江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 施 林

小學(xué)作文教學(xué)的主要目的就是更好地培養(yǎng)學(xué)生文字思想性、文字表達(dá)能力等素養(yǎng)。但是，作文教學(xué)有著消耗時(shí)間久、范圍大等特征，其大大增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的困難度。除此之外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展越來越快，目前小學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)化背景下成長(zhǎng)起來的，其有著比較強(qiáng)的個(gè)性化特征。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)遇到比較大的阻礙。所以，怎樣更好地避免這些教學(xué)阻力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力便成了作文教學(xué)的重要任務(wù)。

一、密切融入生活，不斷激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

語(yǔ)文和生活有著比較密切的聯(lián)系，多數(shù)的語(yǔ)文知識(shí)都來自生活，但是又比生活要高。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，在語(yǔ)文教學(xué)過程中的重要素材，生活對(duì)充分落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著重要作用。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地體驗(yàn)和觀察生活，充分了解語(yǔ)文和生活間存在的關(guān)系。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：一些小學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中，一般利用虛構(gòu)形式來完成寫作任務(wù)。這不但直接限制了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平的提高，還不能讓學(xué)生意識(shí)到作文和生活實(shí)踐存在的關(guān)系，進(jìn)而造成了一些學(xué)生不能文思泉涌。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠?qū)⒄n外活動(dòng)和課內(nèi)教學(xué)密切結(jié)合到一起，不斷開展各類不同的寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生充分地在實(shí)踐參與過程中提升個(gè)人動(dòng)手能力以及觀察能力，在對(duì)事物進(jìn)行主動(dòng)分析和判斷的時(shí)候更好地積累個(gè)人語(yǔ)文素材。例如：教師能夠引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)一起進(jìn)行養(yǎng)花，利用這類形式可以給學(xué)生帶來比較多的觀察途徑和機(jī)會(huì)。在實(shí)踐活動(dòng)完成后，語(yǔ)文教師能夠要求學(xué)生將自己的感受和具體想法更好地寫下來。這形式不但可以更好地豐富孩子課外活動(dòng)，還使孩子將個(gè)人精力都集中在語(yǔ)文寫作過程中。利用語(yǔ)文寫作來充分表現(xiàn)出個(gè)人看法和情緒。

二、利用多類教學(xué)方式進(jìn)行作文教學(xué)

隨著我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展越來越深入，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中利用的教學(xué)工具不斷豐富。在小學(xué)作文教學(xué)過程當(dāng)中，要求通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，準(zhǔn)確讓學(xué)生掌握作文傳遞的內(nèi)容。例如：在小學(xué)四年級(jí)第八單元學(xué)習(xí)的傳說以及神話過程當(dāng)中，教師能夠?qū)⑦@個(gè)單元的作文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成自身寫一個(gè)童話故事以及神話故事。在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，需要利用網(wǎng)絡(luò)手段來對(duì)古今中外一些深化故事的視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀了解怎么寫童話故事以及神話故事來吸引人們。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深刻地感受到小學(xué)作文教學(xué)的良好效果。比如：在對(duì)“捉迷藏”作文課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師需要利用組織學(xué)生參加到捉迷藏的活動(dòng)中來，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲過程當(dāng)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行回憶，繼而實(shí)現(xiàn)豐富自身作文內(nèi)容的目標(biāo)，更好地提升作文教學(xué)效果。

三、樹立科學(xué)的作文教學(xué)觀念，讓作文教學(xué)更加生活化

對(duì)小學(xué)作文教學(xué)效果進(jìn)行提升實(shí)質(zhì)就是樹立準(zhǔn)確的教學(xué)觀念。因?yàn)槟壳靶W(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中含有比較少的作文教材。小學(xué)語(yǔ)文教師主導(dǎo)思想將會(huì)影響教學(xué)效果的發(fā)展。除此之外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)生活化是目前新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，教師需要確定準(zhǔn)確的評(píng)分機(jī)制，有效的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。另外，通過一些生活內(nèi)的案例來對(duì)各種作文寫作活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。比如：在小學(xué)四年級(jí)第一單元學(xué)習(xí)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的時(shí)候，教師需要詢問學(xué)生在家庭當(dāng)中的學(xué)習(xí)以及作息時(shí)間，利用學(xué)生間的比較來讓教學(xué)活動(dòng)生活化的特征充分地體現(xiàn)出來。除此之外，為了提升小學(xué)作文教學(xué)效果，還要尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不一樣性格的學(xué)生對(duì)同一事物的做法以及看法不盡相同。小學(xué)作文教學(xué)需要對(duì)學(xué)生這類差異性進(jìn)行利用，充分對(duì)學(xué)生各種能力發(fā)展進(jìn)行挖掘。教師需要充分地對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行把握，例如：在看圖寫話的教學(xué)過程當(dāng)中，教師能夠通過不同性格的學(xué)生來回答在圖中能夠看到什么信息。除此之外，還需要大力鼓勵(lì)學(xué)生的想法，詢問學(xué)生通過什么樣的字詞來進(jìn)行形容，發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，不斷提升學(xué)生在作文教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過上述分析我們可以看出，小學(xué)作文教學(xué)的重要程度往往伴隨著素質(zhì)教育的不斷教學(xué)改革進(jìn)行深入。對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中發(fā)生的教學(xué)方式單一、缺乏教學(xué)主體以及缺失生活化等現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師需要利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)形式，更好地通過多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，充分把握好學(xué)生在作文教學(xué)當(dāng)中的主體地位。除此之外，還需要密切和生活實(shí)際相互結(jié)合到一起，最后實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)作文教學(xué)的效果。