葉蓓

摘 要： 服裝專業(yè)實(shí)施主題教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、大膽創(chuàng)新，是教師引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)人身份進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)的有效途徑。本文對(duì)主題教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)做了比較，在此基礎(chǔ)上分析主題教學(xué)的優(yōu)勢，旨在為職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞： 服裝專業(yè) 主題教學(xué) 創(chuàng)造性思維

主體教學(xué)法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學(xué)生、根據(jù)學(xué)生思維研究過程的一種教學(xué)方法，更注重實(shí)踐操作，最大特點(diǎn)是要求學(xué)生以職業(yè)人身份進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)。目前中、高職的服裝教學(xué)已發(fā)生變革，但還是存在一些弊端，而“主題教學(xué)法”為我們解決這些問題打開了一扇窗，我在服裝專業(yè)課教學(xué)工作中進(jìn)行了一些研究和嘗試。

一、傳統(tǒng)服裝教學(xué)的弊端思考

（一）教學(xué)內(nèi)容過時(shí)?，F(xiàn)在很多服裝專業(yè)課還是按照教科書，而教材采用的款式和設(shè)計(jì)方法往往只考慮代表性，只能起到入門的作用，與實(shí)用性及市場流行聯(lián)系并不緊密。雖然老師會(huì)根據(jù)年級(jí)的不同及考工的要求補(bǔ)充一些款式，但只是一些零碎的補(bǔ)充，而不是系統(tǒng)教學(xué)，而且學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)。《服裝設(shè)計(jì)》課程教材更是跟不上日新月異的款式變化，沒流行性可言。實(shí)際上，服裝業(yè)是一個(gè)時(shí)尚的行業(yè)，一個(gè)千變?nèi)f化的市場，不僅款式、服裝的制作和版型的流行變化周期越來越短。如果還是按照傳統(tǒng)方法授課，學(xué)生將會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們“學(xué)無所用”，將來必定不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求。

（二）教學(xué)過程重理論，輕實(shí)踐。導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力弱，有些學(xué)生理論學(xué)得很不錯(cuò)，但面對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中的不同時(shí)裝款式，就不會(huì)靈活應(yīng)用。從目前蘇州服裝企業(yè)情況來看，可分為兩大類：一類是加工型企業(yè)，一類是品牌企業(yè)，而更多畢業(yè)生更愿意去的是后一類，品牌企業(yè)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力制版能力和制作能力要求更高。但因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校學(xué)的理論多而實(shí)踐操作少，更沒有真正與市場接軌，所以能力與企業(yè)的期望相差很大，能馬上適應(yīng)服裝企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要的人才極少，這與學(xué)校教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式有直接的關(guān)系。

（三）教學(xué)手段落后。職業(yè)學(xué)校往往不能結(jié)合實(shí)際工作場所的經(jīng)驗(yàn)，雖然學(xué)校近幾年都會(huì)開展校企合作，但實(shí)際教學(xué)中老師還是以講講練練居多，項(xiàng)目教學(xué)法的出現(xiàn)解決了各科不融合的問題，但讓學(xué)生深層次把自己的想法表達(dá)得淋漓盡致還是很難實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生只是設(shè)計(jì)款式新穎一些，制版正確些，工藝美觀些而已，并沒有把學(xué)生作為服裝企業(yè)需要的綜合性人才培養(yǎng)。專業(yè)老師思想受到禁錮，跟著書本知識(shí)教學(xué)，學(xué)生很少有發(fā)揮自己想法的機(jī)會(huì)，而是刻板地練好老師所教的就能得到高分；另外，教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代較慢，影響教學(xué)效果。

（四）專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合不夠穩(wěn)定，與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)脫離。學(xué)校缺乏與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合教學(xué)的能力和意識(shí)，缺乏企業(yè)生產(chǎn)中需要的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致職業(yè)教育“閉門造車”的現(xiàn)象。學(xué)校很想帶學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，但企業(yè)由于有工作任務(wù)，學(xué)生的到來會(huì)打亂它的生產(chǎn)模式，就算能安排學(xué)生實(shí)習(xí)，也就是單純地做做簡單的工種，觸及不到企業(yè)的核心部門，從而造成一種異常尷尬局面——一方面服裝專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入服裝企業(yè)后很長時(shí)間仍然無法適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，另一方面服裝企業(yè)招收不到需要的、足夠的中等專業(yè)技術(shù)人才。

二、“主題教學(xué)法”的優(yōu)勢思考

（一）體會(huì)“主題教學(xué)法”。

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)主題教學(xué)法的教學(xué)一般流程為：選定主題→課題闡釋→資料收集→體驗(yàn)練習(xí)→課題作業(yè)→成果展示→交流研討。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段都進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)，涵蓋從最原始的設(shè)計(jì)構(gòu)思元素到產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作全部過程，構(gòu)成課題分析、元素提煉、造型分析、技術(shù)分析四個(gè)方面的關(guān)系邏輯的體驗(yàn)、思維的體驗(yàn)和造型語言的體驗(yàn)。我提煉其中一些方法，覺得確實(shí)值得借鑒。

1.精心設(shè)題，激發(fā)興趣。教師上課前先針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)階段精心設(shè)計(jì)好切合實(shí)際狀況的主題，然后學(xué)生根據(jù)老師所給的主題分組討論各自對(duì)主題不同的理解，充分表達(dá)每個(gè)人的想法后，再羅列出各種相關(guān)元素，然后篩選出構(gòu)成主題的各項(xiàng)元素，啟發(fā)學(xué)生將這些元素用盡可能多的方法表現(xiàn)，最后運(yùn)用到服裝設(shè)計(jì)和服裝制作中。教師如果要讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探求欲，就要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用元素，提供給學(xué)生更多的思維方式。我在動(dòng)手過程中覺得此法不僅能讓人不斷探索，發(fā)散思維，而且能學(xué)到方方面面的知識(shí)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是獲得知識(shí)的前提條件，學(xué)生有了興趣，便能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。“主題教學(xué)法”已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)“注入式”模式，從過于注重理論本身轉(zhuǎn)化到更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力及情感體驗(yàn)。教師在上課過程中可以導(dǎo)演者的身份，指導(dǎo)學(xué)生相互研討、主動(dòng)探究。在主題設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中，注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生捕捉“感性”、“理性”概念之外的內(nèi)心體驗(yàn)，珍視和保護(hù)學(xué)生的藝術(shù)直覺。在服裝學(xué)科的主題教學(xué)中如果讓學(xué)生對(duì)于材料、工具與技術(shù)，可以不受經(jīng)驗(yàn)的束縛，學(xué)生就能夠保持自由探索境界。這一階段的主要任務(wù)有兩個(gè)：一是發(fā)現(xiàn)并提出問題，二是主動(dòng)地掌握知識(shí)。

3.分組學(xué)習(xí)、釋疑感悟。教師要為學(xué)生提供交流信息，并因勢利導(dǎo)，提供全面互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道保持全面的通暢。與此同時(shí)，注意發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，抓住好的教學(xué)契機(jī)，把互動(dòng)、釋疑和感悟三者有機(jī)結(jié)合起來。通過分析釋疑，學(xué)生才能學(xué)有所得，有所得才能有所感悟。而感悟是感性認(rèn)識(shí)的終結(jié)點(diǎn)，也是理性認(rèn)識(shí)的發(fā)端點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中分組往往會(huì)產(chǎn)生一些問題，有些學(xué)生會(huì)“渾水摸魚”，因此我覺得教師在課堂上要充分發(fā)揮激勵(lì)的作用，對(duì)積極發(fā)言且發(fā)言內(nèi)容有創(chuàng)意的學(xué)生，不僅要表揚(yáng)而且要進(jìn)行師生點(diǎn)評(píng)，因?yàn)樗陌l(fā)言是代表小組的探究成果，只有這樣做，每個(gè)學(xué)生才會(huì)積極參與，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，使小組討論、互動(dòng)、交流活動(dòng)更有效，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在互動(dòng)、交流中達(dá)成共識(shí)、共享和共進(jìn)，體驗(yàn)探究的樂趣。

4.展示成果、交流升華。學(xué)生通過一段時(shí)間的信息獲取、信息處理，然后做出成品、修改觀點(diǎn)與成果，完成階段性成果并不是主題化教學(xué)的最終結(jié)果?！爸黝}教學(xué)法”還十分注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)展示、推銷自己的成果的能力。而對(duì)完成的主題可以利用各種方式進(jìn)行進(jìn)一步展示和交流，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。

（二）“主題教學(xué)法”優(yōu)勢分析。綜上分析，我認(rèn)為“主題教學(xué)法”的優(yōu)勢在于：

1.促進(jìn)教師新課堂教學(xué)觀念構(gòu)建。教師從“歷史與社會(huì)”中提取主題，結(jié)合服裝課程的特色構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，樹立新的課程觀。主題教學(xué)法重新定位了以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)角色，并在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷提升，從而改變灌輸模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生以舊知構(gòu)建新知，變接受的過程為探索發(fā)現(xiàn)解決的過程。并且在此過程中，可以讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)的三個(gè)維度目標(biāo)的要求，逐漸形成教師新課程課堂教學(xué)觀。

2.促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，增強(qiáng)就業(yè)能力。實(shí)踐表明，主題教學(xué)模式是受到學(xué)生普遍歡迎的教學(xué)模式，他們通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及交流互動(dòng)，資源共享，讓每一位學(xué)生都獲得不同收獲、感受和感悟。為了全體學(xué)生的全面發(fā)展是“主題教學(xué)法”的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)：

（1）有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息，自主制訂計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃的專業(yè)能力和方法能力；培養(yǎng)參與各種討論，增強(qiáng)邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力和學(xué)生的自信心；培養(yǎng)學(xué)生之間相互配合與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；教學(xué)過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境變化的心理承受能力及迎接各種挑戰(zhàn)的能力；對(duì)社會(huì)規(guī)范、職業(yè)行為習(xí)慣等方面的適應(yīng)能力。

（2）有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。不再受課堂45分鐘的限制，主體教學(xué)法會(huì)留給學(xué)生更多自由發(fā)揮空間。同時(shí)老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同的方法和思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能得到很多樂趣，他們會(huì)在想盡辦法把作品做好的激勵(lì)下，把自己的能力發(fā)揮到最大，出彩的成果會(huì)使他們極具成就感，

（3）有利于服裝專業(yè)課程各科知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。由于現(xiàn)在的專業(yè)課程安排，不同的課程會(huì)由不同的老師擔(dān)任，就算同一課程不同版塊的內(nèi)容也不可能同一時(shí)間上，學(xué)生往往是學(xué)了這忘了那，而且老師的教法不盡相同，如何把所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，教師深受其擾，“主題教學(xué)法”的出現(xiàn)解決了這方面的問題。

（4）為走上工作崗位做好材料準(zhǔn)備。企業(yè)需要的是有實(shí)際工作能力的人。學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)，往往理想的職位都需要有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的人。如果他們?cè)谥黝}教學(xué)過程中留下腳印，就能彌補(bǔ)這些方面的不足，從而提高應(yīng)聘成功的幾率。

主題教學(xué)法的研究與實(shí)踐是一種有效、創(chuàng)新的課程改革嘗試，在服裝教學(xué)中采用“主題教學(xué)法”能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、體驗(yàn)和分享，在相互激勵(lì)與碰撞中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的來龍去脈，促使學(xué)生在頭腦中自動(dòng)生成新知，培養(yǎng)能力，豐富情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。但此法運(yùn)用到具體教學(xué)中，需要一段時(shí)間嘗試和調(diào)整，探索適合自己學(xué)校特色的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷華.論服裝工藝課程教學(xué)改革初探[期刊論文].華章，2013（14）：229.

[2]張朝陽.對(duì)《服裝工藝學(xué)》課程教學(xué)改革的探討[期刊論文].科技創(chuàng)新導(dǎo)，2009（19）：168.

[3]欒藝.淺談現(xiàn)代職業(yè)教育中服裝專業(yè)的教學(xué)改革[期刊論文].職業(yè)，2010（23）：63.

[4]藍(lán)翠鳳.中職服裝專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)探索[期刊論文].職業(yè)，2012（22）：114-115.