摘? ?要：近年來，素質(zhì)教育取得了顯著成效，但也存在教材不適應(yīng)學(xué)生，對學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐操作能力培養(yǎng)不足等問題。文章基于核心素養(yǎng)的概述，提出了在高中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，以期為其他教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡介：吳繼平，四川省綿陽市綿陽中學(xué)教師。（四川? 綿陽? 621000）

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0066-02

核心素養(yǎng)是對學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等各方面要求的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、實現(xiàn)終身發(fā)展。核心素養(yǎng)概念的提出標(biāo)志著新一輪課程改革正式啟動，教學(xué)也由以學(xué)科知識為中心的傳統(tǒng)教育模式向以個人發(fā)展為主體的核心素養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在此背景下，高中生物核心素養(yǎng)應(yīng)運而生。高中生物核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，在解決生活情境中的生物學(xué)問題時所表現(xiàn)出來的品格和能力，是公民基本素養(yǎng)的重要組成部分，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四方面。

一、加強生物學(xué)科知識的掌握，夯實學(xué)生的文化基礎(chǔ)

生物核心素養(yǎng)需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，如果在實驗操作中對基礎(chǔ)知識不甚理解，學(xué)生就難以主動學(xué)習(xí)和探究。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗操作前，教師要對生物教材中的基本知識進行講解，使學(xué)生理解和明白實驗原理。生物核心素養(yǎng)要求學(xué)生掌握生物知識，具備文化素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容對生物學(xué)知識進行講解，生物教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識，教師還要在此基礎(chǔ)上進行延伸和擴展，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。在教學(xué)中，教師也要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，以“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗钡慕虒W(xué)為例，教師可以設(shè)置“日常生活中常吃的咸菜在腌制過后為何會縮水”等問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。在知識講解中，教師可以讓學(xué)生比較動物細胞和植物細胞跨膜運輸?shù)南嗤c和不同點，進行對比學(xué)習(xí)。教師可以借助實驗儀器引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以借助多媒體技術(shù)加深學(xué)生對知識點的記憶。教師可以將植物細胞，如洋蔥表皮細胞放在相同濃度的不同溶液中，如糖水、鹽水、清水等，使學(xué)生比較相同時間后植物細胞的失水、吸水情況，教師可以讓學(xué)生提出相應(yīng)的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果觀察假設(shè)是否成立，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要給予學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生根據(jù)問題去探究、去假設(shè)，使學(xué)生在探究過程中掌握生物知識。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的機會

在實驗教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機會，使學(xué)生學(xué)會結(jié)合教材去假設(shè)和探究，最后根據(jù)實驗結(jié)果得出科學(xué)的答案。以“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行講解，也可以舉一些例子讓學(xué)生主動去思考問題。教師可以將一粒大豆種子用清水浸泡，然后將其放在培養(yǎng)皿中，在容器中滴入藍墨水，讓學(xué)生猜測大豆種子的變化，在此基礎(chǔ)上教師可以將大豆種子換成煮熟的種子，再按照同樣的實驗步驟展開實驗，引導(dǎo)學(xué)生進行猜測，比較實驗結(jié)果的差異性。學(xué)生根據(jù)實驗猜想去做實驗，觀察實驗結(jié)果，可以增強對細胞膜的理解。學(xué)生猜測的結(jié)果與實驗結(jié)果相同，大豆種子的外部發(fā)生了顏色變化，其內(nèi)部沒有染色，這與細胞膜的功能有關(guān)，細胞膜將細胞與外界環(huán)境成功隔離開來。因此，教師可以利用實驗為學(xué)生提供探索的機會，教師要鼓勵學(xué)生大膽猜測實驗結(jié)果，讓學(xué)生動手操作得出實驗結(jié)論，以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。教師也要鼓勵學(xué)生提出問題，如在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考細胞膜在細胞中起著什么作用。實驗結(jié)束后，教師要對課程內(nèi)容進行總結(jié)，使學(xué)生掌握細胞膜的成分、理解細胞膜的功能，并對動物、植物等多種生物有明確的認(rèn)識。

三、利用生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和理性思維

教師應(yīng)根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生物實驗，生物實驗可以為學(xué)生提供探究和思考的機會，使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和探索新知識。在生物實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計生物實驗，使學(xué)生可以自主探究，尋求實驗答案。教師在實驗演示中可以提出一些問題，同時對實驗中的注意事項進行講解，以便學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和探究。如在“葉綠體中色素的提取和分離”實驗中，教師可以一邊演示實驗、一邊為學(xué)生解答一些注意事項，教師還可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么要在研磨綠葉時加入碳酸鈣”“層析裝置為什么要加蓋”等問題，以加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。有學(xué)生操作的“光對葉片的破壞作用”的實驗現(xiàn)象不是很明顯，為使學(xué)生對葉綠體中的色素有更深入的認(rèn)識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考實驗現(xiàn)象出現(xiàn)差異的原因。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的有機溶劑，以便使實驗結(jié)果更加突出，分層現(xiàn)象更加嚴(yán)重。在實驗探究中，教師要鼓勵學(xué)生去探究，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣的實驗現(xiàn)象，實驗現(xiàn)象發(fā)生變化的原理是什么。教師也要鼓勵學(xué)生改編實驗，使學(xué)生在原實驗的基礎(chǔ)上進行深入探究，發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的生物知識。

4. 加強生物實驗教學(xué)，使學(xué)生形成健全的人格，提升學(xué)生社會責(zé)任心。生物學(xué)科中有很多人文知識、社會知識，教師要對此進行講解，使學(xué)生更加懂得保護動植物，合理利用資源。以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的教學(xué)為例，文本涉及物種、生態(tài)系統(tǒng)以及生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中也要向?qū)W生滲透生物學(xué)知識及人文知識，讓學(xué)生保護動植物、保護生態(tài)系統(tǒng)的重要性。在生物實驗中，學(xué)生每一步的實驗步驟都要嚴(yán)格按照相關(guān)操作標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳?，教師在課上還要積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成好學(xué)好問的精神。教師要鼓勵學(xué)生用學(xué)到的生物知識去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用生物學(xué)知識，幫助學(xué)生形成實用精神。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力、探究能力、觀察能力、科學(xué)能力，使學(xué)生更好地成長。學(xué)生的生物核心素養(yǎng)不僅包括生物知識，還包括人文知識、社會知識等多方面的知識。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，既要關(guān)注學(xué)生知識的構(gòu)建，又要注重學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯? ?胡甜甜