熊雪亭

新一輪高中課程改革在北京地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行到第三個(gè)年頭，高中信息技術(shù)教師在探索中積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。下面筆者就來談一談，在高中信息技術(shù)“必修模塊2：信息系統(tǒng)與社會(huì)”教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)。

● 內(nèi)容特點(diǎn)

本模塊的內(nèi)容從其地位、組成等方面來看，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

1.基礎(chǔ)性

“必修模塊2：信息系統(tǒng)與社會(huì)”主要圍繞“信息系統(tǒng)和信息社會(huì)”這兩個(gè)學(xué)科大概念展開。學(xué)科大概念是學(xué)科理論體系中最基礎(chǔ)的概念，統(tǒng)攝了整個(gè)課程的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，本模塊的內(nèi)容無論是學(xué)科體系整體地位，還是內(nèi)容的基礎(chǔ)性程度，都充分體現(xiàn)了其基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

2.宏觀與抽象性

教學(xué)實(shí)施過程中，有些教師感覺必修模塊2的內(nèi)容有些“虛”。這個(gè)“虛”字恰好反映了本模塊內(nèi)容宏觀與抽象的特點(diǎn)。具體體現(xiàn)在之前的課程內(nèi)容中，有大量具體的基礎(chǔ)操作，如文本處理、表格的加工、演示文稿的制作等。隨著技術(shù)快速發(fā)展，再加上學(xué)生的能力基礎(chǔ)大幅提升，新教材適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，進(jìn)一步精選了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，減少基礎(chǔ)性操作技能的內(nèi)容，增加了學(xué)科本質(zhì)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，建構(gòu)了學(xué)科大概念的體系。

本模塊主要圍繞“信息系統(tǒng)”與“信息社會(huì)”這兩個(gè)學(xué)科大概念展開。這兩個(gè)概念都是較為復(fù)雜且較為抽象的概念。圍繞“信息社會(huì)”展開的學(xué)習(xí)涉及信息社會(huì)的發(fā)展、信息社會(huì)的基本特征，探討信息技術(shù)與信息社會(huì)之間的關(guān)系;圍繞“信息系統(tǒng)”展開的學(xué)習(xí)涉及信息系統(tǒng)的關(guān)鍵要素開發(fā)、工作過程、發(fā)展趨勢等。這些內(nèi)容，同具體的技能操作相比，呈現(xiàn)出抽象化的特點(diǎn)。

3.經(jīng)典與時(shí)代并存

本模塊內(nèi)容既有傳承又有變革，呈現(xiàn)出經(jīng)典與時(shí)代并存的特點(diǎn)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在更新了大量教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，依然保留了學(xué)科的經(jīng)典內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展歷程及發(fā)展趨勢、計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生與發(fā)展、計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)與工作原理、網(wǎng)絡(luò)分類與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、IP地址與域名等都是被保留下來的經(jīng)典內(nèi)容。同時(shí)，本模塊適當(dāng)?shù)卦黾恿诵屡d技術(shù)的課程內(nèi)容，如物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、共享單車等，充分體現(xiàn)了新課程內(nèi)容的時(shí)代性。

4.關(guān)注更全面

本模塊不僅關(guān)注技術(shù)還關(guān)注使用技術(shù)的人，更符合立德樹人、全面發(fā)展的育人目標(biāo)。新課標(biāo)課程定位不是只學(xué)技術(shù)，而是不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握技術(shù)，更要讓學(xué)生建立法律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，能夠合理地使用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)安全責(zé)任意識(shí)。通過本模塊的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解信息技術(shù)應(yīng)用過程中的個(gè)人與社會(huì)關(guān)系、思考信息技術(shù)為人類社會(huì)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、履行個(gè)人在信息社會(huì)中的責(zé)任和義務(wù)，幫助學(xué)生成為有效的技術(shù)使用者、創(chuàng)新的技術(shù)設(shè)計(jì)者和理性的技術(shù)反思者。

● 質(zhì)量要求

課程改革關(guān)鍵在于落實(shí)，而落實(shí)工作需要科學(xué)的評(píng)價(jià)檢測機(jī)制。新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為評(píng)價(jià)工作提供了重要依據(jù)。新課標(biāo)中明確學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目標(biāo)，更加注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分了四級(jí)，經(jīng)過兩個(gè)必修模塊的學(xué)習(xí)，通常要求達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2，即為學(xué)業(yè)合格水平。有些地區(qū)，經(jīng)過兩個(gè)必修模塊及相應(yīng)選擇性必修模塊的共同學(xué)習(xí)，可以達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4。作為必修模塊之一，本模塊需要全部高中生學(xué)習(xí)并掌握。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)教和學(xué)兩個(gè)主體的共同要求。通過對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的檢測，既可以考量出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以一定程度上反映出教師的教學(xué)水平。

● 教學(xué)規(guī)劃

新課標(biāo)中表示，高中信息技術(shù)必修課程的學(xué)分至少為3學(xué)分。如果按每學(xué)分18課時(shí)，則兩個(gè)必修模塊總課時(shí)是54課時(shí)，可修得3學(xué)分。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，合理分配時(shí)間，規(guī)劃好兩個(gè)模塊的教學(xué)，為兩個(gè)模塊制訂一個(gè)符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的整體教學(xué)規(guī)劃方案。

通過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出如下教學(xué)規(guī)劃方案，供大家參考。

1.保持72課時(shí)方案

如果條件允許，仍保持之前的72課時(shí)。72課時(shí)方案中，必修模塊1和必修模塊2分別為36課時(shí)。必修模塊2課時(shí)分配可參考如下方案：信息社會(huì)特征（6課時(shí)），信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用（22課時(shí)），信息安全與社會(huì)責(zé)任（8課時(shí)），必修模塊2總課時(shí)（36課時(shí)）。

2.對(duì)等雙縮減方案

兩個(gè)必修模塊通過精簡、合并等方式各縮減9課時(shí)，也就是必修模塊1和必修模塊2分別為27課時(shí)。精簡后必修模塊2課時(shí)分配可參考如下方案：信息社會(huì)特征（3課時(shí)），信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用（19課時(shí)），信息安全與社會(huì)責(zé)任（5課時(shí)），必修模塊2總課時(shí)（27課時(shí)）。

3.按比例（2∶1）縮減方案

根據(jù)兩個(gè)模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，可以通過精簡、合并等方式，將必修模塊1縮減6課時(shí)、必修模塊2縮減12課時(shí)。精簡后必修模塊1為30課時(shí)，必修模塊2為24課時(shí)。精簡后必修模塊2課時(shí)分配可參考如下方案：信息社會(huì)特征（2課時(shí)），信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用（18課時(shí)），信息安全與社會(huì)責(zé)任（4課時(shí)），必修模塊2總課時(shí)（24課時(shí)）。

4.壓縮重組方案

此方案將兩個(gè)必修模塊的內(nèi)容根據(jù)需要打亂、融合成一個(gè)整體，壓縮重組，產(chǎn)生新的規(guī)劃方案。壓縮重組的方案根據(jù)不同地區(qū)或?qū)W校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，方案較多也較靈活。這種方案對(duì)教師要求相對(duì)較高。

5.其他方案

除了上述方案，還可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況產(chǎn)生更多符合當(dāng)?shù)厍闆r的教學(xué)規(guī)劃方案。例如，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境完備，且學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力的地區(qū)，可以線上線下相結(jié)合以彌補(bǔ)課時(shí)較少的情況。總之，對(duì)于必修模塊2的教學(xué)規(guī)劃方式可以有多種方案，最重要的是適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校師生的實(shí)際情況和需求。

● 教學(xué)策略

為了完成學(xué)科根本任務(wù)并將學(xué)科核心素養(yǎng)有效落實(shí)到教學(xué)中，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研究，精心選擇和確定適合自己的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂。

1.創(chuàng)建良好的學(xué)科實(shí)施環(huán)境

修訂后的新課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和更新，原有的計(jì)算機(jī)教室已不能滿足現(xiàn)在的信息技術(shù)課程的需要。學(xué)科教學(xué)環(huán)境建設(shè)要考慮學(xué)習(xí)和活動(dòng)場地、學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器材、教學(xué)需要的軟件資源包及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等多個(gè)方面。創(chuàng)建良好的學(xué)科教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)科教學(xué)的順利開展。

2.采用豐富的教學(xué)形式

（1）嘗試與開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于必修模塊2來講，亮點(diǎn)之一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提出。新課標(biāo)中特別提出了建設(shè)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，開展信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課標(biāo)解讀中指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證新知識(shí)的教學(xué)法?！睂?shí)驗(yàn)教學(xué)以往多在物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)中出現(xiàn)，這些學(xué)科往往針對(duì)物質(zhì)和能量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而信息技術(shù)學(xué)科針對(duì)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在必修模塊2的教學(xué)中，教師可以適時(shí)地安排學(xué)生開展學(xué)科實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等過程，深入理解所學(xué)內(nèi)容。

（2）采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式

隨著育人目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)方式也需要隨之改變，傳統(tǒng)的單一講授方式已不能滿足現(xiàn)今育人的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在模塊教學(xué)中避免信息知識(shí)的機(jī)械接受，通過項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。各個(gè)版本的新教材中，每章基本上都會(huì)以一個(gè)項(xiàng)目來貫穿學(xué)習(xí)歷程。

在實(shí)踐中，教師們普遍感覺，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)習(xí)方式以解決問題為導(dǎo)向開展新知學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過真實(shí)情境的問題解決，整合了知識(shí)與技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等得到提升，促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（3）適時(shí)使用案例教學(xué)

本模塊中的有些內(nèi)容（如信息系統(tǒng)的工作過程）比較抽象和宏觀，會(huì)讓學(xué)生感覺“空”和“大”，還有些內(nèi)容（如信息社會(huì)的基本特征和社會(huì)責(zé)任）偏理論化，容易變成枯燥的說教。案例教學(xué)這種方式具有真實(shí)、具體、直觀易學(xué)的特點(diǎn)，教師可以通過案例教學(xué)的方式來破解上述難題。案例教學(xué)通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工作中的一些場景，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來分析、判斷并解決現(xiàn)實(shí)工作情境中發(fā)生的問題，從中抽象出一些一般性的結(jié)論或原理，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，實(shí)現(xiàn)技能遷移，提高學(xué)生解決問題的能力。

除了上述方式，還可采用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境和基于問題解決的學(xué)習(xí)方式等多種教學(xué)形式。

3.不斷完善模塊評(píng)價(jià)方案

新課改實(shí)施情況如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎樣、教師的做法是否恰當(dāng)、學(xué)科目標(biāo)是否達(dá)成，這些需要評(píng)價(jià)工作來完成。

新的評(píng)價(jià)工作不再只關(guān)注學(xué)科知識(shí)技能的掌握，而是更關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)核心要素的三個(gè)水平層級(jí)的描述來展開。學(xué)科核心素養(yǎng)是個(gè)體在學(xué)習(xí)和教育過程中形成或培養(yǎng)起來的內(nèi)在品質(zhì)，難以直觀檢測，教師可以根據(jù)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境、參與相應(yīng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的外在表現(xiàn)加以推斷。這就需要在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或命制試題時(shí)體現(xiàn)具體的學(xué)科核心素養(yǎng)要求。

北京市高中信息技術(shù)學(xué)科只設(shè)置了合格性學(xué)業(yè)水平考試。西城區(qū)的評(píng)價(jià)方案是平時(shí)表現(xiàn)占10%，上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐占40%，理論試卷占50%。平時(shí)表現(xiàn)更多的是體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐體現(xiàn)的是階段性評(píng)價(jià)，同時(shí)也是從動(dòng)手實(shí)踐方面和實(shí)際解決問題的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。理論試卷體現(xiàn)的是結(jié)果性評(píng)價(jià)與理論層面的評(píng)價(jià)。這套方案旨在將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將理論與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。理論試卷方面命題時(shí)盡可能基于學(xué)科核心素養(yǎng)來命題，強(qiáng)調(diào)問題與情境的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)考查解決問題的思路而不是死記硬背，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用。

對(duì)于如何使教學(xué)評(píng)價(jià)方案更加科學(xué)合理，如何評(píng)判一個(gè)評(píng)價(jià)方案是否科學(xué)合理，我們需要不斷地探索和完善。