(浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，杭州 311300)

“森林經(jīng)理學(xué)”是研究如何實(shí)現(xiàn)森林可持續(xù)經(jīng)營的理論和技術(shù)的一門綜合性科學(xué)[1-2]，是我國農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，其特點(diǎn)是知識(shí)面廣、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)[3]。因此，“森林經(jīng)理學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。長期以來，在“理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，“森林經(jīng)理學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是理論課教學(xué)的補(bǔ)充[5]。為改變這種狀況，各高校開展了“森林經(jīng)理學(xué)”課程教學(xué)改革，包括加強(qiáng)該課程的設(shè)計(jì)、增加綜合實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容[4]、組織學(xué)生參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐等[5-7]。這些改革措施對(duì)提高“森林經(jīng)理學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)效果具有積極的作用。

實(shí)際上，“森林經(jīng)理學(xué)”課程設(shè)計(jì)是該課程的組成部分；“森林經(jīng)理學(xué)”課程綜合實(shí)習(xí)涉及“森林經(jīng)理學(xué)”“測樹學(xué)”“遙感”“地理信息系統(tǒng)”等多門課程和多位教師，是屬于另外一門課程；而學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生利用暑假，參加森林資源一、二類調(diào)查或科研項(xiàng)目，并不屬于任何一門課程。嚴(yán)格地講，只有“森林經(jīng)理學(xué)”課程設(shè)計(jì)屬于“森林經(jīng)理學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。一般，“森林經(jīng)理學(xué)”課程設(shè)計(jì)往往是教師提供數(shù)據(jù)資料，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫“森林經(jīng)理學(xué)”課程設(shè)計(jì)報(bào)告。這些工作一般學(xué) 生在教室或?qū)嶒?yàn)室完成，缺少林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的體驗(yàn) 和訓(xùn)練，難以加深學(xué)生對(duì)森林經(jīng)理學(xué)知識(shí)的理解、提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，筆者認(rèn)為針對(duì)“森林經(jīng)理學(xué)”課程教學(xué)的改革應(yīng)聚焦于如何提高該課程的實(shí)踐教學(xué)效果上。為此，筆者提出一種產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，“森林經(jīng)理學(xué)”課程產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。

一、“森林經(jīng)理學(xué)”課程產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的界定

在“森林經(jīng)理學(xué)”課程產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式中，“產(chǎn)”是指林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，“教”是指教師的課程教學(xué)，“學(xué)”是指學(xué)生的課程學(xué)習(xí)?！吧纸?jīng)理學(xué)”課程產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式就是在不影響該課程教學(xué)任務(wù)正常執(zhí)行的前提下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，通過與林業(yè)管理部門、林業(yè)生產(chǎn)單位建立聯(lián)系，利用課外時(shí)間，讓學(xué)生走出教室，開展產(chǎn)教學(xué)三方聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并做到理論與實(shí)際緊密結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)無縫對(duì)接，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。

二、“森林經(jīng)理學(xué)”課程產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

“森林經(jīng)理學(xué)”課程產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵是產(chǎn)教學(xué)三方聯(lián)動(dòng)。通常情況下，林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際不會(huì)與教師的教學(xué)活動(dòng)直接產(chǎn)生聯(lián)系，也不會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有聯(lián)系。因此，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)，應(yīng)具備2個(gè)前提條件：一是教師有教學(xué)任務(wù)；二是教師有提高實(shí)踐教學(xué)效果的愿望。在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)過程中，教師要?jiǎng)悠饋?，發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極主動(dòng)與林業(yè)管理部門、林業(yè)生產(chǎn)單位等建立聯(lián)系，并向他們闡明產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)的重要意義，爭取得到相關(guān)部門的大力支持與配合。在此過程中，教師可為林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提供理論與技術(shù)指導(dǎo)，并收集教學(xué)素材以及發(fā)現(xiàn)新的科研問題；而學(xué)生則通過參加實(shí)踐活動(dòng)既了解了林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況，又學(xué)到了知識(shí)，提升了技能。

三、“森林經(jīng)理學(xué)”課程產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)

“森林經(jīng)理學(xué)”產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的實(shí)踐教學(xué)模式。該模式是從林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中尋找實(shí)踐內(nèi)容，其組織形式是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以林業(yè)部門管理者、林業(yè)生產(chǎn)單位經(jīng)營者和林農(nóng)為協(xié)助，將教學(xué)與林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生、教師、林業(yè)部門管理者、林業(yè)生產(chǎn)單位經(jīng)營者和林農(nóng)共同參與獲益。在產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生不僅了解、參與了生產(chǎn)實(shí)際，而且還發(fā)現(xiàn)了生產(chǎn)中的實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。該模式具有以下5個(gè)顯著特點(diǎn)。

(一)聯(lián)動(dòng)性

聯(lián)動(dòng)性是指參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生、教師、林業(yè)管理者、林業(yè)生產(chǎn)單位經(jīng)營者和林農(nóng)聯(lián)合行動(dòng)，各參與方缺一不可。由于產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)是利用課外時(shí)間進(jìn)行的，應(yīng)當(dāng)以不影響正常工作和學(xué)習(xí)為原則，需要協(xié)調(diào)學(xué)生、教師、林業(yè)管理者、林業(yè)生產(chǎn)單位經(jīng)營者和林農(nóng)的時(shí)間安排，找到一個(gè)可開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重疊時(shí)間，在各方共同參與下，達(dá)成產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

(二)實(shí)時(shí)性

實(shí)時(shí)性是指實(shí)踐活動(dòng)主題緊密結(jié)合當(dāng)前的林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，從實(shí)際中了解哪些森林經(jīng)理學(xué)理論被應(yīng)用于林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及新技術(shù)、新方法和新工具的應(yīng)用情況，并提出改進(jìn)的意見和建議。同時(shí)，也可以了解國家最新的林業(yè)方針、政策的貫徹落實(shí)情況。

(三)綜合性

綜合性是指每一個(gè)實(shí)踐主題都涉及多門學(xué)科。例如，森林采伐方式調(diào)研涉及森林培育學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、測樹學(xué)、樹木學(xué)和森林采運(yùn)等；林權(quán)制度改革調(diào)研涉及林業(yè)政策法規(guī)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、森林培育學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)等；毛竹生長過程調(diào)研涉及竹林培育、測樹學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。

(四)靈活性

靈活性是指產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)是利用學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行的，不受常規(guī)教學(xué)計(jì)劃和林業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的限制，可以自主安排實(shí)踐活動(dòng)的地點(diǎn)和時(shí)間，以配合林業(yè)部門管理者、林業(yè)生產(chǎn)單位經(jīng)營者和林農(nóng)的工作安排。此外，產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一般在野外進(jìn)行，有些活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間較長(如毛竹竹筍生長觀測)，受天氣影響較大，因此不宜納入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活安排和調(diào)整實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與地點(diǎn)。

(五)共享性

共享性是指產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)可以分組活動(dòng)、共享成果。產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的主題多、內(nèi)容豐富、信息量大。各小組在完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)后，以PPT答辯形式進(jìn)行匯報(bào)，全體學(xué)生可以分享各小組的實(shí)踐成果，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、增加收獲的目的。

四、“森林經(jīng)理學(xué)”課程產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

“森林經(jīng)理學(xué)”產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行周密計(jì)劃和安排?？傮w上可按實(shí)施方案、實(shí)施過程和考核評(píng)價(jià)3個(gè)步驟開展。

(一)實(shí)施方案

實(shí)施方案是對(duì)產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的主題、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和考核方式等作出全面的安排，主要包括下面3個(gè)方面。

1.確定實(shí)踐教學(xué)主題

根據(jù)常規(guī)教學(xué)任務(wù)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，考慮林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性特點(diǎn)，確定實(shí)踐教學(xué)主題。根據(jù)浙江農(nóng)林大學(xué)的情況，“森林經(jīng)理學(xué)”課程的教學(xué)任務(wù)通常安排在上半年。為此，結(jié)合上半年林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，如毛竹林春筍、楊梅等生長均在上半年收獲，部分森林采伐活動(dòng)也在上半年開展，筆者確定了“森林經(jīng)理學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)主題。

2.安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)

通過與林業(yè)管理部門、林業(yè)生產(chǎn)單位和林農(nóng)協(xié)商、溝通，確定實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體時(shí)間、地點(diǎn)。筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不同小組確定不同的實(shí)踐主題和內(nèi)容，并根據(jù)距離遠(yuǎn)近選擇合適的交通工具。

3.確定實(shí)踐教學(xué)考核方式

實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，由每小組抽一位學(xué)生和教師共同組成答辯評(píng)委組，對(duì)各小組的PPT答辯匯報(bào)情況進(jìn)行考核。答辯評(píng)委組成員根據(jù)實(shí)踐主題的難度、工作量和PPT答辯匯報(bào)的效果等進(jìn)行評(píng)分，取平均分作為該實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)的考核成績。

(二)實(shí)施步驟

“森林經(jīng)理學(xué)”課程產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施過程可分為2個(gè)部分進(jìn)行。

1.分組

以班級(jí)為單位，每個(gè)班可劃分成3個(gè)小組，每小組確定1位組長負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的任務(wù)分工和時(shí)間進(jìn)度安排。

2．以小組為單位開展產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)，結(jié)合林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，確定實(shí)踐教學(xué)主題。各小組長采用抽簽形式，隨機(jī)選取實(shí)踐教學(xué)主題。實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)由教師與林業(yè)管理部門、林業(yè)生產(chǎn)單位和林農(nóng)協(xié)商確定。各小組針對(duì)實(shí)踐教學(xué)主題、目標(biāo)和內(nèi)容開展調(diào)研活動(dòng)。

第一組：森林采伐方式調(diào)研。學(xué)生在學(xué)習(xí)森林資源調(diào)查、森林收獲知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與林業(yè)管理部門和林業(yè)生產(chǎn)單位協(xié)商，開展森林采伐方式的調(diào)研，其內(nèi)容包括采伐地點(diǎn)、采伐方式、采伐木年齡、采伐工具、打枝工具、集材方式、歸楞和運(yùn)輸方式等。如2014年，調(diào)研地點(diǎn)選在臨安市太湖源鎮(zhèn)南莊村；2015年，調(diào)研地點(diǎn)選在臨安市青山湖街道泉口村。通過對(duì)采伐現(xiàn)場的調(diào)研，學(xué)生加深了對(duì)小班、作業(yè)調(diào)查、主伐方式等概念的理解；通過查數(shù)伐樁年輪，學(xué)生了解了主伐年齡。另外，有的學(xué)生還親自動(dòng)手伐倒一株樹木，并進(jìn)行打枝和集材處理操作。

第二組：林權(quán)制度改革調(diào)研。實(shí)際上，提高集體林經(jīng)營水平的首要問題是明確權(quán)屬，不同權(quán)屬的林地、林木往往經(jīng)營目的不同，應(yīng)采取不同的經(jīng)營措施。臨安是浙江省林權(quán)制度改革的示范區(qū)，集體林權(quán)制度改革走在全國前列。2014、2015年，筆者通過與臨安林業(yè)管理部門協(xié)商，選擇臨安三口鎮(zhèn)蔥坑村楊梅承包經(jīng)營大戶黃文榮為調(diào)研對(duì)象開展了林權(quán)制度改革調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括林地權(quán)屬、林權(quán)證、承包期、面積、林種、經(jīng)營目的、經(jīng)營措施、投入產(chǎn)出等，重點(diǎn)調(diào)查林權(quán)制度改革后的森林多種經(jīng)營與效益，使學(xué)生了解集體林權(quán)制度改革現(xiàn)狀與成效，把理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，深刻理解我國實(shí)行集體林權(quán)制度改革的重大意義，同時(shí)體會(huì)集體林森林經(jīng)營方案編制的復(fù)雜性。

第三組：毛竹生長過程調(diào)研。在學(xué)習(xí)了森林成熟與經(jīng)營周期的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇集體林區(qū)的毛竹林進(jìn)行單木生長過程調(diào)查，并模擬、學(xué)習(xí)如何確定數(shù)量成熟齡。選擇毛竹林作為調(diào)查對(duì)象是因?yàn)槊裆L速度遠(yuǎn)快于喬木，毛竹在40～50天左右就可完成展葉和高生長，這是在短時(shí)間內(nèi)了解單木生長過程的理想對(duì)象。選擇有代表性的毛竹林地段進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查之前需要與林農(nóng)協(xié)商，得到許可之后方可開始調(diào)查。如2014年，選擇臨安市錦城鎮(zhèn)東湖村的毛竹林；2015年選擇臨安市錦城鎮(zhèn)平山村的毛竹林。在調(diào)查過程中，學(xué)生對(duì)每一個(gè)被調(diào)查的毛竹竹筍進(jìn)行編號(hào)，插上標(biāo)簽，調(diào)查內(nèi)容包括地徑、胸徑、竹高、生長期、生長狀態(tài)等。從新竹出筍開始，每間隔1～2天進(jìn)行連續(xù)定期觀測，由于間隔1～2天的連續(xù)定期觀測次數(shù)較多，持續(xù)時(shí)間較長，小組成員可進(jìn)行分工合作，每次安排2～3人進(jìn)行輪流觀測。通過間隔1～2天的連續(xù)定期觀測，直至竹高停止生長，由此可以掌握竹筍生長動(dòng)態(tài)。同時(shí)，學(xué)生可利用觀測數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，建立生長模型(以竹高為例)，并用高等數(shù)學(xué)求極值的方法，確定數(shù)量成熟齡。

(三)實(shí)踐教學(xué)的考核

為改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)走馬觀花、流于形式、不重視考核的做法，“森林經(jīng)理學(xué)”課程產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)采用全過程跟蹤考核方式。具體做法如下：首先，要求每位學(xué)生全程參與實(shí)踐過程，小組成員互相配合，共同完成實(shí)踐內(nèi)容；其次，小組成員共同準(zhǔn)備PPT答辯匯報(bào)材料，并選出一名學(xué)生進(jìn)行10分鐘答辯匯報(bào)；最后，答辯組評(píng)委(由每小組推薦1人和教師組成)根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的難度、工作量、學(xué)生答辯的質(zhì)量、學(xué)生的語言表達(dá)、儀容儀表、互動(dòng)性等進(jìn)行評(píng)分，給出學(xué)生實(shí)踐成績。該環(huán)節(jié)作為平時(shí)成績的組成部分，在總成績中占一定比例。每位學(xué)生在該環(huán)節(jié)的最終成績=小組答辯得分/100×小組組長評(píng)分/100×10。其中，小組答辯得分按100分制評(píng)分，去掉最高分和最低分后的平均分為小組答辯得分；小組組長評(píng)分由小組長根據(jù)學(xué)生調(diào)研工作貢獻(xiàn)和表現(xiàn)情況，按100分制進(jìn)行評(píng)分。

五、“森林經(jīng)理學(xué)”課程產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施效果

“森林經(jīng)理學(xué)”課程產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式可以達(dá)到多方協(xié)同互動(dòng)、共同受益的目的，但學(xué)生是主要受益者。學(xué)生通過參加“森林經(jīng)理學(xué)”課程課外產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，把課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，不僅增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，而且還取得了在知識(shí)、技能和團(tuán)隊(duì)合作等多方面的收獲，提高了學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)踐表明，產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式獲得了學(xué)生的好評(píng)：朱健(林學(xué)112班)認(rèn)為，“雖然學(xué)校有相應(yīng)的實(shí)習(xí)課程，但是與真刀實(shí)戰(zhàn)的產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐相比，我覺得這才是真正的實(shí)踐”；邵賽芬(林學(xué)112班)認(rèn)為，“通過這次實(shí)習(xí)，我對(duì)森林采伐方式、采伐過程、森林經(jīng)營周期有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解”；陸王通(林學(xué)112班)認(rèn)為，“理論加實(shí)踐，讓我的動(dòng)手能力提高很多”；周雪燕(林學(xué)112班)認(rèn)為，“我深深地感受到了林權(quán)制度改革的成效，農(nóng)民獲得了極大的好處”；胡玥(森保121班)認(rèn)為，“這次實(shí)習(xí)很開心，看到了在學(xué)校課堂里面看不到的東西”；盧威陶(梁希林學(xué)121班)認(rèn)為，“在本次調(diào)查過程中，我切身感受到了毛竹快速生長的過程”；陳佳妮(梁希林學(xué)121班)認(rèn)為，“伐樹環(huán)節(jié)讓我印象深刻，雖然我是女生，但我還是主動(dòng)要求上前，爭取到了寶貴的機(jī)會(huì)”；馮雨星(梁希林學(xué)121班)認(rèn)為，“大學(xué)以來經(jīng)歷過很多的實(shí)習(xí)，這次實(shí)習(xí)讓我印象最為深刻，不僅有學(xué)到知識(shí)的成就感，還有用自己的力量砍倒一棵樹之后的收獲感”；趙佳斌(林學(xué)121班)認(rèn)為，“此次調(diào)查前后歷時(shí)42天，考驗(yàn)的是我們團(tuán)隊(duì)的合作能力”。

資助項(xiàng)目：浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目——“森林經(jīng)理學(xué)”產(chǎn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)jg2013092；國家林業(yè)局林業(yè)公益性行業(yè)科研專項(xiàng)項(xiàng)目“浙江省主要林地立地質(zhì)量和生產(chǎn)力評(píng)價(jià)”，項(xiàng)目編號(hào)20150430303。