唐雄藝

● 問題的提出

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，基于大數(shù)據(jù)的精準教學迅速興起。以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段，在精準分析學生學業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對教學目標精準定位、對教學內(nèi)容精準定制、對教學活動精準設(shè)計、對學生學習表現(xiàn)精準評價進而做出精準教學決策，使教學過程和教學結(jié)果可量化、可監(jiān)測、可調(diào)控，即為大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學，其基本操作框架如圖1所示。[1]

對高中生來說，教學內(nèi)容很難從線上獲取，主要依靠學科教師在課堂上的實時灌輸，而平臺對大數(shù)據(jù)的收集則是主要來源于常態(tài)化練習和階段性測試，這種在教學測評活動中獲得的學習數(shù)據(jù)集合，被稱為測評大數(shù)據(jù)。[2]因而對高中生來講，如何日常化以大數(shù)據(jù)驅(qū)動精準教學，關(guān)鍵有兩點：一是收集并分析測評大數(shù)據(jù)的平臺;二是教師利用平臺產(chǎn)生的報告集優(yōu)化線下課堂。

目前國內(nèi)已有多種平臺可以收集分析測評大數(shù)據(jù)，進而實現(xiàn)對學生學業(yè)現(xiàn)狀的精準分析。例如，方萬生[3]等人利用成績云系統(tǒng)精準分析學生考試成績，只要上傳原始文件，選擇分析模板，就能為班級每個學生提供詳細的個人分析圖表;鄭林[4]、羅瑩[5]等人使用“智慧學伴”采集學生學習過程中各個學科的全部學習數(shù)據(jù)、通過微測試題和總測試題對學生的學習情況進行全面的診斷與測評，還可有針對性地推送微課資源;管小慶[6]等人使用的極課系統(tǒng)可以收集測試題中每小題得分等。

雖然各種功能完備的平臺或系統(tǒng)大量涌現(xiàn)，但許多教師卻沒有有效利用這些平臺的分析報告數(shù)據(jù)，在平臺收集并分析完測評大數(shù)據(jù)后，只是簡單地以推送同類型錯題或微課等方式進行機械式訓練，實現(xiàn)精準教學。筆者認為，這種精準教學模式在短期內(nèi)確實會對學生有幫助，但其本質(zhì)仍然是題海戰(zhàn)術(shù)，要想學生真正彌補某一知識點在知識網(wǎng)絡(luò)中的丟失或者某一種思維能力上的缺乏，還是要從課堂教學來完成。

所以，如何利用好平臺生成的數(shù)據(jù)對教學目標精準定位、對教學內(nèi)容精準定制、對教學活動精準設(shè)計、對學生學習表現(xiàn)精準評價進而做出精準教學決策，優(yōu)化課堂教學效果，彌補學生知識網(wǎng)絡(luò)的部分缺失，進而提高學生學習成績才是目前教師需要深思的問題。

● 探索與實踐

1.行政推動，搭建平臺

2012年8月，浙江省啟動省數(shù)字化校園示范建設(shè)工作，筆者所在學校開始思考如何對傳統(tǒng)進行改革，并著手建立數(shù)字化校園，2014年12月，申請了第二批浙江省數(shù)字化校園示范建校，通過借鑒他校成功經(jīng)驗，結(jié)合本校實際情況，完成了數(shù)字化校園建設(shè)，并于2017年下半年通過驗收。在此項目中，有一塊非常重要的模塊建設(shè)，即信息化軟件，其突出的亮點是“智慧學習平臺”，主要應用于四個模塊，分別是智慧管理、智慧互聯(lián)、精準教學和精準學習。其中，精準教學這一模塊主要有以下功能：①建設(shè)校題庫，為每道題目貼上知識點、能力、推理、難度標簽;②記錄學生練習和考試情況，通過網(wǎng)絡(luò)閱卷積累學生的平時練習和大型考試數(shù)據(jù);③產(chǎn)生學生的個人錯題集、個人學情報告、班級學情報告等圖表集合;④建設(shè)全面的數(shù)據(jù)分析功能，統(tǒng)計個人、班級、校及各班的對比數(shù)據(jù)，如基本成績、平均分、標準差、最高分、最低分等圖表集合。

2.課題驅(qū)動，確定模式

筆者所在學校信息技術(shù)組的教師緊跟時代步伐，通過教學實踐，提出建立一套將大數(shù)據(jù)與教育教學實踐進行深度融合的通用模式，使教師能夠切實利用平臺產(chǎn)生的報告為優(yōu)化課堂教學服務，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)學科課堂教學實踐的融合，達到精準教學的目的，以此為研究內(nèi)容的課題于2018年9月獲全國教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導小組辦公室批準立項。為確定通用模式，課題小組采取“三步走”策略。

（1）理論準備階段

此階段主要依靠實驗教師的自主學習和專家培訓。

（2）模式確定階段

經(jīng)過討論，課題組決定以陳明遠團隊構(gòu)建的基于測評大數(shù)據(jù)的有效教學框架[7]（如圖2）為基礎(chǔ)，結(jié)合本校無法實時獲取上課數(shù)據(jù)等實際情況，確定通用模式如下：①精準把握學習起點。此環(huán)節(jié)對應傳統(tǒng)教學中的學情診斷，教師對學生起點、學生進程和學習問題進行查探，并判定其狀態(tài)、性質(zhì)、類別、原因和發(fā)展趨勢。[8]在此環(huán)節(jié)中，平臺分析測評大數(shù)據(jù)后生成的圖表報告集，試驗教師閱讀后，確定班級和個人的學習起點。②個性化定制學習目標。試驗教師將課程標準、教材和學情與平臺產(chǎn)生的班級學情報告等數(shù)據(jù)結(jié)合，調(diào)整教學目標，再根據(jù)學生個人情況制訂個人學習目標。③動態(tài)組織教學內(nèi)容。教師根據(jù)平臺提供的班級學情分析報告等數(shù)據(jù)，可以對課堂內(nèi)容的重難點進行調(diào)整，選擇還未達到教學目標的知識點著重復習。④學生個性化反饋。復習課完成之后，學生再次進行相關(guān)知識點內(nèi)容的測試，教師獲得平臺生成的反饋報告集，通過對比兩次的結(jié)果得到對課堂教學效果的客觀反饋。

（3）模式驗證與完善階段

自2018學年第二學期始，課題組成員致力于驗證相較于傳統(tǒng)教學模式和傳統(tǒng)精準教學模式，此通用模式驅(qū)動的精準教學的效果更為顯著這一觀點。在實驗過程中，課題小組結(jié)合本校實際情況，不斷地完善、強化此通用模式的應用。

3.試驗拉動，驗證模式

試驗對象為學校高二全體選考學生，共包括6個班級，學習進度為第一輪復習階段。課題組共進行了四次對比試驗，每次實驗均按照相同的步驟進行：①獲取初始報告集。全體學生進行測試或者周練，平臺分析測評數(shù)據(jù)后產(chǎn)生班級、個人知識點得分情況，班級對比得分圖等圖表。②選定試驗知識點。試驗教師結(jié)合學習進度、平臺的知識點得分情況等因素選定試驗知識點。③進行對比試驗。試驗教師按照通用模式流程優(yōu)化課堂教學設(shè)計，試驗班的復習課采用此設(shè)計進行精準教學，對照班的復習僅靠根據(jù)平臺數(shù)據(jù)選取的對應的錯題進行鞏固練習。除試驗教師外的其他教師不采用平臺的初始數(shù)據(jù)，自行制訂復習課教學計劃，按傳統(tǒng)教學方式進行復習。④獲取所有班級反饋報告集。復習完成之后，全體學生再次對該知識點的內(nèi)容進行測試，平臺分析測評數(shù)據(jù)后產(chǎn)生圖表等報告集，對比各班初始報告集和反饋報告集。

從四次試驗的結(jié)果可看到，試驗班和對照班較原始成績均有進步，說明兩種精準教學的效果都有效，再進一步觀察發(fā)現(xiàn)，試驗班的進步程度大于對照班，說明通用模式驅(qū)動的精準教學效果顯著。

4.教研帶動，強化模式

在試驗期間，市教研員和信息技術(shù)組全體教師實時觀摩授課教師在試驗班的教學并給予指導和建議，不斷對通用模式的應用做強化改進，使之更適應學校學情。

● 結(jié)論與反思

通過實驗，課題組認為采用通用模式驅(qū)動的精準教學模式能通過課堂教學幫助學生修補知識網(wǎng)絡(luò)圖，從內(nèi)在出發(fā)掌握知識點，幫助學生以不變應萬變。但此模式也存在需要改進的地方：①兩次考試的難度值差異。由于是兩次不同的考試，題目不可能完全一樣，再加上受到教學進度、當次考試學校整體要求等外界因素的影響，所以考試的難易度會有差異并導致試驗結(jié)果有偏差。為了減小偏差值，在挑選第二次考試題目時，應最大程度地讓兩次考試的難度系數(shù)保持一致。②知識點不夠細化。由于受平臺的功能限制，目前對知識點的劃分還不夠細，如在多媒體的應用中，對于Photoshop軟件的應用，就只能劃分到圖片素材的加工，但在這一知識點下，還可以繼續(xù)細化，如圖片的修飾、圖片的修改等，圖片的修飾又可分為濾鏡、圖層樣式等。后續(xù)希望能通過對平臺進行升級的方式來解決此問題。

參考文獻：

[1]萬力勇，黃志芳，黃煥.大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學：操作框架與實施路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（01）：31-37.

[2]陳明選，王詩佳.測評大數(shù)據(jù)支持下的學習反饋設(shè)計研究[J].電化教育研究，2018，39（03）：35-42+61.

[3]方萬生，謝松興，莫重生.基于大數(shù)據(jù)與云計算技術(shù)的學生成績處理平臺實踐應用[J].中國信息技術(shù)教育，2019（Z3）：117-120.

[4]鄭林，劉微娜，王小瓊，等.“智慧學伴”促進初中歷史精準教學的探索[J].中國電化教育，2019（01）：65-69.

[5]羅瑩，謝曉雨，董少彥.初中物理精準教學課堂的構(gòu)建及實踐[J].中國電化教育，2019（01）：48-53.

[6]管小慶，桑芝芳.基于極課大數(shù)據(jù)下的物理學情診斷和教學優(yōu)化策略[J].物理教師，2016，37（12）：70-73+78.

[7]陳明選，耿楠.測評大數(shù)據(jù)支持下的有效教學研究[J].遠程教育雜志，2019，37（03）：95-102.

[8]胡志金.遠程教學學情診斷研究[J].中國遠程教育，2009（08）：41-46.