趙洪燕

摘? ? 要： 養(yǎng)正閱讀課堂氛圍活躍靈動，學(xué)生在濃郁的經(jīng)典氛圍中，通過主題化的閱讀，實現(xiàn)了課內(nèi)和課外的有效整合，積淀了知識，陶冶了情操，提高了素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 主題教學(xué)? ? 養(yǎng)正閱讀? ? 課堂教學(xué)

孔穎達(dá)疏：“能以蒙昧隱默自養(yǎng)正道，乃成至圣之功?！蔽倚６嗄陙硪恢眻猿逐B(yǎng)正閱讀的理念，通過將經(jīng)典引入課內(nèi)，開展經(jīng)典閱讀，加強課內(nèi)外整合，增加學(xué)生的經(jīng)典閱讀量，讓語文課堂變得豐富、飽滿，形成大語文觀。在養(yǎng)正閱讀教學(xué)中，核心關(guān)鍵在于主題的融會貫通，也就是閱讀教學(xué)、主題活動緊密銜接，這兩者的配合直接關(guān)系學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

一、主題推薦閱讀：拓寬養(yǎng)正課堂閱讀空間

葉圣陶先生曾說：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點;既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關(guān)文章?！苯滩氖抢?，通過教材帶動學(xué)生整合文本，廣泛閱讀，在不同的文章之間建立連接，才能提高閱讀的系統(tǒng)性和有效性。推薦的方法和原則是：

（一）推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的書籍。

如魯教版五年級上冊第四單元以歷史神話故事為主題?！恫荽杓愤x自《三國演義》，教授完這篇課文，我介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點，課后不少學(xué)生自主閱讀《三國演義》。學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解孫悟空不凡的出生經(jīng)歷，學(xué)生課下閱讀《西游記》;學(xué)習(xí)《景陽岡》，介紹武松打虎的故事，學(xué)生課下爭讀《水滸傳》。一篇文章帶出一本甚至多本作品的閱讀，學(xué)生不僅有了閱讀興趣，更積淀了傳統(tǒng)文化知識，提升了素養(yǎng)。

（二）推薦與課文作者相關(guān)的書籍。

學(xué)習(xí)季羨林的《自己的花是讓別人看的》時，我給學(xué)生講了季羨林留學(xué)德國的故事，引起他們對這個人的好奇，然后推薦閱讀《留德十年》，深入了解身在異國的季羨林怎樣觀察并用豐富的語言描摹異國文化，學(xué)生感知了語言美，獲得了審美體驗。

二、主題課型：建立立體養(yǎng)正閱讀課堂

結(jié)合學(xué)生的上課和閱讀情況，建立了立體化的閱讀課型，以主題為單位進(jìn)行拓展閱讀。課題組通過研究、實踐探索出三種有效閱讀課型的基本教學(xué)模式。

（一）精讀指導(dǎo)課模式：“自學(xué)—自疑—自議—自悟—自得”的“五自”學(xué)習(xí)法。

“自學(xué)”是把課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做好，充分利用“自主學(xué)習(xí)卡片”和“預(yù)習(xí)本”，按照“五大板塊”包括讀書、字詞、內(nèi)容、問題、資料預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中的主動性和創(chuàng)造性?！白砸伞笔前凑諏W(xué)生提交的“問題單”，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提問，通過質(zhì)疑獲得新的收獲。“自議”是創(chuàng)設(shè)一個開放、協(xié)同和生成的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在這個平臺上唱“主角”，圍繞集體關(guān)注又難以解決的問題，自主合作研究探討，教師只是給予點撥、指導(dǎo)?！白晕颉笔墙處煾鶕?jù)學(xué)生的研究情況，幫助學(xué)生自讀自悟，但給予方法指導(dǎo)，“四兩撥千斤”?！白缘谩笔堑梅ㄓ谡n內(nèi)，放眼于課外，充分溝通課堂內(nèi)外，形成“大語文觀”。

（二）閱讀交流課模式：導(dǎo)入——交流讀書方法——感知故事內(nèi)容——品味語句，交流體會——抒寫感受，內(nèi)化升華。

讀書交流課是為學(xué)生提供的讀書后展示的平臺，其中“交流讀書方法”，師生平等交流，教師重點點撥讀書方法，如：泛讀法、精讀法、速讀法等讀書方法;將閱讀與講述、表演、思考、比較、寫作相結(jié)合的讀書方法;會記批注、摘錄、提綱;會寫讀后感。運用這些讀書方法，學(xué)生能更好地投入閱讀中。而“品味語言，交流體會”則給予學(xué)生自主展示的機會，采用復(fù)述故事、預(yù)設(shè)故事、續(xù)編故事、交流感受等交流形式，檢測學(xué)生讀通、讀懂故事的能力，同時在交流中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、想象能力和口語表達(dá)能力。情況表明，由于得到了展示機會，學(xué)生在交流過程中情緒高漲，極大地提高了讀書熱情。

（三）閱讀推薦課模式：激趣導(dǎo)入——推薦故事——品讀片段——設(shè)置懸念——拓展閱讀。

“激趣導(dǎo)入”主要通過猜主人公、故事設(shè)疑等方式設(shè)置懸念，引起小學(xué)生的好奇心和繼續(xù)讀書的興趣。“推薦故事”主要推薦主人公身上發(fā)生的種種故事，這些故事對小學(xué)生來說是非常有吸引力的。加上老師生動形象的描述，特別是當(dāng)堂閱讀情節(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣?！捌纷x片段”“設(shè)置懸念”主要讓孩子們品味語言文字，體味故事情節(jié)，采用鮮明的文字內(nèi)容配以聲情并茂的朗讀這種呈現(xiàn)方式，吸引孩子們的注意力。“拓展閱讀”主要是和本作品同一主題的文章或作品，進(jìn)行拓展閱讀，舉一反三，遷移閱讀。

三、主題活動：豐富學(xué)生的養(yǎng)正閱讀體驗

（一）讀書小報，探索特色。

教師通過整理學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，從報紙的整體設(shè)計到文章的選擇、字體的顏色及與之相配的圖片，主要有學(xué)生的合作，集思廣益，以學(xué)生為主體進(jìn)行排版、編輯。內(nèi)容包括各種知識性、指導(dǎo)性稿件，還有教師、家長的文章，學(xué)生的習(xí)作，力求欄目策劃、版面設(shè)計蘊含新的編輯理念，有創(chuàng)意、有深度地進(jìn)行編排。版面設(shè)計簡潔明了，接近學(xué)生，有親和力，使報紙表現(xiàn)各個班級、每個學(xué)生不同的特色風(fēng)格，使小讀者每次拿起它，總看到親切、活潑的面孔和新鮮、誘人的內(nèi)容。課題組教師按照報紙主題印刷出版《七彩童年》《多彩世界》《五三放映室》《五色?！返茸x書報紙。班級內(nèi)開展讀書經(jīng)驗交流會和成立讀書活動小組，討論交流讀書報紙上的優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，提高讀寫能力和寫作能力，同時在組內(nèi)將優(yōu)秀的讀書方法和經(jīng)驗作交流。以指導(dǎo)學(xué)生讀書積累為目的，以辦讀書報紙為基點，創(chuàng)造性地利用這種可傳閱、可觀賞也可張貼的讀書形式，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，探索具有特色的班級讀書品牌。

（二）分級推薦，細(xì)化書目。

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下出版物眾多，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要。中外經(jīng)典浩如煙海，種類繁多。因此，課題組專門成立課程研究組，精心選擇適合學(xué)生閱讀的中外優(yōu)秀作品，細(xì)化閱讀書目，主要采用2+2+x的方式進(jìn)行。讀書內(nèi)容分為共讀（2）、泛讀（2）、自讀書目（x），對學(xué)生的閱讀書目統(tǒng)一要求，每個年級統(tǒng)一共讀書目，共讀書目要求每周的閱讀課按照書目中的章節(jié)來上，一周一個章節(jié)，課上進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，一至五年級至少一本，泛讀書目每學(xué)期（一兩本書）。每讀完一本，要利用閱讀課進(jìn)行讀書交流，自讀書目利用課下閱讀晉級進(jìn)行檢測。根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點，秉持“低年級重在激趣、中年級重在養(yǎng)成、高年級重在會讀”的原則，制定了各年級學(xué)生閱讀書目。

（三）讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的閱讀雖然是海量的，但是語文成績卻提高不上來，究其原因是有的學(xué)生出現(xiàn)好讀書不求甚解的心理，水過地皮濕、走馬觀花似的閱讀屢見不鮮。有的孩子盡管閱讀了不少書籍，但是真正能夠銘記于心的卻沒有多少，導(dǎo)致閱讀效果不佳。在教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生積累閱讀知識的能力，讓他們讀有所思、讀有所得。

讀和寫是相輔相成、互相促進(jìn)的兩個方面。課題組堅持寫作與閱讀相結(jié)合的原則，每節(jié)課結(jié)束后，課題組教師都會布置學(xué)生根據(jù)文章的主題或?qū)懽鞣椒ㄟM(jìn)行仿寫練習(xí)。

第一，根據(jù)課文主題仿寫。例如寫我的奇思妙想讓學(xué)生參照課文《草蟲的村落》《小木偶的故事》《巨人的花園》;介紹一處風(fēng)景閱讀《頤和園》《記金華的雙龍洞》，仿寫游記;學(xué)《中彩那天》用橡皮擦過的K字，練習(xí)神態(tài)動作描寫;學(xué)習(xí)《索溪峪的野》練習(xí)用排比句描寫景物;學(xué)習(xí)《中華少年》，仿寫兒童詩《我的童年》。

第二，根據(jù)共讀書目進(jìn)行仿寫。一是根據(jù)共讀書目，寫同題作文。共讀《青銅葵花》，寫同題作文《小時候的自己》《淡淡的少年憂傷》;二是根據(jù)書目中的經(jīng)典語句，仿寫片段。例如共讀《草房子》中：眼下的夏天，是地地道道的夏天。太陽才一露臉，天地間便彌漫開無形的熱氣，而當(dāng)太陽如金色的輪子，轟隆隆滾動過來，直滾到人的頭頂上時，天地間就仿佛變得火光閃閃了。有的學(xué)生會進(jìn)行這樣的仿寫：眼下的冬天，是地地道道的冬天。昔日溫暖的陽光不再溫暖，好似本來熱情的人們突然對你冷下臉來。雪花彌漫在灰暗的天空中，大地一片死寂，雪化成了水，本來薄薄的棉被成了大地的老淚。松樹常青，在樹下的人們匆匆而過，忙忙而去，在怕這積壓已久的雪砸下來，讓本來包得就像個粽子的人們成了糯米的真粽子一樣?；锪锏慕值郎洗┧笾藗?，倒了一位遲暮老人，呻吟聲傳入耳畔，沒有人理會，任憑風(fēng)雪模糊了視線。

養(yǎng)正閱讀的課堂，氛圍活躍靈動，學(xué)生在濃郁的經(jīng)典氛圍中，通過主題化的閱讀，實現(xiàn)了課內(nèi)和課外的有效整合，積淀了知識、陶冶了情操、提升了素養(yǎng)，閱讀興趣和閱讀能力不斷提高，養(yǎng)正閱讀的意義和價值也在深度閱讀中不斷顯現(xiàn)。

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