xí)，也可培訓(xùn)中小學(xué)俄語(yǔ)教師。中學(xué)的優(yōu)秀俄語(yǔ)教師成為本課題組的主要成員。在建設(shè)此精品課的過(guò)程中增進(jìn)了師范院校與中學(xué)俄語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)交流，加強(qiáng)了俄語(yǔ)教育的理論與實(shí)踐的聯(lián)系，達(dá)到了教育部的要求。教師在職后的發(fā)展也應(yīng)得到重視，一些學(xué)校的教師并非是科班出身，雖有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能但缺乏教學(xué)法、教學(xué)技能，所以政府應(yīng)該做出一定的規(guī)定，大學(xué)提供職后發(fā)展的平臺(tái)，例如可以在假期組織中小學(xué)教師去大學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)，以此提高教師的教育素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基指出，“如果教師不了解心理學(xué)和教育學(xué)，他就會(huì)像在黑夜里走路一樣迷失方向”[2]，師范大學(xué)要成為基礎(chǔ)教育提供理論支持，完善中學(xué)俄語(yǔ)的辦學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高效能的建設(shè)者和可靠的接班人。

2 針對(duì)高校俄語(yǔ)教育研究與中小學(xué)俄語(yǔ)教育實(shí)踐的脫節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)教師之間的合作

高等院校追求學(xué)術(shù)性、研究性仍是普遍現(xiàn)象，師范院校在師范生的培養(yǎng)中重視學(xué)科知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視學(xué)科與教育實(shí)踐的聯(lián)系；在科學(xué)研究中重視論文的發(fā)表和學(xué)術(shù)影響力，忽視對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐問(wèn)題的研究，忽視為中小學(xué)服務(wù)的使命。從而師范院校的人才培養(yǎng)和教育研究脫離于中小學(xué)的教育實(shí)踐，也難以為中小學(xué)所認(rèn)同。“師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)”的宗旨一直沒(méi)有真正落實(shí)。大學(xué)俄語(yǔ)教師應(yīng)為中學(xué)俄語(yǔ)教師提供切實(shí)有效的幫助。三年完成六年的教學(xué)任務(wù)是很多高中開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)面臨的迫切問(wèn)題。高中起點(diǎn)的俄語(yǔ)教材編寫(xiě)迫在眉睫。農(nóng)村高中，大部分生源來(lái)自農(nóng)村，很多學(xué)生升高中時(shí)英語(yǔ)成績(jī)較差，學(xué)校動(dòng)員英語(yǔ)成績(jī)低的學(xué)生選學(xué)俄語(yǔ)。俄語(yǔ)學(xué)習(xí)是從高一開(kāi)始，學(xué)生的壓力非常大。因此，編寫(xiě)高中起點(diǎn)的俄語(yǔ)教材只是依靠中學(xué)一線的俄語(yǔ)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)俄語(yǔ)教師及出版社的俄語(yǔ)人員可以參與，共同編寫(xiě)。

3 針對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的不足，應(yīng)完善高校與中學(xué)俄語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)體系

中學(xué)俄語(yǔ)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展困難重重：教育部門(mén)在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、課題的開(kāi)展等方面幾乎沒(méi)有關(guān)注俄語(yǔ)學(xué)科，造成俄語(yǔ)教師在評(píng)職稱(chēng)時(shí)沒(méi)有業(yè)績(jī)條件，對(duì)調(diào)動(dòng)俄語(yǔ)教師的工作積極性極為不利。政府部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)政策制定的公平性。另外，中學(xué)俄語(yǔ)教師參與大學(xué)的相應(yīng)課題研究應(yīng)該得到中學(xué)的支持，并成為評(píng)職、評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)。學(xué)歷的提升、定期的培訓(xùn)應(yīng)該成為教師評(píng)職、評(píng)優(yōu)的條件。因此,更改評(píng)價(jià)體系能夠調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，蘇霍姆林斯基指出，“只有教師的知識(shí)越多，學(xué)生掌握知識(shí)才會(huì)越容易，他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信也就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識(shí)之源而被他所吸引”[3]，教師的知識(shí)是孩子求知欲的源泉，為了學(xué)生的發(fā)展，中學(xué)老師不僅要學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)還要博覽群書(shū)，政府可以每年組織一次教師知識(shí)大賽，優(yōu)勝者可以獲得優(yōu)先評(píng)職稱(chēng)的指標(biāo)。由于俄語(yǔ)招生的人數(shù)過(guò)少，哈師大取消了俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的函授和自學(xué)考試。這就阻礙了很多中學(xué)俄語(yǔ)教師繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。鑒于此，政府和高師院校應(yīng)該給予政策傾斜，不能只是以經(jīng)濟(jì)效益作為招生的指標(biāo)，應(yīng)以社會(huì)責(zé)任為己任，為教師素質(zhì)的提高貢獻(xiàn)自己的一分熱，回饋社會(huì)。中學(xué)教師為了更好地完成教學(xué)和科研工作，除了繼續(xù)教育之外還有一個(gè)重要的影響因素同時(shí)也是一個(gè)老生常談的話題—讀書(shū)?，F(xiàn)在有很多教師下了課之后就不會(huì)再碰任何書(shū)，以至于除了自己教的這門(mén)課對(duì)其他的領(lǐng)域一無(wú)所知，這樣是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，身為一位教師很不合格。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教師知道的東西必須是他在課上講授的東西的10倍、20倍。只有這樣，教師才能對(duì)教材運(yùn)用自如，才能在課堂上從大量事實(shí)中選取最本質(zhì)的東西來(lái)加以說(shuō)明?！盵4]由此可見(jiàn),讀書(shū)對(duì)教育工作者的重要性。同樣，大學(xué)教師的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)進(jìn)行改革：應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)俄語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生到中學(xué)去實(shí)踐，將教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的經(jīng)歷作為教師評(píng)職、評(píng)優(yōu)的一個(gè)必備條件，加大俄語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的力度，加強(qiáng)大學(xué)俄語(yǔ)教師與中學(xué)俄語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系。我們應(yīng)不斷調(diào)整教師教育政策來(lái)適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，并保障教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。建立教師資格和任用制度，對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、考核、待遇、獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行明確的規(guī)定，以保障教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本保障。

“G-U-S教師教育聯(lián)盟”為我們提供了新的教師教育理念，如果我們不更新教師教育觀念，師范大學(xué)永遠(yuǎn)都在進(jìn)行著“為明天的學(xué)校復(fù)制昨天的教師”。