謝佛榮 劉麗芳

[摘 要] 高校思想政治理論課教學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生政治思想道德素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，既要發(fā)揮培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的主陣地作用，又要是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主渠道。但是，當(dāng)前我們在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中仍然存在創(chuàng)新意識不夠、思維方式和能力受到局限及創(chuàng)新思維能力的執(zhí)行力不夠等問題。我們可以通過高校思想政治理論課強化大學(xué)生的創(chuàng)新意識、嵌入批判性思維方法的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練等方式培養(yǎng)和增強大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

[關(guān)鍵詞] 高校思想政治理論課;創(chuàng)新意識;批判性思維;創(chuàng)新思維能力;創(chuàng)新人才

[中圖分類號]G641? [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 12-0012-03

二十一世紀(jì)是知識競爭、經(jīng)濟全球化競爭的時代。在全球化時代的背景中，任何國家、企業(yè)和個人都面臨激烈的競爭。物競天擇，優(yōu)勝劣汰，只有緊跟時代步伐、不斷創(chuàng)新，國家、企業(yè)和個人才能位于不敗之地。江澤民同志曾指出，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！碑?dāng)代大學(xué)生作為國家未來的棟梁之材，必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，才能使國家一直屹立于民族世界之林。高校思想政治理論課作為培養(yǎng)大學(xué)生政治思想道德素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，既要發(fā)揮培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的主陣地作用，又要是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主渠道。因此，本文試從方法論的視角探究高校思想政治理論課對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一 創(chuàng)新思維能力概述

對于創(chuàng)新思維能力概念的分析，主要是基于對創(chuàng)新思維概念的分析。因此，對于創(chuàng)新思維能力概念的分析，有必要首先分析創(chuàng)新思維概念。對于創(chuàng)新思維概念，不同的學(xué)者有不同的定義。一般而言，創(chuàng)新思維主要指的是主體運用比較新穎或獨特的方法解決問題或事情的一種思維過程或思維活動。創(chuàng)新思維主要強調(diào)突破常規(guī)、打破舊觀念的思維活動。如楊哲、張潤昊在《創(chuàng)新思維和能力開發(fā)》一書中指出：“創(chuàng)新思維常通過新的觀點、理論或發(fā)現(xiàn)來增加知識積累、改進與突破，以新穎獨特的思維方法，實現(xiàn)知識信息優(yōu)化升級與更新?lián)Q代?！睋?jù)此，我們可以把創(chuàng)新思維能力定義為：主體用獨創(chuàng)、新穎、獨特的思維方法來解決問題的一種能力。創(chuàng)新思維能力主要強調(diào)不墨守成規(guī)、不遵循舊觀念來解決問題的一種創(chuàng)造性能力。

與傳統(tǒng)思維能力相比較，創(chuàng)新思維能力一般具有以下幾個重要特征：

一是具有獨創(chuàng)性。創(chuàng)新思維能力要求的是突破常規(guī)、不遵循舊觀念，不能用一種慣常、傳統(tǒng)的思維方法來解決問題。因此，創(chuàng)新思維能力必須具有獨創(chuàng)性的特征。誠如康曉玲所言：“它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的，以前不存在的，至少以前在思維者頭腦中是不存在的東西。它是有創(chuàng)見性，對社會或思維者個人來說是新穎的、獨特的?！笨梢?，創(chuàng)新思維能力貴在創(chuàng)見性、獨創(chuàng)性的思維方法，超越于常規(guī)思維來解決問題的能力。如，愛因斯坦的相對論和量子力學(xué)是對牛頓經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，以“直覺—演繹”新的思維方法和思維能力來突破牛頓慣常的動力學(xué)思維方法和思維能力，是對牛頓動力學(xué)思維方法和思維能力的新超越、新突破，因而具有創(chuàng)新思維能力的獨創(chuàng)性特征。

二是具有主動性。創(chuàng)新思維能力的形成必須充分發(fā)揮人的主觀能動性，綜合運用主體的思維素質(zhì)、知識水平、知識觀念和知識能力來解決問題。因此，創(chuàng)新思維能力會明顯表現(xiàn)出主體觀念的一種主動意識、自覺性和能動性。

三是具有靈活性。創(chuàng)新思維能力一般會表現(xiàn)出無固定、無現(xiàn)成的思維方法和思維框架，主體能夠從一個思維模式迅速跳躍到另外一個思維模式，表現(xiàn)出極大的靈活性、技巧性。如在知識和技術(shù)日益更新?lián)Q代的今天，企業(yè)想要在激烈的競爭中生存和發(fā)展下來，就不能一味地使用傳統(tǒng)方法和思路，必須進行觀念、方法、技術(shù)的創(chuàng)新，否則，企業(yè)就無法再激烈的競爭中位于不敗之地。

總之，創(chuàng)新思維能力相比傳統(tǒng)思維能力是一種截然不同、區(qū)別性較大的思維能力，是人類思維能力發(fā)展的高級發(fā)展形式，是對傳統(tǒng)思維能力的一種新突破，是對傳統(tǒng)思維能力的一種飛躍。

二 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀

雖然我國在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面取得了重大的進步和提升，但是在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過程中仍然存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）創(chuàng)新意識不夠

當(dāng)前，很多大學(xué)生缺乏創(chuàng)新的主動性不夠，比較滿足于現(xiàn)狀，滿足于被動地接受知識和對知識的死記硬背，不主動分析知識，反思知識，面對新知識、新問題，比較習(xí)慣于采用現(xiàn)成的理論和方法解決問題和知識難點，而不會思考用新的理論和新的方法來解決問題和知識難點。如劉瑞琳所言：“絕大多數(shù)只會接受老師灌輸?shù)闹R，不善于在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，這種現(xiàn)象導(dǎo)致很多大學(xué)生只是考試成績優(yōu)異，但卻沒有自己的創(chuàng)造性成果，從事的不過是低水平的重復(fù)研究?！蔽覀兒芏啻髮W(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，往往容易形成對知識權(quán)威的崇拜，對于學(xué)術(shù)成就比較突出、學(xué)問深厚的專家和學(xué)者往往形成極端式的崇拜，認為專家和學(xué)者說的話就是權(quán)威，不會有什么錯，不敢直面問題和具有懷疑精神，這使得我們很多大學(xué)生的開拓精神很不夠，分析和解決問題的創(chuàng)新意識比較缺乏，因而導(dǎo)致了很多創(chuàng)新成果的創(chuàng)造難產(chǎn)。

（二）思維方式和能力受到局限

我們知道，創(chuàng)新思維能力主要包括發(fā)散的思維能力、逆向的思維能力、聚合的思維能力、組合的思維能力、聯(lián)想的思維能力及類比的思維能力等。但是，當(dāng)前，我們有大學(xué)生雖然具有創(chuàng)新意識，開拓精神，但是在創(chuàng)新的過程中，創(chuàng)新思維方式和能力的運用很不夠，受到很大的限制。大多數(shù)大學(xué)生面對某個特定領(lǐng)域或面臨比較復(fù)雜的問題時，采用的思維方式和能力是一種直線式思維方式（單維的、定向的、視野局限，思路狹窄，缺乏辯證性的一種思維方式），這種思維方式和能力往往比較狹隘，缺乏辯證、聯(lián)想、逆向等思維方式，使得創(chuàng)新的思維方式和能力不能很好地得到運用和掌握，思維能力比較狹隘。正如齊晶所說：“他們在直覺思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩，思維方式往往是直線式和平面式的，缺乏創(chuàng)新所必需的思維方式和思維能力。”

（三）創(chuàng)新思維能力的執(zhí)行力不夠

我們大部分大學(xué)生往往比較重視理論知識的學(xué)習(xí)和積累，而比較輕視和忽視經(jīng)驗和行動的積累，不愿意把更多的精力和時間投入到創(chuàng)新實踐中，使得在學(xué)習(xí)過程中和面臨困難和解決問題時，往往束手無策，不知道用什么方法和理論解決問題，缺乏創(chuàng)新的勇氣和行動。如齊晶所言：“有些大學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，也有躍躍欲試要改變現(xiàn)狀的創(chuàng)新意識，但缺乏把想法付諸實踐的創(chuàng)新行動力?！边@充分表明，我們的大學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，比較缺乏創(chuàng)新思維能力的執(zhí)行力，沒有很好地創(chuàng)新思維能力付諸行動，執(zhí)行力比較不夠。

三 方法論視角下高校思想政治理論課創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)路徑

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，要切實有效地在高校思想政治理論課中發(fā)揮培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的作用和功能，必須具備培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法論途徑，具體主要包含以下幾個方面：

（一）高校思想政治理論課強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維能力的前提和條件，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新意識的結(jié)果，兩者之間具有密不可分的聯(lián)系。因此，要在高校思想政治理論課培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須在高校思想政治理論課中強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。高校思想政治理論課培養(yǎng)創(chuàng)新意識的主要可以概括為兩個方面：一是在高校思想政治理論課培養(yǎng)大學(xué)生的懷疑精神和質(zhì)疑精神。培養(yǎng)大學(xué)生的懷疑精神和質(zhì)疑精神就是要求大學(xué)生在高校思想政治理論課的課堂中要敢于和主動地提出問題，要敢于對老師的某些不合理的觀點提出質(zhì)疑和懷疑，提出問題的，要敢于跟老師進行觀點的交流，絕不能認為老師的觀點和解釋就是對的。比如，高校思想政治理論課教師為了更好地闡釋理論和觀點，讓同學(xué)們更好地理解其中的理論和觀點，老師們會運用當(dāng)前的熱點案例來進行闡釋和說明，并給出自己的觀點和評論，這時，同學(xué)們應(yīng)該積極提出自己的問題和疑問與老師交流，甚至對老師不合理的觀點提出質(zhì)疑和懷疑?！爸挥懈矣趹岩少|(zhì)疑，才能有效擴大自己的創(chuàng)新思維空間”。二是在高校思想政治理論課中強化大學(xué)生的社會實踐意識。高校思想政治理論課是與當(dāng)前的政治社會現(xiàn)實結(jié)合比較密切的課程，因此，高校思想政治理論課應(yīng)該強化社會實踐意識，通過強化大學(xué)生的社會實踐意識，讓大學(xué)生投身到社會實踐中開拓知識的視野，回答高校思想政治理論課遇到的疑問和疑惑，通過社會實踐找到答案和解決問題的方法?？傊咝Ｋ枷胝卫碚撜n通過理論課堂和實踐課堂來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升大學(xué)生創(chuàng)新的思維空間。

（二）高校思想政治理論課嵌入批判性思維方法的訓(xùn)練

創(chuàng)新思維主要強調(diào)突破常規(guī)、打破舊觀念的思維活動，而批判性思維主要強調(diào)理智的懷疑和反思的思維。我們要打破舊觀念就需要我們某些問題進行懷疑和反思，從而需要運用批判性思維，否則很難進行創(chuàng)新思維。由此，批判性思維和創(chuàng)新性思維兩者具有非常密切的關(guān)系。馮艷說：“批判性思維與創(chuàng)新思維相互需要，相互促進，并不是完全對立的兩種思維。培養(yǎng)批判性思維有助于培育和鼓勵創(chuàng)新思維，批判性思維在創(chuàng)新思維過程中所起的重要作用不容忽視?！币虼?，高校思想政治理論課要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力需要在高校思想政治理論課的課堂中進行適當(dāng)?shù)呐行运季S方法的訓(xùn)練，通過批判性思維的訓(xùn)練促進和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。“批判性思維是面對相信什么或者做什么而做出合理決定的思維能力”。因此，我們在高校思想政治理論課的課堂中要幫助同學(xué)們進行恰當(dāng)?shù)奶釂?，進行合理的論證，幫助同學(xué)們區(qū)分恰當(dāng)?shù)奶釂柵c不恰當(dāng)?shù)奶釂?，區(qū)分合理的論證意味著什么，我們需要通過推理做出決定相信什么或做什么。比如，馬克思主義基本原理作為高校思想政治理論課的一門課程之一，主要是幫助大學(xué)生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等內(nèi)容的一門課程。它論證了關(guān)于馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義基本的理論觀點，高校思想政治理論課教師在課堂中可以幫助同學(xué)們識別馬克思主義在論證其基本立場、理論中與費爾巴哈等人論證他們的基本立場、理論的論證的差異，告訴同學(xué)馬克思主義在表明其立場、理論中的合理性論證表現(xiàn)在哪些方面，并且這種合理性論證意味著什么。通過高校思想政治理論的課堂嵌入有效的批判性思維訓(xùn)練的方式可以有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升當(dāng)代大學(xué)生勇于創(chuàng)新的素質(zhì)和能力。如馮艷所言：“加強批判性思維教育對于推進創(chuàng)新、對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的戰(zhàn)略意義?！?/p>

（三）高校思想政治理論課嵌入創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練

當(dāng)代法國著名生理學(xué)家貝爾納（ClaudBernard）曾經(jīng)說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。因此，科學(xué)中難能可貴的創(chuàng)造性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺;而良好的方法則會增長促進這種才華?！币虼耍咝Ｋ枷胝卫碚撜n要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就必須適當(dāng)嵌入創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練，通過真正嵌入創(chuàng)新思維的訓(xùn)練提升高校思想政治理論課的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，如，發(fā)散思維的訓(xùn)練、逆向思維的訓(xùn)練、求異思維的訓(xùn)練及間接思維的訓(xùn)練等。高校思想政治理論課嵌入的創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練，可以采用問題和分類歸納等模式進行創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練。如，我們在高校思想政治理論課的課堂中進行嵌入逆向思維方法的訓(xùn)練時，可以引導(dǎo)同學(xué)們從完全相反的、對立的角度提出問題和思考問題，從而慢慢引導(dǎo)走進創(chuàng)新思維能力的模式，并最終達到創(chuàng)新的目的和結(jié)果。逆向思維的重要特征是反向性，使得思考的角度和視角與常規(guī)的方法完全相背離，從而使得這種方法操作更加簡單，更易于創(chuàng)新。其他創(chuàng)新的思維方法同樣可以在高校思想政治理論課的課堂中在一些理論、案例的分析和闡釋中進行適當(dāng)?shù)那度?，通過這種嵌入提升當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，拓展大學(xué)生的創(chuàng)新思維的空間。如康曉玲所言：“創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)時學(xué)習(xí)具體的創(chuàng)新技法，提高創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)?！蓖瑫r，通過高校思想政治理論嵌入確實有效的創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練，能夠很好地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情和動力，激發(fā)大學(xué)生提升和增強創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，在當(dāng)前高校思想政治理論課能很好地滿足培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀下，可以通過在高校思想政治理論課的課堂中強化大學(xué)生的創(chuàng)新意識、嵌入批判性思維方法的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練等方式培養(yǎng)和增強大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使高校思想政治理論課成為培養(yǎng)和增強當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地和主渠道。并通過高校思想政治理論課培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力這個主渠道達到實現(xiàn)培養(yǎng)和造就新時代中國特色社會主義創(chuàng)新人才目的的重要方式。如習(xí)近平總書記2014年在《中國科學(xué)院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上的講話》中指出的那樣，“創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，人才越多越好，本事越大越好。知識就是力量，人才就是未來。中國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才。”

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：王義祥）