(北京林業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，北京 100083)

研究型教學(xué)模式是將“學(xué)生置于教學(xué)過程中心”并把教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新品格以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生研究、探索、創(chuàng)新的欲望[1]；還有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)、終身研究的習(xí)慣。而這些素質(zhì)和能力在知識飛速增長、技能升級頻繁的現(xiàn)代社會顯得尤為重要。

近年來，伴隨著“95后”開始步入大學(xué)校園，大學(xué)生的綜合素質(zhì)和外語能力相較過去有了進(jìn)一步提高；而且新時代大學(xué)生思維活躍、喜歡接觸新鮮事物[2]，所以對研究型教學(xué)模式的接受程度可能會相對較高。與此同時，我國各高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃也蓬勃開展起來[3]，用人單位和研究生教育階段對大學(xué)本科生研究能力的需求不斷提升。這些新變化既為研究型教學(xué)模式在更廣泛的課程中推廣創(chuàng)造了機(jī)遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。

高校針對低年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課是本科生在大學(xué)期間最早接觸到的專業(yè)類課程，往往具有基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點。同時，由于低年級本科生的研究能力較為薄弱，所以如何在該類課程的教學(xué)中實施研究型教學(xué)模式是值得深入探索的重要問題。在借鑒美國加州大學(xué)伯克利分?！鞍l(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，北京林業(yè)大學(xué)在“發(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)中對研究型教學(xué)模式進(jìn)行了實踐探索，并取得了較好的教學(xué)效果，從而為研究型教學(xué)模式在高校低年級專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的推廣提供了啟發(fā)性思路。

一、美國加州大學(xué)伯克利分校“發(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)的概況

美國加州大學(xué)伯克利分校是國際頂尖知名學(xué)府，該校的心理學(xué)專業(yè)在同類學(xué)科專業(yè)排名中一直位居世界前列?！鞍l(fā)展心理學(xué)”作為該專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，課程歷史悠久，在研究型教學(xué)模式的設(shè)計和實施方面積累了豐富的經(jīng)驗，對我國同類課程的教學(xué)研究具有一定的借鑒意義。為此，筆者從課程教學(xué)安排和學(xué)時分配、課程教學(xué)內(nèi)容、課程考核等3個方面，對該課程研究型教學(xué)模式的實施情況和主要特點進(jìn)行了概括總結(jié)。

(一)課程教學(xué)安排和學(xué)時分配

美國加州大學(xué)伯克利分校規(guī)定“發(fā)展心理學(xué)”的總課時為36學(xué)時，課程教學(xué)時間持續(xù)12周左右，每周課時為3學(xué)時。其中，大班授課每周安排2學(xué)時，由教授主講，分2次上，每次1個學(xué)時，班級學(xué)生人數(shù)超100人；小班討論課每周安排1學(xué)時，由助教帶領(lǐng)，主要對大班授課內(nèi)容進(jìn)行回顧和研討，班級學(xué)生人數(shù)為15人左右。此外，該課程還安排了每周6學(xué)時左右的作業(yè)時間。

加州大學(xué)伯克利分?！鞍l(fā)展心理學(xué)”課程研究型教學(xué)模式在實施過程中主要有以下幾個特點。第一，從課程教學(xué)安排和時間分配上看，該課程的課堂講授、研討與課下作業(yè)的時間比例為2∶1∶6，新知識的課堂講授時間所占比例僅為22.22%，而課堂研討和課下作業(yè)時間所占比例較高。第二，該課程的大班授課進(jìn)度很快，通常講授1章節(jié)內(nèi)容只需1個學(xué)時左右，教授一般只講授重點和難點內(nèi)容，但會要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。第三，在小班討論課上，助教會采取案例展示、文獻(xiàn)討論、小組活動等形式，組織與大班授課教學(xué)內(nèi)容相配合的研討。此外，該課程的主講教授還會每周安排1小時進(jìn)行辦公室答疑，以解決學(xué)生的個性化問題?？梢?，加州大學(xué)伯克利分?！鞍l(fā)展心理學(xué)”課程研究型教學(xué)模式的實施具有注重研討、層次豐富、課堂講授與課上研討和課下作業(yè)配合得當(dāng)?shù)弱r明的特點。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容

美國加州大學(xué)伯克利分?！鞍l(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的安排具有以下2個特點：一是課程的授課內(nèi)容與傳統(tǒng)的教材內(nèi)容差別較大。二是把研究過程體驗作為重要的課程教學(xué)內(nèi)容。

通常在每個專題的講授中，主講教授僅會用少部分學(xué)時介紹最經(jīng)典的理論、概念和結(jié)論，而用大部分篇幅介紹發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域最新研究成果的來龍去脈，包括研究問題的提出、研究思路和方法的改進(jìn)以及最新的研究結(jié)論等；而且會直接使用原始文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)、圖片和視頻等。這樣，既可以最大程度地將最新的前沿研究和進(jìn)展以及相關(guān)的知識帶給學(xué)生，又可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“研究現(xiàn)場”，直接體驗研究者的思考過程。

區(qū)別于研究方法類課程對“如何做研究”的直接教學(xué)，加州大學(xué)伯克利分校“發(fā)展心理學(xué)”課程研究型教學(xué)模式的實施先是在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步體會和理解“研究是如何開展的”，然后再以課下作業(yè)的形式要求學(xué)生在課外親身經(jīng)歷研究過程。對學(xué)生而言，這種在知識傳遞過程中和實際操練過程中培養(yǎng)起來的研究能力將更扎實、更持久，也更具競爭力。

(三)課程考核

美國加州大學(xué)伯克利分校“發(fā)展心理學(xué)”課程的考核主要包括2個方面的內(nèi)容。一是閉卷考試內(nèi)容?？荚嚪秶粌H包括課堂講授內(nèi)容，還涉及研討課上的文獻(xiàn)閱讀內(nèi)容；考試題型有多選題和論述題等。此外，閉卷考試一般安排3次，每次的考試分?jǐn)?shù)分別占總成績的20%。二是研究論文。要求撰寫一篇3 000～4 000字左右的課程論文，內(nèi)容需包含對發(fā)展心理學(xué)某一領(lǐng)域的前沿介紹以及基于該方面進(jìn)展提出的一個新的研究設(shè)計等。這部分考核內(nèi)容的分?jǐn)?shù)占總成績的25%。

從閉卷考試的次數(shù)和課程考核的難度等方面看，加州大學(xué)伯克利分?！鞍l(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)的要求是非常高的，不僅要求學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中對教材和相關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容都能有所掌握，還要求對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿進(jìn)展有一定的了解，而且對學(xué)生的研究設(shè)計能力也提出了要求。更為值得借鑒的是，在通過科學(xué)的課程考核設(shè)計提高課程教學(xué)要求的同時，對難度最大的研究論文的撰寫加強(qiáng)了指導(dǎo)，為學(xué)生提供了包括研究論文總體要求、寫作格式、摘要樣例、推薦主題及其參考文獻(xiàn)等在內(nèi)的非常詳盡的寫作指南。內(nèi)容豐富全面、可操作性強(qiáng)的寫作指南對降低研究論文寫作難度和提升質(zhì)量發(fā)揮了較大的作用。

二、北京林業(yè)大學(xué)“發(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

北京林業(yè)大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)成立于2002年，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，“發(fā)展心理學(xué)”課程一般安排在大學(xué)一年級下學(xué)期開設(shè)，總課時為48學(xué)時，采取大班授課；課程教學(xué)選用的是一本國際知名的發(fā)展心理學(xué)教材，主講內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，會補(bǔ)充一些相關(guān)資料；平時的作業(yè)內(nèi)容主要包括2個部分，一是學(xué)生個人對一篇發(fā)展心理學(xué)前沿文獻(xiàn)的評閱，一是學(xué)生小組對某個發(fā)展心理學(xué)專題的案例分析和展示；課程考核主要以期末考試形式為主。

與美國加州大學(xué)伯克利分?！鞍l(fā)展心理學(xué)”課程的研究型教學(xué)模式相比，北京林業(yè)大學(xué)“發(fā)展心理學(xué)”課程的教學(xué)更偏向于基礎(chǔ)性，研究性內(nèi)容占比少；沒有專門的研討課，平時作業(yè)的研究性要求偏低。但是，由于北京林業(yè)大學(xué)“發(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)面臨著學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力參差不齊、小班教學(xué)對教學(xué)空間和條件的要求短時間內(nèi)難以達(dá)到、教師的教學(xué)工作量大導(dǎo)致難以投入大量精力研發(fā)研究型教學(xué)內(nèi)容等實際問題，所以照搬加州大學(xué)伯克利分?！鞍l(fā)展心理學(xué)”課程的研究型教學(xué)模式是不太現(xiàn)實的。

三、北京林業(yè)大學(xué)“發(fā)展心理學(xué)”研究型教學(xué)模式的設(shè)計思路

筆者在對研究型教學(xué)模式的實施條件做進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，生均占有師資和教學(xué)資源不足是制約北京林業(yè)大學(xué)“發(fā)展心理學(xué)”課程實施研究型教學(xué)模式的主要因素。為此，提出把“強(qiáng)調(diào)論文、重視小組、靈活安排教師和學(xué)時”作為在高校低年級專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中推廣研究型教學(xué)模式的基本思路。以北京林業(yè)大學(xué)“發(fā)展心理學(xué)”課程為例，研究型教學(xué)模式的具體設(shè)計思路如下。

第一，在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，提升研究性和前沿性。首先，選取研究進(jìn)展迅速且任課教師比較熟悉的一部分專題進(jìn)行研究型教學(xué)模式的嘗試。其次，拉長研究型教學(xué)模式實施的時間線，通過滾動修訂的方式逐步更新課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與研究型教學(xué)模式相適應(yīng)的內(nèi)容體系，從而解決教師無暇研發(fā)研究性教學(xué)內(nèi)容的難題。

第二，在課堂教學(xué)組織方面，增加和強(qiáng)化研討環(huán)節(jié)。由于“發(fā)展心理學(xué)”這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程的總學(xué)時較多，所以可以將一部分學(xué)時用于研究型問題的研討；由于目前我國高校普及小班研討課的條件尚不成熟，所以可以嘗試將研討環(huán)節(jié)靈活穿插在課堂講授過程中，由主講教師直接組織實施。這樣，不僅有利于研討與課堂講授的重點和難點內(nèi)容緊密結(jié)合，而且有利于加強(qiáng)對學(xué)生研討的指導(dǎo)，從而保證研討質(zhì)量。

第三，在課程作業(yè)方面，適當(dāng)提高難度，增加研究性要求。研究性課程論文在研究型教學(xué)中具有重要的地位[4]，所以需要考慮對課程論文提出研究性要求，要求學(xué)生在完成研究論文撰寫和展示的同時，通過“做中學(xué)”的形式加強(qiáng)研究能力的培養(yǎng)。但是，考慮到低年級本科生研究能力不足以及參差不齊等現(xiàn)實情況，在具體實施過程中，可以規(guī)定以學(xué)生小組作為基本單位進(jìn)行研究論文的撰寫和展示；同時，論文評分兼顧對小組研究成果和個人貢獻(xiàn)的評價；此外，可以通過推薦主題、適當(dāng)放寬參考文獻(xiàn)的數(shù)量要求等方式，靈活調(diào)整論文的研究難度。

四、北京林業(yè)大學(xué)“發(fā)展心理學(xué)”研究型教學(xué)模式的實施

根據(jù)上述設(shè)計思路，北京林業(yè)大學(xué)“發(fā)展心理學(xué)”課程從2016級本科生開始進(jìn)行了研究型教學(xué)模式的實踐探索。

(一)研究型課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，在“發(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容研究性和前沿性的增強(qiáng)方面，任課教師根據(jù)自身的學(xué)術(shù)專長，選取了兒童認(rèn)知發(fā)展這一領(lǐng)域作為提升課堂教學(xué)內(nèi)容研究性和前沿性的“試驗田”，開展了8學(xué)時的研究型教學(xué)模式實踐嘗試，包括重點介紹了該領(lǐng)域中兒童學(xué)習(xí)機(jī)制等方面的最新研究進(jìn)展，以及組織學(xué)生對大量構(gòu)思巧妙且頗具難度的嬰幼兒實驗進(jìn)行了研討。令人意想不到的是，學(xué)生對這部分改革試點內(nèi)容表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣和熱情，在研討過程中展示出了相當(dāng)強(qiáng)的思維能力；甚至有不少學(xué)生可以在課堂上即興構(gòu)想出與原始研究非常接近的不錯的實驗設(shè)計。這使學(xué)生自己也感到非常自豪。特別是在一次課堂教學(xué)檢查中學(xué)生參與研討的熱情得到了教學(xué)督導(dǎo)的贊許。

其次，為了強(qiáng)化研究型課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，除了先以課程內(nèi)容的某一部分為突破口進(jìn)行前沿性拓展和研究性探討之外，還專門安排出時間讓學(xué)生分組展示研究構(gòu)想，然后由教師和其他學(xué)生進(jìn)行評議并給出建議。這一研討環(huán)節(jié)在第一次組織時，學(xué)生還不太習(xí)慣，對學(xué)術(shù)批評反應(yīng)較為敏感，但是經(jīng)過一段時間的持續(xù)展示和評議，學(xué)生的“防御”態(tài)度越來越緩和，逐漸學(xué)會了用平和、理性的態(tài)度表達(dá)學(xué)術(shù)觀點和對待學(xué)術(shù)爭議。

(二)課程研究論文環(huán)節(jié)

為了給學(xué)生預(yù)留出充足的準(zhǔn)備時間，任課教師在“發(fā)展心理學(xué)”的第1次課上就布置了研究論文的寫作任務(wù)，并對以學(xué)生小組為基本單位進(jìn)行課程論文撰寫予以了非常具體的指導(dǎo)：①要求3～4名學(xué)生組成一個研究小組，每個研究小組選擇一個發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的研究主題(教師推薦5個重點方向并分別提供1篇相關(guān)的權(quán)威文獻(xiàn)，學(xué)生可以從中選擇主題，也可以自主選擇)；②要求學(xué)生通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)(最少1篇，但建議4篇以上)把握對研究主題的理解；③要求每個研究小組撰寫一篇3 000字左右的研究論文，內(nèi)容包括研究評價和研究構(gòu)想2個部分，并在論文最后注明小組成員的具體分工。

與加州大學(xué)伯克利分?！鞍l(fā)展心理學(xué)”課程研究論文的布置方式不同，考慮到低年級本科生管理長期任務(wù)的經(jīng)驗不足，任課教師對課程研究論文的完成提出了非常明確的時間進(jìn)度要求：①課程開始后的第3周完成研究小組的組建和主題選擇；②第12周完成研究論文初稿并開始分主題匯報，同時教師提出詳細(xì)的修改建議，由研究小組對研究論文進(jìn)行修改完善；③第17周完成并提交研究論文終稿。這樣按照完成研究論文的每個步驟確定時間節(jié)點，能夠有效地降低學(xué)生的時間管理難度，使他們在完成一個個子任務(wù)的的基礎(chǔ)上不知不覺地收獲一篇質(zhì)量不斷提高的研究論文。

實踐證明，學(xué)生對課程研究論文投入了巨大的熱情和努力。在完成論文中“研究評價”部分的過程中，所有研究小組都查閱了4篇以上的最新外文文獻(xiàn)，并據(jù)此提出了許多十分到位的學(xué)術(shù)評議。在完成論文中“研究構(gòu)想”部分的過程中，學(xué)生敢想敢做，研究設(shè)想的創(chuàng)意性十足；雖然嚴(yán)謹(jǐn)性略有欠缺，但總體完成質(zhì)量遠(yuǎn)超預(yù)期。更為可貴的是，這樣一篇有難度、有深度的研究論文的完成激發(fā)了許多學(xué)生的研究激情和潛質(zhì)。他們中有的學(xué)生多次與教師溝通研究構(gòu)想，并不斷修改完善，使論文質(zhì)量大幅提高；有的研究小組創(chuàng)意不斷，最后竟然提交了2篇完整的研究論文。

當(dāng)然，由于“發(fā)展心理學(xué)”課程安排在大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)生尚未接受規(guī)范的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，所以學(xué)術(shù)論文寫作能力的“短板”效應(yīng)比較突出。這一問題有待在下一輪課程改革中予以解決。

五、北京林業(yè)大學(xué)“發(fā)展心理學(xué)”研究型教學(xué)模式的實施效果與深入思考

北京林業(yè)大學(xué)“發(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)在積極借鑒美國加州大學(xué)伯克利分?！鞍l(fā)展心理學(xué)”課程研究型教學(xué)模式實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對研究型教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行了嘗試，并根據(jù)我國高校和低年級大學(xué)生的實際情況對研究型教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)和完善。從總體上看，研究型教學(xué)模式的實施取得了不錯的教學(xué)效果，課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性和研究性、深度和難度都有所提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了全面的鍛煉。特別是通過“做中學(xué)”的方式，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、進(jìn)行研究評價、提出研究構(gòu)想以及學(xué)術(shù)論文寫作等方面的能力得到了較大的提高，學(xué)術(shù)研究能力得到了較好的“啟蒙”。根據(jù)后續(xù)課程“心理學(xué)研究方法”任課教師的反饋，參與“發(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)模式改革的學(xué)生普遍能夠找到學(xué)術(shù)研究的“感覺”，在完成“心理學(xué)研究方法”課程研究實踐作業(yè)的過程中“開題”質(zhì)量高、研究能力強(qiáng)。而且，這些學(xué)生在北京林業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院組織的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”競賽中，報名數(shù)量和選題質(zhì)量也創(chuàng)下了歷史新高。

根據(jù)上述實踐探索的情況，筆者認(rèn)為“發(fā)展心理學(xué)”課程研究型教學(xué)模式下一階段的實踐任務(wù)應(yīng)主要集中在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力以及擴(kuò)展研究性教學(xué)內(nèi)容等2個方面。任課教師可以從研究性作業(yè)的完成思路和寫作能力的培訓(xùn)2個方向入手，首先在完善書面指南的同時，給與學(xué)生更詳盡的指導(dǎo)；其次增加參考文獻(xiàn)查閱量和研討環(huán)節(jié)的學(xué)時；最后通過查閱國際一流高校的課程數(shù)據(jù)庫，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的高效更新。相信經(jīng)過一段時間的努力，不僅“發(fā)展心理學(xué)”課程研究型教學(xué)模式的實施會有較大幅度的質(zhì)量提高，而且還可以逐步探索出一條在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中高水平實施研究型教學(xué)模式的路子，從而為提升學(xué)生的研究水平以應(yīng)對社會和學(xué)科的迅猛發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

資助項目：北京林業(yè)大學(xué)2017年教育教學(xué)研究項目——“發(fā)展心理學(xué)”課程中的研究型教學(xué)模式：比較、設(shè)計與實踐，項目編號BJFU2017JY041。