孫艷

摘 要：小學(xué)生具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及語(yǔ)文思維能力，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)生通常一邊閱讀一邊在文本中進(jìn)行批注，這樣不僅可以減少錯(cuò)誤、把握重難點(diǎn)，而且可以顯著提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知能力。通過(guò)研讀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中開(kāi)展批注式教學(xué)的必要性，在此基礎(chǔ)上就如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中開(kāi)展批注式教學(xué)提出了一些建議，希望為相關(guān)學(xué)者的研究提供一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也希望能夠提高我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀;教學(xué)策略

語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)模式是指，語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文閱讀改變了以往的略讀模式，將批注環(huán)節(jié)引入其中，針對(duì)文本閱讀過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等，語(yǔ)文教師進(jìn)行一一批注，然后對(duì)每一處的批注進(jìn)行精讀，以便于知識(shí)的消化和問(wèn)題的解決。很顯然，語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)模式從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行精讀的教學(xué)模式，這種模式將在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得以大力提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要積極采用批注式閱讀教學(xué)模式，提高小學(xué)生閱讀的科學(xué)性，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，從而促使小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入批注式閱讀教學(xué)模式的必要性

（一）有利于促使小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升

從小學(xué)生所處的身心發(fā)展階段來(lái)看，經(jīng)過(guò)學(xué)前教育階段語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的啟蒙，小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平以及思維水平已經(jīng)有了一定的提升，并且小學(xué)階段的學(xué)生大多喜歡進(jìn)行自主性與探索性的閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展相關(guān)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引入批注式的閱讀教學(xué)模式，在一定程度上滿足了小學(xué)階段學(xué)生多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，同時(shí)促使小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有意識(shí)地將不會(huì)的文字以及較難理解的、有一定啟發(fā)意義的、令人賞心悅目的文本進(jìn)行相應(yīng)批注，從而使小學(xué)生就批注的閱讀部分進(jìn)行精讀，這在很大程度上將促使小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）有利于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)水平

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式中，小學(xué)語(yǔ)文教師往往忽略小學(xué)生在此階段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需求，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中大多采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生僅僅聽(tīng)從和服從教師的閱讀教學(xué)要求這樣的閱讀教學(xué)模式。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式不注重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼殺了小學(xué)生參與相關(guān)閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，更無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。而批注式閱讀教學(xué)模式能夠滿足小學(xué)生多元化的閱讀需求，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)小學(xué)生通過(guò)對(duì)所批注的文本部分進(jìn)行精讀，還可以在很大程度上解決小學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的不同問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入批注式閱讀教學(xué)模式的途徑

（一）借助教學(xué)輔助工具展示批注式閱讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行精讀和研讀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了個(gè)體性意識(shí)，通常表現(xiàn)為不會(huì)立馬接受教師提出的學(xué)習(xí)方法，而是經(jīng)過(guò)體驗(yàn)才會(huì)對(duì)其認(rèn)可并執(zhí)行。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助多媒體等現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)設(shè)備展示批注式閱讀的優(yōu)勢(shì)，然后讓小學(xué)生進(jìn)行具體的操作與體驗(yàn)，從而不斷培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生形成精讀與研讀的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展《吃水不忘挖井人》這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助多媒體以文本的形式把《吃水不忘挖井人》這篇文章用大號(hào)字體和黑色加粗相結(jié)合的方式展示出來(lái)，這在一定程度上將提升學(xué)生注意力。而后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以與學(xué)生共同閱讀《吃水不忘挖井人》這篇文章，當(dāng)遇到新生字時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不需要給予闡釋而應(yīng)該用紅字體加粗進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)查找字典解決新生字的問(wèn)題。隨后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行精讀，把自己喜歡的句子進(jìn)行標(biāo)注并予以摘錄。最終，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，小學(xué)生將深刻感受到這一模式的優(yōu)勢(shì)，并在以后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)采取批注閱讀方式以便實(shí)現(xiàn)精讀和細(xì)讀的學(xué)習(xí)效果。

（二）開(kāi)展課外讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成批注式閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文課堂的時(shí)間和空間都是有限的，小學(xué)語(yǔ)文教師很難更好地引導(dǎo)學(xué)生貫徹批注式閱讀的學(xué)習(xí)方式，為了加深小學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的重視，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展課外讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如“中外兒童名著閱讀競(jìng)賽”“我最喜歡的一本書(shū)讀書(shū)會(huì)”等，通過(guò)這些課外讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使學(xué)生體會(huì)到批注式閱讀方式帶來(lái)的成就感，進(jìn)而使小學(xué)生在今后的閱讀中積極主動(dòng)地采取批注式閱讀的學(xué)習(xí)方式，形成精讀、研讀的良好習(xí)慣，最終使小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以全面提升。

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[2]張龍.淺談批注式閱讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].小作家選刊，2017（33）.

編輯 杜元元