陳達 王慧 仲建峰 李楓

[摘 要]“本碩博”貫通式培養(yǎng)是近年來高校改革人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要實踐。本文在引入流程再造理念的基礎上，通過培養(yǎng)目標重塑、關鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再設計、關鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再分配以及配套措施落實等舉措，優(yōu)化了“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才進行了有益的探索。

[關鍵詞]“本碩博”貫通;培養(yǎng)模式;流程再造

[中圖分類號]?G642?[文獻標識碼] A?[文章編號]1005-5843（2019）12-0091-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.12.017

在國家“雙一流”建設重大戰(zhàn)略決策的部署下，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是推進世界一流大學和一流學科建設的五大任務之一。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學”。2017年，教育部、國務院學位委員會聯(lián)合印發(fā)《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出“改革培養(yǎng)模式、提升創(chuàng)新和實踐能力，形成具有示范作用的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。探索并不斷完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已成為研究生教育改革的重要議題。

20世紀80年代末，我國首先在理科和醫(yī)科實施“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式，即從應屆高中畢業(yè)生中選拔學生，使其在一所學校的一個專業(yè)不間斷地完成本科、研究生階段的課程和博士學位論文，最終獲得博士學位的培養(yǎng)方式[1]。此后，該培養(yǎng)模式在其他高校進行試點，旨在整合優(yōu)質教育資源，優(yōu)化拔尖人才培養(yǎng)體系。有學者對“全國優(yōu)秀博士學位論文作者”的高等教育求學路徑進行樣本研究，發(fā)現(xiàn)“本碩博”貫通培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的全國優(yōu)秀博士學位論文作者越來越多，尤其是在自然科學領域[2]?！氨敬T博”貫通式培養(yǎng)增強了科研活動的連貫性與專業(yè)性，有利于學生產生高水平科研成果，對培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才具有重要意義。

一、“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

長期以來，我國高等教育被分成本科、碩士和博士三個教育階段，基本學制一般為本科4年、碩士2—3年、博士3—4年，總共需要9—11年。為獲得學士、碩士和博士學位，在每個階段均需經歷入學考試、課程學習、科研實踐、畢業(yè)論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。然而，這種整齊劃一的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應當前高等教育的多元化發(fā)展，以及經濟社會發(fā)展的多樣化人才需求，特別是一些專業(yè)性更強、對系統(tǒng)專門知識的學習及掌握有更高連續(xù)性要求的學科?！氨敬T博”貫通式培養(yǎng)模式統(tǒng)籌安排本科、碩士、博士的課程學習、科研訓練、論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學生在更短的時間內就能形成更系統(tǒng)、更完備的知識體系，產出更豐富的科研成果[3][4]。

近年來，越來越多高校將“本碩博”貫通式培養(yǎng)作為改革舉措，在具體的運行機制上也各有特色。哈爾濱工業(yè)大學設立英才學院，學制為“4+2+X”，實行團隊導師制，學生二年級開始配備導師。四川大學實施“3+2+3”本碩博連讀項目，設立專項獎學金，把常規(guī)的本科第四年和碩士第一年時間合并在一起，在進入第三階段時進行嚴格的分流考核。華南理工大學開辦“3+1+4”本碩博連讀創(chuàng)新班，分階段多次實施篩選分流制度，積極推進雙語教學[5]。北京理工大學成立徐特立學院，學制為3+X，第三學年結束后考核合格的學生才能繼續(xù)本碩博一體化培養(yǎng)，并提供豐富的海外高水平大學學習交流機會。中國礦業(yè)大學設立孫越崎學院，實施“3+2+3”本碩博連讀拔尖型人才培養(yǎng)模式，每學年學院將淘汰一定比例的學生退回原學院學習，保證拔尖型人才培養(yǎng)質量。在“雙一流”建設背景下，各個高校努力探索一流的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。那么，如何科學制訂三階式學制？如何將各項培養(yǎng)資源合理分配到每個培養(yǎng)階段中？如何設置每個培養(yǎng)階段的培養(yǎng)任務？如何實施分流淘汰機制？解決好這些問題，需要形成與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應的運行環(huán)境和保障機制，構建一流的“本碩博”貫通式人才培養(yǎng)模式。

二、“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式流程再造的緣起及內涵

流程再造概念起源于20世紀90年代，由美國學者邁克爾·哈默和詹姆斯·錢皮在他們合著的《公司重組——企業(yè)革命宣言》一書中率先提出，此理論最初應用于企業(yè)改革，核心理念是打破企業(yè)按職能設置部門的管理方式，代之以業(yè)務流程為中心，以顧客滿意度為導向，選定對企業(yè)經營極為重要的幾項企業(yè)流程，從根本上進行重新而徹底的再思考與再設計，使這些流程增值內容最大化，從而在整體上重新塑造企業(yè)作業(yè)流程，并獲得績效改善的躍進[6]。

流程再造理念在企業(yè)經營改革以及組織建設管理中取得實效，其基本理念與方法對研究生培養(yǎng)模式優(yōu)化和質量提升也有很好的借鑒意義。本文以流程再造的理論要點為參照，對“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式進行重新審視，利用“以顧客滿意度為導向—核心流程再設計—核心流程集約化—完善整體作業(yè)流程”的變革框架，對“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式從培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)制度到培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行深層變革。具體步驟如下：第一，以服務需求為導向（即以顧客滿意度為導向），重塑貫通式培養(yǎng)的整體目標與階段性目標。第二，關鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再設計（即核心流程再設計），對原有“本碩博”貫通式培養(yǎng)的關鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行適切性、根本性再設計，明確各項環(huán)節(jié)培養(yǎng)內容及所需時間。第三，關鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再分配（即核心流程集約化），將設計后的核心培養(yǎng)環(huán)節(jié)合理分配到貫通式培養(yǎng)的三個階段，使各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)發(fā)揮最大效用，并確立三階式學制。第四，配備保障措施（即完善整體作業(yè)流程），根據(jù)培養(yǎng)時段劃分和具體培養(yǎng)計劃，配備相應的培養(yǎng)資源并完善制度建設，從而實現(xiàn)“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式的深層轉換和績效改進（具體框架見圖1）。

三、 基于流程再造的“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式的優(yōu)化

（一）明確培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標的調整和確立是人才培養(yǎng)的起點，也是“本碩博”貫通培養(yǎng)流程再造的前提。培養(yǎng)目標的確立，不僅要考慮高校的辦學理念與自身條件，更要反映當前經濟社會發(fā)展對高層次人才需求的結構性變化。因此，實行“本碩博”貫通式培養(yǎng)應當以服務當下社會經濟和科學技術發(fā)展需求為導向，以基礎扎實、能力顯著、全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)和造就一批具有真正學術追求和科學精神、創(chuàng)造研究能力和國際視野的優(yōu)秀高水平拔尖人才。

“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式雖然貫通了培養(yǎng)過程，但仍需科學制訂相應的階段性培養(yǎng)目標，便于培養(yǎng)管理和資源分配。第一階段，重在基礎學習。培養(yǎng)學生自學能力、知識綜合運用能力，為其構建寬厚的、通識性較強的自然科學與人文科學基礎理論。第二階段，重在專業(yè)強化。培養(yǎng)學生創(chuàng)新科研潛能、學術論文撰寫能力，要求掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識。第三階段，重在科學研究。培養(yǎng)學生深入研究、創(chuàng)新實踐能力，要求重點掌握本學科及相關學科領域內基礎理論、專業(yè)知識和技能方法，能夠獨立且創(chuàng)造性地從事科學研究和解決實際問題。

（二）關鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再設計

人才培養(yǎng)過程涉及一系列培養(yǎng)環(huán)節(jié)，“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式的關鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括課程學習、科研與學術活動、國際交流以及論文撰寫。對關鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行根本性再設計，是“本碩博”貫通培養(yǎng)流程再造的重要階段和核心內容，決定了“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式的整體調整力度。

1.實現(xiàn)課程貫通。實行本碩博課程貫通是實現(xiàn)“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式連續(xù)性和貫通性的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的分段式培養(yǎng)模式，課程相對獨立、缺乏統(tǒng)一，無論是基礎課程還是專業(yè)課程都無法完全體現(xiàn)本科—碩士—博士的層層推進、由淺到深的系統(tǒng)性課程學習。此外，本專業(yè)課程學習中與相關專業(yè)知識的交叉性體現(xiàn)也不夠，不具有一個可深入學習本學科與交叉學科的課程框架。而實行本碩博課程體系，是能夠形成學科橫向貫通和本碩博縱向貫通，橫向上架通學科專業(yè)之間知識、方法與手段的流動，縱向上打破以學位類型等為區(qū)分的層次壁壘。同時體現(xiàn)學科交叉融合，從基礎學習、專業(yè)學習到碩博深入學習，不斷推進所選學科及交叉學科領域的廣度與深度;而且能夠有效縮短課程學習時間，讓學生有更多的精力投入科學研究與學術交流。本碩博課程體系可分為基礎課程、專業(yè)課程、拓展課程及研討課程四大模塊。其中，專業(yè)課程模塊包括入門性課程、提高性課程與深入性課程;拓展課程模塊包含跨學科與跨專業(yè)知識的相關課程，如專業(yè)交叉課、跨專業(yè)課、科技方法課、外語水平拓展課等，分為基礎部分和提升部分;研討課程模塊是依托科研項目與高水平專題等構建的研討性課程。時間安排上，第一學年與第二學年修完全部基礎課程模塊與專業(yè)課程模塊中所有入門性課程，提高課程學時要求，提前學習研究生階段英語、數(shù)學等基礎課程，確定專業(yè)方向;第三學年修讀專業(yè)課程模塊中提高性課程與拓展課程模塊的基礎部分，深入了解并全面掌握所選專業(yè)。進入研究生階段，用三個學期修完專業(yè)課程模塊中深入性課程、拓展課程模塊的提升部分與研討課程模塊，在課程結束后選擇一個研究方向進行系統(tǒng)深入學習[7]。此外，增加雙語或全英文專業(yè)課程，體現(xiàn)國際化需求，主動跟蹤國際學術前沿。實行本碩博統(tǒng)一選課系統(tǒng)，允許學習能力強的本科生選擇研究生水平課程或多個學科領域課程，使其盡早對自己感興趣的領域展開深入研究。

2.活躍科研與學術活動。學生的創(chuàng)新實踐能力僅僅依靠課程學習是無法培養(yǎng)的，而是需要在科學研究實踐活動中得到訓練和提高?！氨敬T博”貫通式培養(yǎng)應多渠道開展科研訓練與學術活動，并配合相應課程學習進行高密度安排，在培養(yǎng)計劃中有相應的安排。第二學年開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導和訓練，如大學生數(shù)學建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”學術科技作品競賽、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等，每位學生至少參與一個項目;第三學年進入專業(yè)導師科研項目，了解并參與科研項目基礎工作;第四學年開始參加一定數(shù)量的高質量、高水平學術活動，并通過實驗室輪轉、導師團隊指導、多課題參與、學術報告會等方式，進行科研方法與技術等方面的系統(tǒng)化訓練。從第五學年起學生每年進行一次學術報告會，介紹個人學術進展與成果、分享心得體會以及自己課題的后續(xù)研究計劃，并根據(jù)其匯報內容的可行性、創(chuàng)新性等進行考核，只有通過考核才能繼續(xù)開展后續(xù)研究[8]。通過以上科研學術活動，培養(yǎng)學生總結并提煉科學規(guī)律和關鍵技術問題的素養(yǎng)，進而在所從事的研究方向上開展高水平科研項目。

3.加強國際交流。隨著我國綜合實力的提高以及高等教育事業(yè)的發(fā)展，各個高校已逐漸意識到國際交流對人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。國際交流形式多樣，根據(jù)貫通式培養(yǎng)特點，為實現(xiàn)百分之百國際交流，具體安排以下交流活動：（1）開展認識性學習。為感受前沿思想碰撞、初步了解國際通行學術規(guī)范，第二至第三學年由教師帶隊赴國外合作院校進行2個星期至1個月的交流學習，參觀訪問國外著名大學或研究機構的實驗室[9]。（2）開展訪學性學習。第三學年至第四學年赴國外高校進行2至3個月左右的交流學習，參與短期研修課程或交流項目，以進一步開拓國際學術視野，增強跨文化交際能力。（3）開展公派留學實踐。從第四學年開始，要有不少于1年的海外高水平大學公派留學實踐經歷，由國內外導師共同對學生制訂聯(lián)合培養(yǎng)方案，共同指導學生完成科學研究及學位論文等培養(yǎng)工作。國內外聯(lián)合培養(yǎng)，有助于學生汲取國內外導師不同的研究經驗、不同的思維模式和研究方法，在密切合作與交流中，能夠獲得更多的創(chuàng)新性研究成果。

4.做好論文工作。論文是有效檢驗和系統(tǒng)培養(yǎng)學生科研能力的最有效途徑，“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式也要求學生在不同學習階段完成相應的學術論文與畢業(yè)論文。每位學生根據(jù)自己的課程學習與科研項目研究情況，在第三學年開始學術論文寫作，本科畢業(yè)論文需與其學術論文研究方向一致，并在第四學年完成之后才有資格進入研究生階段。進入研究生階段，學生結合科研項目或課題研究完成學術論文，發(fā)表數(shù)量和質量應達到相應的培養(yǎng)要求;同時在導師的指導下，用不少于一年的時間高質量完成博士學位論文，論文水平應普遍高于普通博士研究生，充分體現(xiàn)貫通式培養(yǎng)的科研學術水平。

（三）關鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再分配

三個階段培養(yǎng)時間的安排并不是本科、碩士、博士三個層次培養(yǎng)的簡單劃分，而是培養(yǎng)任務的區(qū)分。根據(jù)每個階段培養(yǎng)目標，將以上培養(yǎng)環(huán)節(jié)合理分配到三個培養(yǎng)階段中，確定每個階段的培養(yǎng)任務。第一階段，完成本科生所有課程，其中第二學年開始參與科研訓練與國際交流，第三學年開始熟悉導師科研項目并準備學術論文，培養(yǎng)年限為3年。第二階段，完成專業(yè)課程模塊中深入性課程與拓展課程模塊，同時做好本科畢業(yè)論文（設計）并進入導師科研項目，培養(yǎng)年限為1年。第三階段，第一個學期完成研討課程模塊并開始投入一系列的科研活動（包括高水平科研項目），課程結束后參加國際交流并著手準備高質量的學術論文，第六學年開始博士學位論文寫作。此階段為“本碩博”貫通培養(yǎng)取得高水平創(chuàng)新性成果的關鍵階段，需要導師與學生花費很長時間和精力投入高水平的理論研究與技術攻關，同時也允許學生在完成所有培養(yǎng)計劃并達到學位授予要求的情況下提前畢業(yè)，培養(yǎng)年限為3～4年。

通過培養(yǎng)目標重塑、關鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)再設計與再分配，制定的“本碩博”貫通三階式學制為3+1+4（特別優(yōu)秀學生為3+1+3）。

（四）配備保障措施

“本碩博”貫通式培養(yǎng)模式（3+1+4）的培養(yǎng)成效與配套的質量保障措施密不可分。在培養(yǎng)資源配備方面，盡可能為學生提供全方位的支持，為研究型學習創(chuàng)造優(yōu)越條件。實行本科導師制，在本科第三學年配備一流的導師，讓學生盡早接觸并參與科研項目，激發(fā)其科研興趣;加強實驗室建設，形成眾多研究中心和培養(yǎng)基地，積極推進學科研究平臺的開放;設立專項基金，提供豐厚的獎助學金待遇，資助拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程建設、科研活動和國內外學術交流。在分流淘汰機制設計方面，成立分流淘汰評估委員會，對每位學生定期考核與評定，允許未通過考核的學生分流進入普通班學習，即在第二學年末未通過分流考核的學生可以選擇專業(yè)進入相應學院，在修完本科培養(yǎng)計劃后授予學士學位，在第五學年未通過分流考核的學生可以選擇完成在本專業(yè)碩士培養(yǎng)計劃后授予碩士學位。同時，做好分流淘汰學生的后續(xù)保障工作，如將已修讀課程的學分轉換為所選專業(yè)培養(yǎng)方案中相應課程的學分，不再重復修讀;做好檔案轉接、培養(yǎng)方案銜接等管理工作;給予心理關注并幫助其合理規(guī)劃人生[10]。這樣，既能讓學生擁有多樣化選擇與出路，也能保證“本碩博”貫通式培養(yǎng)的教育質量。

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（責任編輯：趙淑梅）