摘? ?要：構(gòu)建以培育高中生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，是高中思想政治新課程的基本理念之一，而議題式教學(xué)是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的一大亮點(diǎn)。文章以2018年浙江省高中思想政治疑難問(wèn)題培訓(xùn)會(huì)上“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”一課為例，探討基于核心素養(yǎng)的高中思想政治議題式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思想政治;議題式教學(xué);實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：余廣文，浙江省衢州市開化中學(xué)專家組副組長(zhǎng)、教科室副主任，浙江省特級(jí)教師，高級(jí)教師，浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室優(yōu)秀學(xué)科帶頭人，浙江省高考學(xué)考命題專家，浙江省骨干教師，研究方向?yàn)楦咧兴枷胝握n堂教學(xué)有效性和教師專業(yè)發(fā)展。（浙江? 衢州? 324300）

中圖分類號(hào)：G631? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）25-0007-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。議題式教學(xué)是落實(shí)高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的重要抓手，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。在高中思想政治課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，在師生互動(dòng)、開放民主的氛圍中進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要以議題為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、開展活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，推進(jìn)課堂教學(xué)變革，使學(xué)生在自主辨析的思考中實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)，在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時(shí)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

一、精準(zhǔn)選擇議題：搭建教學(xué)的原點(diǎn)

活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施要使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式，教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施思路，關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題。議題是落實(shí)高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的關(guān)鍵，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)領(lǐng)性作用。因此，要落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程，首要任務(wù)就是精選議題，為課堂教學(xué)的開展提供可靠的基礎(chǔ)。議題是活動(dòng)型課程的引線，好的議題是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。議題既包括課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。議題側(cè)重一個(gè)“議”字，議題選擇設(shè)計(jì)的過(guò)程是價(jià)值辨析和踐行升華的過(guò)程，也是師生通過(guò)活動(dòng)共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教師應(yīng)精準(zhǔn)選擇議題，搭建教學(xué)的原點(diǎn)。

1. 議題中藏著教學(xué)的邏輯，它是一個(gè)邏輯的原點(diǎn)。一堂課的情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，歸根結(jié)底就是教學(xué)議題的邏輯展開。例如，在教學(xué)“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”一課時(shí)，教師圍繞“面對(duì)價(jià)值沖突我們?cè)撊绾芜x擇”這一議題講述了三個(gè)故事：“余村故事”直接面對(duì)要不要關(guān)停礦山以及關(guān)停之后怎么辦的選擇;“浙江故事”從“兩山理論”和“杰出人物”兩個(gè)角度，論證做出正確價(jià)值選擇的重要性;“我的故事”提出“我該怎么辦”的問(wèn)題，讓學(xué)生重新回到自己身上，引導(dǎo)學(xué)生思考和展望人生。整堂課以“面對(duì)價(jià)值沖突我們?cè)撊绾芜x擇”為議題逐漸推進(jìn)，展現(xiàn)了清晰嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯。

2. 議題中蘊(yùn)藏著教學(xué)的靈魂，它是一個(gè)目標(biāo)的原點(diǎn)。學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，也是在議題的不斷展開中逐步實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在品味上述三個(gè)故事的過(guò)程中，理解價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)，樹立“青山綠水就是金山銀山”的理念，從而培育學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等素養(yǎng)。議題搭建了教學(xué)的原點(diǎn)，使課堂有了骨架，讓課堂有了靈魂。

二、精心設(shè)置情境：展現(xiàn)多彩的世界

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化情境功能，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以更好地支持、服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。教師要圍繞議題去精心設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)情境，讓議題教學(xué)依托教學(xué)情境展開，通過(guò)教學(xué)情境內(nèi)設(shè)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究情境中獲得議題的內(nèi)在價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

議題情境既要包含議題產(chǎn)生的內(nèi)在原因，提供解決問(wèn)題的信息支持，又要蘊(yùn)含思維張力，能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角去探究、去思考，更準(zhǔn)確地體悟現(xiàn)實(shí)生活的意義和背后的運(yùn)行法則，從而更好、更快地培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力和必備品格。高中思想政治課程教學(xué)要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)，更要提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

在“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)三個(gè)遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)、挖掘理論深度、不斷由表及里、逐層深入的故事情境，給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的世界。首先是“余村故事”，讓學(xué)生了解了“兩山理論”發(fā)源地安吉余村的昨天和今天，明白了安吉余村發(fā)展的曲折歷程，從而理解了綠水青山就是金山銀山的可貴之處;接著由小到大講述“浙江故事”，并向?qū)W生展示了七位入選100位改革開放杰出貢獻(xiàn)人物的浙江人，引導(dǎo)學(xué)生剖析他們成功背后的價(jià)值觀層面的原因;最后由外而內(nèi)，轉(zhuǎn)向“我的故事”，以給自己寫寄語(yǔ)的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入自身的內(nèi)心世界，做到內(nèi)化于心、外化于行。這樣的議題情境激發(fā)了學(xué)生理性的求知欲望和內(nèi)在的探究動(dòng)力，不僅能讓學(xué)生知道“是什么”，還能深入把握“為什么”“怎么辦”，從而培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、精妙設(shè)計(jì)問(wèn)題：創(chuàng)設(shè)思維的空間

高中生身心發(fā)展具有獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性等特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生步入開放的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，理性面對(duì)不同觀點(diǎn)，聚焦思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)施辨析式學(xué)習(xí)路徑，需要大量的思辨活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞議題精心設(shè)置高質(zhì)量、高思維的進(jìn)階問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)思維的空間。

例如，在組織“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”一課教學(xué)時(shí)，教師圍繞議題設(shè)計(jì)了“從礦山村變成旅游村、明星村，轉(zhuǎn)變之路實(shí)屬不易，是什么推動(dòng)了巨變的發(fā)生”“關(guān)停礦山值不值”“在不同的歷史時(shí)期下，人們的觀念為什么會(huì)發(fā)生變化”“余村的今昔變化帶給我們?cè)鯓拥膯⑹尽钡葐?wèn)題，通過(guò)幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層深入、由易到難的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步明白：人們的社會(huì)地位不同、需要不同，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇也就不同，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇往往因人而異。人民群眾的利益總是由各方面的具體利益構(gòu)成的，要兼顧各方利益，但決策必須首先考慮并滿足大多數(shù)人的利益要求。在不同的文明時(shí)代，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的關(guān)系有不同的認(rèn)識(shí)和處理。價(jià)值觀念不是憑空產(chǎn)生的，而是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物;價(jià)值觀念不是一成不變的，而是與時(shí)俱進(jìn)的。要堅(jiān)持真理，自覺遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，走歷史的必由之路。同樣，遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇隨著時(shí)間地點(diǎn)條件的變化而不同?！皟缮嚼碚摗笔钦憬粩嗲蠼狻霸鯓影l(fā)展、靠什么發(fā)展、為什么而發(fā)展”的過(guò)程，也是踐行正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇根本標(biāo)準(zhǔn)的生動(dòng)體現(xiàn)。這既解決了教學(xué)重點(diǎn)，又有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，最終培育了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、精巧開展活動(dòng)：構(gòu)筑學(xué)習(xí)的平臺(tái)

議題的開展必須以一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)為平臺(tái)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以有效的學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)。從某種角度看，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)的“活化”和“外化”。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，必須設(shè)計(jì)卓有成效的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中完成對(duì)情境的解構(gòu)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。圍繞議題展開的活動(dòng)設(shè)計(jì)，要有明確的目標(biāo)和清晰的線索。這里所說(shuō)的“活動(dòng)”內(nèi)涵豐富，知與行是活動(dòng)，學(xué)與思是活動(dòng)，講問(wèn)題和提問(wèn)題是活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐是活動(dòng)，課堂教學(xué)是活動(dòng)，結(jié)果和過(guò)程也是活動(dòng)。序列化活動(dòng)引導(dǎo)并驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考，這是一種有學(xué)科知識(shí)支撐的“議”，而這種“議”其實(shí)是育。

在“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”一課的教學(xué)中，以序列化活動(dòng)為載體，使學(xué)科內(nèi)容生活化、生動(dòng)化、結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)了兩個(gè)最為核心的活動(dòng)：針對(duì)“礦之殤”，組織模擬“村民大會(huì)”，探討“要不要關(guān)停礦山”這個(gè)問(wèn)題;由于關(guān)停礦山后帶來(lái)了“民之憂”，于是設(shè)計(jì)了模擬“村情民意懇談會(huì)”，讓學(xué)生為余村未來(lái)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)開展，給學(xué)生構(gòu)筑了一個(gè)探究學(xué)習(xí)、小組合作的平臺(tái)。通過(guò)前一個(gè)活動(dòng)的探究，學(xué)生知道了價(jià)值判斷和價(jià)值選擇要自覺站在廣大人民的立場(chǎng)上;通過(guò)后一個(gè)活動(dòng)的探究，學(xué)生知道了價(jià)值判斷和價(jià)值選擇要自覺遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律。同時(shí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也為學(xué)生構(gòu)筑了一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)。教師在組織學(xué)生設(shè)計(jì)余村發(fā)展規(guī)劃時(shí)，將全班分為甲、乙、丙、丁四組，其中甲、乙、丙三組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)方案，丁組負(fù)責(zé)方案點(diǎn)評(píng)，特別要求點(diǎn)評(píng)組制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，能很好地貫徹教學(xué)評(píng)一致的新課標(biāo)理念。整堂課以“余村故事”“浙江故事”“我的故事”為活動(dòng)線索，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)和生活關(guān)切的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中提高了學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、精細(xì)處理教材：整合學(xué)習(xí)的資源

核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教材是師生可以共同學(xué)習(xí)利用的資源;強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成性;強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中允許意料之外的，有意義或無(wú)意義的，重要或不重要的干擾、爭(zhēng)執(zhí)甚至沖突等教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，并把這些作為一種激發(fā)師生情意表達(dá)、素養(yǎng)提升的重要誘因。因此，教師要善于圍繞議題創(chuàng)造性地處理、整合教材，教學(xué)要承上啟下自然轉(zhuǎn)換，要娓娓道來(lái)，有深度、有溫度，要讓人耳目一新，要像磁鐵般深深地吸引學(xué)生的注意力，使師生的思想、情感達(dá)到高度的共鳴。

在“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”一課的教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生思維認(rèn)知實(shí)際情況，教師對(duì)教材進(jìn)行了大膽地重新整合，從貼近學(xué)生生活的湖州安吉余村入手：現(xiàn)在的余村就如同詩(shī)篇中的“桃花源”，三面青山環(huán)繞，小溪繞村而過(guò)，漫山翠竹綠葉，入眼皆是美景。而十五年前，這里卻是空中飛沙走石，河里泥漿遍布，入眼皆是“窮山惡水”。從礦山村變成旅游村、明星村，轉(zhuǎn)變之路實(shí)屬不易，是什么推動(dòng)了巨變的發(fā)生？這樣的課堂導(dǎo)入處理，幫助學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的腳手架，把整堂課設(shè)計(jì)為“余村故事”“浙江故事”“我的故事”三個(gè)篇章，整個(gè)教學(xué)流程貫徹“以人民為中心”的理念，這樣精妙處理教材，關(guān)注了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，做到了知情意行的統(tǒng)一。

在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的視野下，高中政治教師應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，結(jié)合高中思想政治學(xué)科的特點(diǎn)，不斷思考、探索議題式教學(xué)，讓高中思想政治議題式教學(xué)結(jié)出素養(yǎng)果實(shí)。

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責(zé)任編輯? ?黃? ?晶