黃金俠 李麗敏 牟曉楓 翟洪波 程鶴 宋國義（佳木斯大學）

我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，國家支持地方高校轉(zhuǎn)型實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)，正是對社會經(jīng)濟、科學技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、當前就業(yè)市場對應(yīng)用技能型人才需求狀況等，加以綜合考慮而制定的新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標，以滿足多方主體對人才的需求。[1]2014年，教育部以“大學改革試點戰(zhàn)略研究”為研究項目，積極探索適合我國國情的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，進一步推動了地方高校的建設(shè)與發(fā)展。[2]2015年，教育部頒布的《引導(dǎo)部分地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變》中提出，各地方高校積極探索實踐轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力解決市場對應(yīng)用型人才所需?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“要加強實踐型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的力度，構(gòu)建“產(chǎn)、學、研”一體與“教、學、做”合一的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并滿足經(jīng)濟社會發(fā)展下就業(yè)市場對人才所需。[1]由此可見，國家相關(guān)文件的制定與實施早已為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)，指明發(fā)展方向。[1]

本研究依托佳木斯大學，面向黑龍江省地方高校，以地方高校轉(zhuǎn)型為發(fā)展背景下構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，為我校及其我省相關(guān)院校的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提供一條可借鑒的途徑，推動和提升我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一 地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的突出問題

阻礙地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素有很多，其中主要包括：辦學定位不明確、院校特色不顯著，人才培養(yǎng)觀念陳舊，專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容不能滿足地方、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，師資隊伍不健全，校內(nèi)外實踐基地建設(shè)不完善，實踐教學認識不深刻，教學評價片面化等，這些因素的存在導(dǎo)致地方高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中面臨著很大的挑戰(zhàn)。

根深蒂固的傳統(tǒng)教學模式是阻礙地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的隱性力量，[3]據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校還是以教師為中心的教學模式，教師講學生聽的填鴨式灌輸教學，教學方法單一，教學內(nèi)容陳舊，未能與現(xiàn)代技術(shù)、最新發(fā)展等方面的內(nèi)容相結(jié)合。專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容合理性是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)重中之重。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，地方高校在專業(yè)課程設(shè)置上和課程內(nèi)容安排上對自身辦學特色、辦學層次和辦學任務(wù)等考慮不周，不能以本地（?。┙?jīng)濟發(fā)展狀況為現(xiàn)實依據(jù)為各專業(yè)人才培養(yǎng)“量身定制”教學計劃，很多高校專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容針對性較弱，與社會發(fā)展所需之間脫節(jié)，不能很好地滿足地區(qū)行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，市場服務(wù)力較低。另外，許多高校中的學院為了自身生存需要，在專業(yè)課程設(shè)置上大同小異，資源配置重復(fù)現(xiàn)象嚴重，很難體現(xiàn)專業(yè)課程自身的特色?！半p師型”師資隊伍是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提與保障，目前，大多數(shù)高校引進教師時注重的是人才的科研能力和學歷的高低，而對實踐知識以及實踐能力的掌握要求甚少?！半p師型”教師的培養(yǎng)渠道不健全，引進“雙師型”教師只追求數(shù)量而忽略質(zhì)量，影響了教師隊伍的建設(shè)，師資結(jié)構(gòu)比較單一，很難適應(yīng)新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式。[3]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校受多年來傳統(tǒng)思想的影響，只知實踐教學服務(wù)理論教學，卻忽略了將實踐教學與實際生產(chǎn)相聯(lián)系起來。實踐教學仍然是大多數(shù)高校教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，實踐教學條件落后、不完善，實踐內(nèi)容跟不上社會需求的步伐。[3]產(chǎn)學研教學流于形式，沒有發(fā)揮良好的成效。高校實驗儀器、設(shè)備、場所都非常有限，工程實踐教學薄弱，學校與企業(yè)之間缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)的聯(lián)合機制，[4]校內(nèi)外的實踐、實習和實訓基地需要進一步建設(shè)和完善。

二 有效實施本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展的路徑

地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)既要立足自身的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展環(huán)境，同時要借鑒國外高校的改革和發(fā)展經(jīng)驗進行積極建設(shè)。具體的措施包括：

1 明確人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，是學校發(fā)展的靈魂，明確的培養(yǎng)理念有助于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。[1]人才培養(yǎng)理念的確定要緊跟時代的發(fā)展、適應(yīng)當今社會不斷變化的需要、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和服務(wù)地方并能引領(lǐng)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，推動教育的進步。我校根據(jù)國家、省相關(guān)政策、文件對高等教育發(fā)展的客觀要求、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的現(xiàn)實需要及學校教育教學發(fā)展的內(nèi)在需要，通過長期的辦學實踐和經(jīng)驗形成自己的辦學理念。即，提高人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)度，滿足黑龍江省高等教育強省建設(shè)規(guī)劃（二期）、黑龍江省“五大規(guī)劃”“十大重點產(chǎn)業(yè)”“中蒙俄經(jīng)濟走廊”和“黑龍江陸海絲綢之路經(jīng)濟帶”建設(shè)等對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，為黑龍江省人力資源強省和高教強省建設(shè)、老工業(yè)基地振興和國家現(xiàn)代化建設(shè)提供更多人才支持、智力支撐，提供更多優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。實現(xiàn)了辦學定位與區(qū)域經(jīng)濟社會服務(wù)良性互動。

2 專業(yè)設(shè)置與地方需求相接軌

專業(yè)設(shè)置是實現(xiàn)資源配置的合理化、最優(yōu)化，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)及教育質(zhì)量的提升。專業(yè)設(shè)置不僅要考慮到與學科之間的交叉和融合，還需滿足應(yīng)用性和實際性，增強地方經(jīng)濟建設(shè)的服務(wù)能力，要根據(jù)地方行業(yè)、企業(yè)需求靈活設(shè)置，保證設(shè)置的專業(yè)與行業(yè)和企業(yè)有效銜接。學校應(yīng)建立對社會用人單位和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查機制，定期了解社會用人部門的需求、數(shù)量、專業(yè)標準和畢業(yè)生的反映，并根據(jù)反饋信息對專業(yè)設(shè)置進行靈活調(diào)整，除此之外，學校要對行業(yè)、企業(yè)未來幾年的發(fā)展方向和規(guī)劃進行了解和調(diào)研，合理設(shè)置專業(yè)，全面提高學生的實踐能力、應(yīng)用能力和服務(wù)經(jīng)濟社會的能力，保證人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量符合地方經(jīng)濟增長的需求。

3 健全“雙師型”師資隊伍

“雙師型”教師是指具備教學經(jīng)歷和企業(yè)經(jīng)歷、理論教學能力和實踐應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，健全“雙師型”師資隊伍是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力保障?！半p師型”教師的來源多樣化。既可以聘請或引進企業(yè)、行業(yè)中的高級技術(shù)人員、專家作為高校的兼職老師，兼職教師將行業(yè)、企業(yè)最新的前沿知識和技術(shù)帶到課堂上，列舉實際工作中的實例，分析工作中可能遇到的各種問題及解決問題的方法，真正把理論與實踐聯(lián)系起來。同時，每年有計劃地選派一些教師到國內(nèi)外大型企業(yè)、行業(yè)、高校及科研機構(gòu)進行訪問、學習，提高校內(nèi)教師理論應(yīng)用到實踐的能力以及創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。鑒于我校辦學定位是應(yīng)用型、地方性、教學型的綜合性高校，學校高度重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，對“雙師型”教師培養(yǎng)采取了一系列的激勵措施，主要體現(xiàn)在職稱評聘、崗位晉升、評優(yōu)評先、年終考核等方面優(yōu)先考慮，每年有計劃、分批次選派一些教師到企業(yè)實習，并適當給予一定的補助。學校通過各種渠道將行業(yè)、企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人才引入學院，擔任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作和定期對校內(nèi)教師進行培訓。另外，學校也不斷地投入了大量資金，建設(shè)、健全自己的實習、實踐基地，為老師實踐能力的培養(yǎng)提供了平臺。

4 構(gòu)建多樣化的實踐教學體系

實踐教學是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中重中之重，是培養(yǎng)學生實踐技能的重要保證。我校以“明德礪學，崇尚實踐”的校訓為實踐教學的總綱領(lǐng)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的原則，加強學生實踐能力培養(yǎng)，加大實踐教學環(huán)節(jié)學時與學分比例。圍繞地方性綜合大學理、工、文、管等多學科的辦學特色和人才培養(yǎng)目標定位，構(gòu)建符合學校實際的實踐教學體系。

學校注重實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準及質(zhì)量保障體系建設(shè)，已建設(shè)成了包含目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、質(zhì)量監(jiān)督體系，實驗教學與理論教學相結(jié)合、與專業(yè)特色相結(jié)合、與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的實踐教學體系。實驗教學以實驗課程、課程實驗為主，開展綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗及基本技能訓練，培養(yǎng)學生基本的實驗技能，基本分析問題和處理問題的能力。實踐活動以各類實習實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）、夏季學期等實踐環(huán)節(jié)為主，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力?？萍紕?chuàng)新活動以學科競賽、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓為主，提升學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。

結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建第二課堂育人體系。學校依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、校長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目，以項目建設(shè)促進科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。以科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)技能競賽活動。鼓勵師生積極參與校外各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，在“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品競賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生電子設(shè)計競賽、全國大學生金相技能大賽、全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等賽事中，取得優(yōu)異成績，提升了學校的知名度和第二課堂實踐效果。

加強校企合作，形成互利共贏的局面。充分利用高校的優(yōu)勢資源，為企業(yè)提供理論支持，保障企業(yè)獲得更大的利益，企業(yè)才會長期與高校合作，才能將企業(yè)發(fā)展的最新、最前沿的東西與之分享，并為高校提供所需要的實習、實訓基地。

三 結(jié)束語

本文以國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)政策、文件的制定與實施為背景，以地方高校佳木斯大學為例，對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐，取得了一定的成果，但與國外高水平大學應(yīng)用型人才培養(yǎng)相比，我國高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下對應(yīng)用型人才培養(yǎng)還存在很多問題，如：辦學定位、人才培養(yǎng)觀念、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等，這些需要學校、企業(yè)、政府和社會等的共同努力，堅持不懈，才能促進我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的可持續(xù)發(fā)展，滿足多方主體對人才的需求。