河北省唐山市蘆臺(tái)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)張家莊小學(xué) 孟慶蘭

文學(xué)與生活密不可分，生活是文化的創(chuàng)作源泉，文學(xué)是生活的真實(shí)寫(xiě)照。在教育中，語(yǔ)文具有最明顯的文學(xué)特征，而習(xí)作又是文學(xué)呈現(xiàn)的主要方式，所以在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中滲透生活元素顯得尤為重要。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)習(xí)作有一種抵觸和恐懼心理，腦子里根本沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。究其根本原因在于詞匯量積累不夠，語(yǔ)言組織能力較弱，習(xí)作思路存在局限等。學(xué)生一味地進(jìn)行模仿，使作為形式和內(nèi)容千篇一律，沒(méi)有創(chuàng)新。而將生活引入習(xí)作教學(xué)，可以有效改善這一局面。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)教訓(xùn)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中普遍存在四種問(wèn)題：首先是習(xí)作教學(xué)模式單一，在課堂中基本包括寫(xiě)與評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。習(xí)作中重結(jié)果、輕過(guò)程，學(xué)生對(duì)審題、立意比較模糊，習(xí)作內(nèi)容沒(méi)有反饋生活體驗(yàn)和真實(shí)感受。一般都是教師給出命題，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單講解后由學(xué)生自己進(jìn)行習(xí)作，互動(dòng)交流比較少。在批改環(huán)節(jié)，教師有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，直接對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行講評(píng)，讓其他學(xué)生以此為基準(zhǔn)自主改正。久而久之，習(xí)作能力兩極分化會(huì)比較嚴(yán)重。

其次，習(xí)作形式化訓(xùn)練比較嚴(yán)重，沒(méi)有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)。有些教師為了提升學(xué)生習(xí)作的優(yōu)美感，會(huì)過(guò)分注重修辭手法的運(yùn)用，在此種指導(dǎo)下，學(xué)生為了追求漂亮的框架對(duì)內(nèi)容進(jìn)行胡編亂造，脫離實(shí)際，忽視了寫(xiě)作中真情實(shí)感的表露，使文章看起來(lái)缺乏內(nèi)涵。

再就是命題習(xí)作選擇時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的考慮，為了增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，使用讓學(xué)生對(duì)習(xí)作框架進(jìn)行死記硬背，逐漸消磨了學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常為了湊字?jǐn)?shù)東拼西湊，失去結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

最后，習(xí)作內(nèi)容沒(méi)有滲透學(xué)生生活實(shí)踐，大量的家庭作業(yè)輔導(dǎo)班占據(jù)了學(xué)生社會(huì)生活體驗(yàn)的時(shí)間，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)自然無(wú)法選擇優(yōu)秀的寫(xiě)作素材，內(nèi)容上顯得空洞乏味，缺少發(fā)現(xiàn)真、善、美的機(jī)會(huì)，在習(xí)作中思考問(wèn)題的角度也會(huì)受局限，影響作文質(zhì)量。

二、生活化教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.改變師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性

教師是一切教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中教師總是以管代教，師生之間心理溝通比較少，教師無(wú)法了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，在作文命題時(shí)容易忽略學(xué)生感受，限制寫(xiě)作思維，作文內(nèi)容如出一轍。為此，生活化教學(xué)策略實(shí)施前提要改變師生關(guān)系，站在學(xué)生的角度實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性。

例如，選擇學(xué)生比較熟悉的話題，以“熟”激趣，在對(duì)事的描寫(xiě)上，讓學(xué)生寫(xiě)一件自己記憶深刻的事，又或者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師和家長(zhǎng)寫(xiě)一段想說(shuō)的話，表露一下真實(shí)心跡。除此之外還可以讓學(xué)生嘗到習(xí)作成功后的喜悅感，增強(qiáng)習(xí)作信心。多提取習(xí)作中的亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，將優(yōu)秀習(xí)作張貼到習(xí)作園地等。采用不同的方法，一方面拉近師生關(guān)系，另一方面激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

2.從生活中獲取寫(xiě)作素材，拓展習(xí)作內(nèi)容

習(xí)作離不開(kāi)素材積累，素材能夠充實(shí)習(xí)作內(nèi)容，拓展習(xí)作思路。葉圣陶先生將習(xí)作與文章比作泉源與溪流，只有泉源豐盈，溪流才能夠不停地流動(dòng)。在習(xí)作教學(xué)中要善于將學(xué)生視野帶入生活，走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察變化無(wú)窮的生活，并且能夠用獨(dú)特的眼光進(jìn)行思考。這樣才能夠有特別的感受，也才會(huì)有習(xí)作欲望和激情。

例如，要求學(xué)生描寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的景物，此時(shí)避免運(yùn)用套語(yǔ)，像火紅的太陽(yáng)、朵朵白云、五顏六色的花圃等，如果沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思會(huì)顯得文章內(nèi)容雜亂。為此，教師可以讓學(xué)生抓住某一特別景象進(jìn)行描述，仔細(xì)觀察和回憶該景物在一年四季中的變化，將其按照春、夏、秋、冬的季節(jié)時(shí)令進(jìn)行描寫(xiě)，既有時(shí)間順序，習(xí)作方式也顯得新穎。

3.選取生活化命題，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

在以上敘述中提到，教師在進(jìn)行習(xí)作命題時(shí)有時(shí)會(huì)忽略客觀性，沒(méi)有考慮學(xué)生是否喜歡、是否感興趣。而一個(gè)成功的命題能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，可以將學(xué)生自覺(jué)地帶入生活聯(lián)想，能夠與親身經(jīng)歷相結(jié)合，想要抒寫(xiě)自己的真實(shí)感受，所以在命題時(shí)盡量與學(xué)生生活實(shí)際相貼切，學(xué)生只有熟悉作文題目，才能夠有所想，有所寫(xiě)。拿到習(xí)作材料時(shí)，先不急于立刻確定命題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的想法，結(jié)合自身實(shí)踐尋找素材，確定命題。

例如，四年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，有關(guān)于“記憶中的媽媽”命題作文。按照以往小學(xué)生習(xí)作思路，首先想到的是媽媽為自己操勞后臉上留下的皺紋，佝僂的背影，顯然這已經(jīng)與實(shí)際相違背?？梢赞D(zhuǎn)換角度，回憶一些開(kāi)心的事，先由學(xué)生進(jìn)行討論，有的說(shuō)想起和媽媽渡過(guò)的節(jié)日，有的說(shuō)媽媽做過(guò)讓自己敬佩的事等，這些都可以作為習(xí)作的命題。然后再將自己討論的內(nèi)容進(jìn)行文字匯總，按照事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)和結(jié)果落實(shí)習(xí)作。此種方式既鍛煉了學(xué)生問(wèn)題分析和思考能力，也有助于提升命題習(xí)作質(zhì)量。

綜上所述，生活化教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)新的教學(xué)改革，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富寫(xiě)作素材，拓展寫(xiě)作思路。作為一線教學(xué)工作者需要放低姿態(tài)，以平等的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，將選材、命題等環(huán)節(jié)從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有所想、有可寫(xiě)，擺脫千篇一律的寫(xiě)作形式，注重真實(shí)情感的流露，使習(xí)作看起來(lái)有質(zhì)感，提升習(xí)作質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。