向筱茜

摘 要：在整體小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)成為其內(nèi)部極為重要的內(nèi)容。語(yǔ)文教師必須體會(huì)自我責(zé)任，在新課堂模式開(kāi)展下，積極整合教材，采用問(wèn)題情景、閱讀空白、合作學(xué)習(xí)、共同制定等模式，構(gòu)建整體課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的目標(biāo)。主要介紹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力改革探究，從具體策略進(jìn)行講述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;情景創(chuàng)設(shè);合作學(xué)習(xí)

所謂閱讀能力，它具體指的是學(xué)生讀與理解的能力。閱讀教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的一大重要環(huán)節(jié)。目前，相關(guān)教學(xué)大綱也進(jìn)行了明確規(guī)定，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上展示自我。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)體會(huì)此點(diǎn)，優(yōu)化整體課堂教學(xué)，提升學(xué)生相應(yīng)的閱讀能力，從自我課堂進(jìn)行改革，嚴(yán)格要求自我。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

文章是作者思想感情的載體，同時(shí)，語(yǔ)文教材內(nèi)部的各類(lèi)文章也表達(dá)著作者極為特殊的情感。在目前教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題教學(xué)情景，依據(jù)學(xué)生相關(guān)特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸走入課文，了解課文情感，完成相應(yīng)的情感共鳴。例如，在教學(xué)部編版《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》這一課文時(shí)，這時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情節(jié)：司馬遷經(jīng)歷各類(lèi)人生打擊，是什么支撐著他繼續(xù)寫(xiě)作？在這樣的問(wèn)題情景提出下，教師可引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的能力，這時(shí)，學(xué)生也能夠在自主閱讀理解過(guò)程中了解文章特點(diǎn)。一些學(xué)生回答說(shuō)，司馬遷不忘父親誓言，在面對(duì)挫折時(shí)積極前進(jìn)，也有學(xué)生認(rèn)為司馬遷是受自己父親的影響。在不同觀念訴說(shuō)下，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提高自身能力。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的具體情感作為出發(fā)要點(diǎn)，在問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深入閱讀，讓每一位學(xué)生都能夠在閱讀舞臺(tái)上展示自我。適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景創(chuàng)設(shè)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生了解閱讀相關(guān)要點(diǎn)，真正走入文章內(nèi)部人物的心靈世界，感受作者所創(chuàng)設(shè)的人物美、意境美。這樣，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都能夠完成自我閱讀能力的提升。

二、巧用閱讀空白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，同時(shí)，這也是整個(gè)語(yǔ)文課堂進(jìn)行的一大重要條件。若是缺乏某種想象力，那么，學(xué)生也無(wú)法在語(yǔ)文課堂上真正完成發(fā)展。在目前的教學(xué)課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)積極整合相應(yīng)教材，找出課堂教學(xué)的一些重要出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生作為整體教學(xué)主導(dǎo)者，為學(xué)生插上想象的翅膀。例如，在教學(xué)部編版《狼與小羊》這一課文時(shí)，由于課后最后一句是：狼向小羊撲了過(guò)去……這時(shí)，教師就可以合理運(yùn)用該教學(xué)空白引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生合理補(bǔ)寫(xiě)故事。在這樣的問(wèn)題提出模式下，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)踴躍發(fā)言，積極發(fā)動(dòng)自我想象力，完成相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充。一些學(xué)生回答說(shuō)，狼向小羊撲去，機(jī)智的小羊向一邊閃去，最終狼撞空了，掉下了懸崖。也有一些學(xué)生認(rèn)為狼向小羊撲去，小羊急忙躲閃，最終狼撞上了一塊大石頭，摔得頭破血流，在這樣的問(wèn)題補(bǔ)寫(xiě)過(guò)程中，教師通過(guò)此類(lèi)科學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生整體課堂的參與程度，學(xué)生的各方面能力都得到了有效提升。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在新課程改革模式下，教師也必須注重合作教學(xué)模式，通過(guò)此類(lèi)教學(xué)模式完成學(xué)生互補(bǔ)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)內(nèi)了解他人學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)優(yōu)點(diǎn)。這樣，學(xué)生也能夠在了解他人過(guò)程中完成相應(yīng)能力提高。例如，在教學(xué)部編版《你必須把這條魚(yú)放掉》這一課文時(shí)，教師就可以采用有效的小組討論模式，讓學(xué)生思考為何要放掉這條魚(yú)？你從這個(gè)故事中又得到了怎樣的啟發(fā)？這樣，在這種問(wèn)題提出模式下，大多數(shù)學(xué)生都能夠帶著問(wèn)題去閱讀課文，并在小組交流過(guò)程中感知課文魅力。這樣的教學(xué)過(guò)程能極大提高學(xué)生的閱讀能力。

在目前的教學(xué)改革路途中，教師也應(yīng)注重自我體會(huì)，采用合適的教學(xué)指導(dǎo)方案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師更要積極改革教學(xué)課堂，避免以往課堂教學(xué)過(guò)程中的生搬硬套，讓每一位學(xué)生都能夠在新時(shí)代課堂上積極主動(dòng)參與，提高閱讀能力。這樣的教學(xué)課堂，也遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂更具意義，教師可結(jié)合具體課文滲透各類(lèi)方法，讓學(xué)生在了解知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)能力，最終穩(wěn)步提高自我學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)部編版《船長(zhǎng)》這一課文時(shí)，這時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生探究該怎樣閱讀這篇課文？這篇課文的重點(diǎn)又是什么？在這樣的問(wèn)題提出之后，一些學(xué)生回答說(shuō)，該篇課文主要是寫(xiě)人物的，而我們也應(yīng)從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行閱讀。部分學(xué)生又回答說(shuō)，我們應(yīng)從船長(zhǎng)的具體思想感情出發(fā)，在這樣的共同參與路途中，教師可整合每位學(xué)生的思想，并在相互學(xué)習(xí)中共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師滲透了學(xué)習(xí)課文的方法，在共同目標(biāo)制定過(guò)程中提升了學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的一大重要目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重自我課程改革，加強(qiáng)每位學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，采用適當(dāng)?shù)囊虿氖┙棠Ｊ焦膭?lì)學(xué)生，讓學(xué)生的總體能力得到提高。同時(shí)，教師更要采取有效的情景創(chuàng)設(shè)模式，注重學(xué)生，讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧、閱讀方法，通過(guò)此類(lèi)探究模式，教師能提升整體課堂效率，促使學(xué)生全面發(fā)展。

編輯 王彥清