陳雪芬

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀的魅力，引導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升，是每一個(gè)小學(xué)語文教師的重要使命。閱讀是連接語文教學(xué)與小學(xué)生能力提升的重要途徑，閱讀更是促進(jìn)學(xué)生情操陶冶，引導(dǎo)學(xué)生感知生活真諦的有效渠道。在踐行立德樹人根本教育任務(wù)的實(shí)施過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該牢記自己的使命，以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為小學(xué)語文教學(xué)方向，以促進(jìn)學(xué)生閱讀品質(zhì)提升為小學(xué)語文的重要教學(xué)任務(wù)。為此，以小學(xué)語文課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，對小學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升展開相關(guān)研究與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀品質(zhì);學(xué)生素養(yǎng);深入閱讀

在踐行立德樹人根本任務(wù)的實(shí)施過程中，語文教育工作者需要從本學(xué)科教學(xué)入手，從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求入手展開教育教學(xué)的創(chuàng)新性嘗試，盡可能地讓教育教學(xué)更高效地開展，盡可能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)光中收獲更多快樂，見證更多收獲。在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀既是學(xué)生語言能力提升的重要載體，更是教師開展教育教學(xué)工作的主要平臺(tái)，在小學(xué)教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀品質(zhì)提升程度將決定著教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的引導(dǎo)效果。

一、閱讀品質(zhì)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價(jià)值

我們之所以強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文的教育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升，是出于對以下幾項(xiàng)內(nèi)容的深入思考。

（一）有助于語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升是踐行立德樹人根本教育任務(wù)的重要方法，更是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言運(yùn)用方式及其品質(zhì);是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。具體來說語文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為語文學(xué)科的核心要素與關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括以下幾個(gè)維度：一是語言的構(gòu)建與運(yùn)用;二是思維的發(fā)展與提升;三是審美鑒賞與創(chuàng)造;四是文化的傳承與理解。因此在小學(xué)語文，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生上述能力與素養(yǎng)的提升。而現(xiàn)階段的很多小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，往往“淺嘗輒止”，并不懂得對閱讀材料進(jìn)行深入思考，而很多小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)施的過程中也并未對閱讀材料進(jìn)行更深入的挖掘，這就使得很多適合學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的良好資源被極大地浪費(fèi)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀，不僅有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，更可以將語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)方向進(jìn)行閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)的開展。

（二）有助于小學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成

同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升，還有助于促進(jìn)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，感受到閱讀的魅力。讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)的過程中，掌握正確的閱讀方法，并將這一閱讀方法與自己良好的閱讀習(xí)慣相結(jié)合，樹立終身閱讀的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)提升以后，就會(huì)在閱讀的世界中獲得更多的靈感，獲得更多的快樂，而這些靈感的獲得與快樂的獲取又可以成為激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的有效動(dòng)力，而學(xué)生濃厚的閱讀興趣與閱讀動(dòng)力又可以激發(fā)學(xué)生將閱讀視為一種習(xí)慣，并融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)之中。處于小學(xué)階段的學(xué)生在興趣培養(yǎng)以及習(xí)慣養(yǎng)成方面都還處于萌芽階段，處在這一關(guān)鍵時(shí)期的個(gè)體，其可塑性是極強(qiáng)的，如果在這接觸語文閱讀的初期，教師通過閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，就可以使其閱讀能力、思考能力、分析能力得到有效提升;如果在這接觸語文閱讀的初期，教師通過閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成在閱讀中汲取能量的能力，就可以使學(xué)生將這種思維習(xí)慣，將這種閱讀習(xí)慣融入自己的生活之中，并逐步提升自主閱讀的能力，從閱讀的角度建立起課上與課下之間的聯(lián)系，建立起閱讀與生活之間的聯(lián)系。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的閱讀品質(zhì)提升策略

那么，小學(xué)語文教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，采取哪些教學(xué)方法與教學(xué)策略才能更有效地提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)呢？我認(rèn)為從以下角度入手展開小學(xué)語文的閱讀教學(xué)與嘗試是值得思考的。

（一）細(xì)節(jié)分析與思考，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用與構(gòu)建

提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，就需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察閱讀材料中提供的信息，從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行閱讀、思考與表達(dá)。在這個(gè)過程中，教師從細(xì)節(jié)之處進(jìn)行引導(dǎo)，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀專注力，還可以使學(xué)生在閱讀與思考的基礎(chǔ)上，圍繞閱讀展開語言的運(yùn)用與構(gòu)建。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)三年級課文《胡蘿卜先生的長胡子》時(shí)，學(xué)生往往會(huì)將閱讀的重點(diǎn)集中在“胡蘿卜先生的胡子越長越長，被小男孩剪下來放風(fēng)箏”，但對于“胡蘿卜先生的胡子為什么會(huì)越長越長”以及“為什么胡蘿卜先生只有一根胡子”等細(xì)節(jié)問題有所忽略。為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，使學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行更深入的挖掘，教師就需要從上述細(xì)節(jié)問題入手對學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生在重新閱讀細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，用自己的語言回答教師提出的問題，如“胡蘿卜先生是近視眼，他漏刮了一根胡子”“那根胡子沾了果醬，果醬太有營養(yǎng)了，所以胡子越來越長”……在這樣的師生問答中實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題的思考，實(shí)現(xiàn)了語言表達(dá)能力的提升。

（二）積極引導(dǎo)與拓展，促進(jìn)學(xué)生思維提升與發(fā)展

在小學(xué)語文的教育教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，還需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與拓展，將課外知識(shí)融入學(xué)生的閱讀思考之中，將生活現(xiàn)象融入學(xué)生的閱讀教學(xué)之中，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀品質(zhì)提升的有效措施。同時(shí)，教師科學(xué)合理的引導(dǎo)與拓展，還可以成為學(xué)生閱讀思維提升與發(fā)展的有益橋梁，使學(xué)生在思維發(fā)散、想象力提升的過程中獲得更多閱讀帶來的歡樂。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文二年級課文《曹沖稱象》時(shí)，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上定會(huì)對七歲就能想出如此高明秤象辦法的曹沖佩服得五體投地。但作為一名教育工作者，我們要深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升，并不僅滿足于學(xué)生在閱讀材料的過程中所收獲的東西，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀材料中呈現(xiàn)的東西獲得更多的收獲，實(shí)現(xiàn)更高層次的追求。例如，當(dāng)學(xué)生能夠用具有邏輯性的語言將曹沖秤象的步驟表述清楚以后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)：你們覺得曹沖秤象的辦法真的是最好的嗎？你們還有別的辦法來秤象嗎？在這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)中，學(xué)生能夠感受到教師的意圖，于是會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行思維的發(fā)散，進(jìn)一步對閱讀材料進(jìn)行相應(yīng)思考。如果學(xué)生依舊毫無頭緒，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：我們都知道大象的體重有很重，那么搬石頭的話應(yīng)該需要很多很多的石頭吧，去哪兒找到那么多的石頭呢？可不可以把石頭換成其他物品呢？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思路就被打開了，甚至還會(huì)提出讓那些“笨官員們”來代替石頭來秤象。在這樣的閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展與提升，更實(shí)現(xiàn)了閱讀品質(zhì)的有效提升。

（三）活動(dòng)靈活與多元，促進(jìn)學(xué)生參與體驗(yàn)與感知

針對小學(xué)生開展的閱讀教學(xué)，如果能夠從活動(dòng)的靈活設(shè)計(jì)入手，如果能夠從活動(dòng)的多元探索入手實(shí)施教學(xué)，將更有利于學(xué)生在參與和體驗(yàn)中獲得閱讀的快樂，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合具體閱讀內(nèi)容，展開不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的參與新鮮感，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)的快樂情緒。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事性極強(qiáng)的《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，就可以將學(xué)生的深化閱讀與看圖說話的形式結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)圖畫中提供的相應(yīng)信息，將《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)完整而流暢地描述出來。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《登鸛雀樓》等古詩詞時(shí)，就可以將學(xué)生的閱讀品質(zhì)提升與詩朗誦結(jié)合起來，使學(xué)生在古詩朗讀的過程中，將閱讀的情感傳遞出來。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀動(dòng)物形象極其豐富的《小馬過河》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀品質(zhì)提升與動(dòng)手繪畫相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上將頭腦中的形象展示出來、描述出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力的提升。

（四）閱讀多元形結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提升

除了從閱讀教學(xué)入手靈活而多元地進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開展以外，教師還應(yīng)該從實(shí)踐性、自主性等維度引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。如建立課上閱讀與課下閱讀之間的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對“整本書”的閱讀興趣，使學(xué)生能夠在課堂激勵(lì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課后的自主閱讀、自主積累、自主思考。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀《在牛肚子里旅行》時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對牛肚子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有著濃厚的興趣，不妨將小學(xué)整本書閱讀中有關(guān)人體結(jié)構(gòu)的閱讀書目《神奇校車》推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)其在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得全新的閱讀體驗(yàn)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師還可以定期舉辦閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀成果展現(xiàn)出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀自信心、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感。如當(dāng)學(xué)生對成語故事有濃厚的興趣時(shí)，教師就可以組織學(xué)生圍繞“成語故事”這一主題展開故事會(huì)的分享活動(dòng)，使學(xué)生在分享和交流的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。

三、總結(jié)

我們認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品質(zhì)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，還可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀品質(zhì)的提升，這篇文章還提出了在課堂中通過實(shí)施細(xì)節(jié)分析與思考，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用與構(gòu)建;積極引導(dǎo)與拓展，促進(jìn)學(xué)生思維提升與發(fā)展;活動(dòng)靈活與多元，促進(jìn)學(xué)生參與體驗(yàn)與感知以及閱讀多元形結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提升，希望上述閱讀教學(xué)實(shí)施策略對提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)能發(fā)揮有效作用！

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗華.小學(xué)生閱讀品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].中外企業(yè)家，2016（21）.

[2]王永燕.淺談提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的策略：以《我的媽媽是精靈》為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（6）.

[3]黃敏潔，伍彥宣，程科.從“閱讀”走向“悅讀”：在校園閱讀創(chuàng)新中提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)[J].四川教育，2019（Z2）.

[4]沙莉.注重閱讀方法 提升閱讀品質(zhì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（17）.

[5]許愛萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年級課外閱讀中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（5）.

編輯 王彥清