江蘇省海門市劉浩小學(xué) 李凌娟

編演課本劇，直抵靈魂深處，給予小學(xué)語文課堂生命，令學(xué)生用心靈體驗(yàn)更多的人生哲理與人性之美。在活動過程中，學(xué)生得到快樂，體會語言的魅力，提高審美情趣，讓語文水平有了無限的發(fā)展空間。然而，由于重視程度的不足，小學(xué)生即便是非常熱衷編演課本劇，卻也很少得到參與活動的機(jī)會。如何拓寬教育領(lǐng)域，開發(fā)課程資源，顯得迫在眉睫。

一、自主編劇，讓課文人物活起來

自主編劇是新課程背景之下的一種學(xué)習(xí)精神與方法，要求學(xué)生發(fā)揮主觀探究意識，自主深入課文意脈，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交于學(xué)生手中。學(xué)生閱讀課文，把握人物性格特征，定位人物角色，分析劇情，繼之，了解戲劇的寫作手法，改編故事，編寫課本劇，與伙伴協(xié)商合作分配角色。在這個過程中，學(xué)生分析課文的能力得到大幅度的提升，朗誦水平也發(fā)生質(zhì)的飛躍，并且充分開發(fā)自己的文學(xué)創(chuàng)作潛能。

例如，《三打白骨精》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生把握好其中的矛盾沖突。第一個矛盾沖突是：孫悟空一棒打死“美麗村姑”，引起師傅責(zé)怪。第二個矛盾沖突是：孫悟空一棒打死“老婆婆”，被師傅念了二十遍緊箍咒。第三個矛盾沖突是：白骨精化作白發(fā)公公欲加害唐僧，孫悟空想出一道計(jì)策，再次打白骨精。這些矛盾線索構(gòu)成了課本劇的開端、發(fā)展與高潮，形成環(huán)環(huán)相扣、引人入勝的故事情節(jié)。有的學(xué)生理不清人物的性格區(qū)別，導(dǎo)致編寫的舞臺對白欠缺個性化。有的學(xué)生對戲劇對白表現(xiàn)形式理解不深刻，編寫出冗長、拖沓的對白，導(dǎo)致劇情模糊，無法深入觀眾內(nèi)心。因此，編劇還需要注意人物的語言特色。孫悟空的性格特征是疾惡如仇、智勇雙全，因此他的語言特點(diǎn)表現(xiàn)得比較靈活、干脆。唐僧是一個佛口婆心、菩薩心腸的人，他的語言表現(xiàn)得比較成熟穩(wěn)重。

總之，自主編劇可以拓展語文課堂，延伸教學(xué)，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一種有效途徑。然而，小學(xué)生的編劇水平有限，需要教師逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握編劇的技巧與表現(xiàn)形式，由此，師生共創(chuàng)具有生命的語文課堂。

二、角色扮演，讓劇本角色活起來

學(xué)生剖析角色，往往帶著自己的生活體驗(yàn)，融入個人的情感態(tài)度，扮演時，既是在塑造角色，也是在創(chuàng)造角色。他們以文學(xué)作品的人物描寫作為基礎(chǔ)，通過展開合理想象，演繹別具一格的戲劇場景。由此可見，感受能力，是通往文學(xué)作品之門的鑰匙，對課本劇的創(chuàng)作質(zhì)量影響極大。培育學(xué)生敏銳的文學(xué)感悟能力，讓學(xué)生深刻感知角色并準(zhǔn)確而細(xì)致地詮釋角色，成就一出精彩課本劇，也極大地提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。故而，學(xué)生能夠巧用眼神、動作，掌握語調(diào)、語速等表達(dá)人物個性，昭示人物命運(yùn)。例如，有一組學(xué)生這樣扮演《三打白骨精》（片段）：

沙（卸下扁擔(dān)，略顯疲憊）：“師傅，大師兄，二師兄，不遠(yuǎn)處有一戶人家，我們可以去討要一些齋飯，好填飽肚子，再趕路。”

戒（饞涎欲垂）：“好哩，好哩，趕快去，趕快去，有吃的，俺們才能趕路，看那一家有田有地，出手肯定大方?！?/p>

空（跳到戒跟前，狠抓其耳朵）：“死呆子，枉你做了幾年天蓬元帥，沒看到這山妖霧縈繞嗎？必定有危險?！?/p>

唐（閉目，念佛，表情平靜）：“阿彌陀佛，悟空，你且前去探個究竟。”

這樣的角色扮演沒有依照課本依葫蘆畫瓢，反而展開大膽想象，并且抓住人物性格特征，巧用語言、動作、神情將之詮釋出來。這樣的課本劇，讓劇本角色活起來，可見學(xué)生的洞察能力，可以算得上成功之作。

三、融會貫通，讓學(xué)生思維活起來

傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的語文能力，形式僵化而孤立。其實(shí)，語文是一門廣闊的學(xué)科，具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，我們應(yīng)該以多元化的視域?qū)W習(xí)語文，評價學(xué)生的語文能力。課本劇連接課內(nèi)與課外，涵蓋各種文化元素，充分體現(xiàn)語文的大視野與大襟懷特性。我們編演課本劇，更不能以語言精準(zhǔn)與否作為評價唯一標(biāo)準(zhǔn)，肯定編演的創(chuàng)新之處，提出糾正的方向，同時應(yīng)該融會貫通，注重課程的兼容并蓄。

例如，將《三打白骨精》這篇課文編演成課本劇，指導(dǎo)教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行舞臺美術(shù)創(chuàng)設(shè)，參照電視劇《西游記》設(shè)計(jì)妝容、造型，選定服飾，幫助塑造人物個性，利用山坡、樹墩等建造實(shí)景，使用冷煙花營造妖氣繚繞的氛圍，播放《敢問路在何方》表達(dá)師徒四人趕路的辛苦與取經(jīng)的決心，播放動感的音樂《逍遙自在的孫大圣》表現(xiàn)孫悟空打妖怪的激烈場面。

課本劇打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)刻板的解文釋義形式，深化學(xué)生與文學(xué)作品的會話，還原語文課堂的靈性與人文性。教師應(yīng)注重為學(xué)生營造最佳的表演氣氛，增強(qiáng)課本劇的藝術(shù)感與代入感。

綜上所述，編演課本劇活動是新課程背景之下語文教學(xué)的一種拓展方式，挖掘?qū)W生的文學(xué)潛能，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。因此，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握編演課本劇的技巧，提倡他們進(jìn)行自主編劇，提升學(xué)生對文本的解讀能力，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的魅力。