成方圓

摘 要：隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，將微課運(yùn)用于歷史教學(xué)中可有效滿足學(xué)生更具個(gè)性、更有深度的學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)注入新的活力，使歷史課煥發(fā)生機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。文章首先闡述了多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括辯證看待多媒體技術(shù)輔助教學(xué);科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容與多媒體關(guān)系;結(jié)合教學(xué)目標(biāo)突破教學(xué)重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多媒體;高中歷史;運(yùn)用

一、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)應(yīng)用存在較多問題。首先，歷史教師存在認(rèn)知多媒體技術(shù)功能不足的問題，部分教師思想觀念錯(cuò)誤，認(rèn)為多媒體技術(shù)會對課堂教學(xué)造成擾亂，學(xué)生難以吸收過多的教學(xué)內(nèi)容。還有部分教師會誤認(rèn)為多媒體技術(shù)屬于萬能技術(shù)，存在多媒體技術(shù)濫用問題，違背高中歷史教學(xué)目標(biāo)。某些高中歷史教師過于追求多媒體技術(shù)形式，忽視自身肢體語言、口頭語言與書面語等教學(xué)形式在高中歷史教學(xué)中的作用，制作過于花哨的教學(xué)課件，不能正確認(rèn)知多媒體技術(shù)這一輔助教學(xué)手段，以課件的過分利用削弱教學(xué)內(nèi)容主要地位，這種教學(xué)課件雖然沖擊力較強(qiáng)，但是過于形式化，容易造成學(xué)生感興趣及學(xué)習(xí)到的內(nèi)容脫離教學(xué)內(nèi)容。部分高中歷史教師應(yīng)用多媒體技術(shù)存在教學(xué)設(shè)計(jì)固化的問題，過于重視多媒體技術(shù)直觀展現(xiàn)歷史知識，忽視歷史知識總結(jié)與概括教學(xué)，使多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用趨于濫用化發(fā)展。

二、多媒體教學(xué)運(yùn)用李高中歷史課程中的問題

（一）將多媒體過于依賴性

過分夸大多媒體的作用。盡管多媒體教學(xué)有著相當(dāng)多的優(yōu)點(diǎn)，但是畢竟只是一種輔助手段，教師在課堂的主導(dǎo)作用不應(yīng)該忽視，不幸的是不少教師在制作課件時(shí)，一味地追求最新的“高科技”，把輔助教學(xué)的課件搞成多媒體成果展覽。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。

（二）濫用多媒體技術(shù)

把教學(xué)手段當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)來追求。多媒體技術(shù)的運(yùn)用增加了歷史課堂的信息容量，但是也不是什么東西都要搬到屏幕上去。有的教師沒有認(rèn)真按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多媒體課件，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)不明確，常常將大量的無關(guān)圖片扯進(jìn)課件中，甚至某些沒有意義的視頻也出現(xiàn)在課堂中，這就失去了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的意義。還有的教師過分追求多媒體課件的視覺效果，致使學(xué)生對顯示畫面的印象超過了歷史知識本身，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

三、多媒體運(yùn)用與高中歷史課程中的策略

（一）正確認(rèn)識多媒體在歷史教學(xué)中的地位

在將多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)時(shí)，需要明確多媒體技術(shù)與教師、學(xué)生之間的關(guān)系，分清主次，并且將多媒體技術(shù)與教學(xué)的過程合理結(jié)合。在課堂上，教師應(yīng)明確多媒體技術(shù)的輔助地位，將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來。同時(shí)，教師在進(jìn)行課件制作時(shí)需要認(rèn)真負(fù)責(zé)，將講解、提示以及對學(xué)生的啟發(fā)過程做好，更好地將學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)中，與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生思維

歷史課受諸多條件限制，很多歷史文物、古跡、生產(chǎn)工具等無法親臨實(shí)地觀看，而歷史教材中的插圖模糊，學(xué)生毫無興趣，而微課將歷史文物古跡和圖片有機(jī)結(jié)合，學(xué)生有了更直接的視覺感受，在培養(yǎng)他們觀察能力的同時(shí)也使其進(jìn)一步理解了知識點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，歷史教師只注重講解知識，然后讓學(xué)生課后背誦，比如講到中國朝代的更迭，大多數(shù)老師按時(shí)間編排線索講解，可學(xué)生卻模糊不清，如果把中國歷史疆域做成微課按照朝代順序播放出來，就會更加直觀，使學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛高漲。構(gòu)建高效課堂首先要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和積極性，歷史教師必須重視課堂導(dǎo)入，可以在上課前播放一段與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)慢慢進(jìn)入教學(xué)情境。例如，在教授《歐洲的啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課前，先播放文藝復(fù)興時(shí)期的圖片和音樂，讓學(xué)生感受文藝復(fù)興時(shí)期的人文風(fēng)采，體會人文主義內(nèi)涵，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。歷史與其他學(xué)科的不同之處就是歷史講述的都是曠古久遠(yuǎn)的事實(shí)，對閱歷不深的學(xué)生來說發(fā)揮想象困難很大。教可以通過微課將所教授內(nèi)容提前做出來，下載相關(guān)視頻、圖片資料等，通過生動(dòng)、形象、真實(shí)的畫面使學(xué)生更好地領(lǐng)悟。

（三）合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

使用多媒體技術(shù)需要與教材緊密結(jié)合，切不可主次顛倒。作為教師，一定要重視教材在教學(xué)中的重要地位，要懂得教學(xué)方法的選擇完全取決于教材內(nèi)容，不能夠與教學(xué)目標(biāo)相偏離。在高中歷史教學(xué)中，多媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)的手段，教師需要根據(jù)實(shí)際的情況有選擇地進(jìn)行使用。如在進(jìn)行各種歷史資料和圖像的展示時(shí)，可以使用多媒體技術(shù)，以便具體形象地給學(xué)生展示相關(guān)的信息。但是如果在教師只需進(jìn)行口頭講授和引導(dǎo)就能夠使學(xué)生將內(nèi)容理解，并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，那就不需要使用多媒體技術(shù)了。這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)時(shí)間和資源的節(jié)約，還能夠增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，使教師更好地去了解學(xué)生的情況，并且進(jìn)行更有針對性的教學(xué)，使教學(xué)過程中教師以及學(xué)生教與學(xué)的效率都實(shí)現(xiàn)提升。

總之，教師應(yīng)對多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)的使用要有理性的認(rèn)識。多媒體終究只是歷史教學(xué)的一種輔助手段，決不能把“教歷史”變成“教多媒體課件”，電腦不能代替人腦，當(dāng)然，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)過程中還存在許多值得探討的問題，需要在教學(xué)中不斷摸索、解決，筆者只是拋磚引玉，希望廣大歷史同仁積極探索，讓多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，全面提升教學(xué)的有效性。