摘? ?要：悟理文本主要是給讀者以啟發(fā)、啟示。與議論文本的思維方式不同，悟理文本的寫作思維教學(xué)應(yīng)有一個(gè)完整的方案，應(yīng)根據(jù)悟理文本的寫作思維特點(diǎn)，來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)規(guī)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、做好教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：悟理文本;寫作思維;教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳劍泉，四川省雙流中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，四川省優(yōu)秀教師，全國(guó)教師教育研究中心理事。（四川? 成都? 610000）

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）25-0013-03

悟理文本不同于議論文本，其主要目的是給讀者以啟發(fā)，讓讀者從文本的景、情、事中悟得一種觀念、一個(gè)主張、一點(diǎn)道理。悟理文本講道理時(shí)雖不如議論文本的邏輯力量強(qiáng)，但常常能引發(fā)讀者深思，具有極強(qiáng)的心靈震撼力。再者，悟理文本常常形象而生動(dòng)，把讀者拉入所設(shè)置的情境中，讓讀者在情境中濡染、體驗(yàn)，使讀者內(nèi)心為文本中的景、情、事所觸動(dòng)，所以它不像議論文本那樣抽象。要提高學(xué)生悟理文本的寫作水平，就必須提升其悟理文本的寫作思維能力，對(duì)此，教師應(yīng)開展悟理文本的寫作思維教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)規(guī)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、做好教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，它是教學(xué)規(guī)劃的目的，是教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的指向，是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在悟理文本的寫作思維教學(xué)中，我們首先要確定其目標(biāo)是什么，由此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)才能聚焦，才能重錘敲打，才能抓鐵有痕。

1. 宏觀教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)。宏觀教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)是從悟理文本的寫作思維教學(xué)的整體出發(fā)，即從悟理文本的寫作思維課程的角度來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。因此，這個(gè)目標(biāo)也可以稱為課程目標(biāo)，包括以下內(nèi)容：

（1）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解悟理文本的寫作思維知識(shí)。能夠認(rèn)識(shí)到悟理文本與議論文本的區(qū)別與聯(lián)系，識(shí)記、理解悟理文本的悟理途徑，認(rèn)識(shí)和理解悟理文本的承理載體，并對(duì)悟理文本的寫作方法作出分析。

（2）扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行悟理文本寫作的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生以小見大，通過學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似、性質(zhì)相似、過程相似、規(guī)律相似等悟理文本切實(shí)提升寫作思維能力。

以上課程目標(biāo)都可以通過閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練來(lái)達(dá)成。一般來(lái)說(shuō)，宏觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要制訂周密的教學(xué)規(guī)劃，需要花費(fèi)的時(shí)日相對(duì)較長(zhǎng)，甚至需要經(jīng)過螺旋式、疊進(jìn)式的訓(xùn)練過程才能完成。因此，在具體教學(xué)中，教師最好根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力來(lái)詳細(xì)規(guī)劃訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng)。

2. 微觀的課堂訓(xùn)練目標(biāo)。微觀課堂訓(xùn)練目標(biāo)是指一堂具體的訓(xùn)練課的目標(biāo)。為了讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，對(duì)目標(biāo)的掌握達(dá)到深刻、牢記并熟練運(yùn)用的地步，課堂訓(xùn)練的核心目標(biāo)必須單一、具體，要從一個(gè)微觀的角度切入，在調(diào)研具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

二、制訂教學(xué)規(guī)劃

教學(xué)規(guī)劃是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而進(jìn)行的整體安排部署，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，要有任務(wù)分配和完成任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及任務(wù)負(fù)責(zé)人等。筆者根據(jù)課題組研究成員特長(zhǎng)及實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)情，制訂了教學(xué)規(guī)劃，如表1。整個(gè)悟理文本的寫作思維教學(xué)預(yù)計(jì)兩學(xué)期完成，共計(jì)20個(gè)課時(shí)，其中上學(xué)期12個(gè)課時(shí)，下學(xué)期8個(gè)課時(shí)。整個(gè)課題組成員分工負(fù)責(zé)，根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)按質(zhì)按量完成任務(wù)，并整理好相應(yīng)的教學(xué)資源。

三、選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的載體，因此，所選擇的教學(xué)內(nèi)容必須具備三個(gè)特點(diǎn)：第一，所選的教學(xué)材料必須蘊(yùn)含著要實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo);第二，所選的教學(xué)材料要適合學(xué)生學(xué)習(xí);第三，所選的教學(xué)材料長(zhǎng)短要恰到好處。悟理文本的寫作思維教學(xué)內(nèi)容也必須滿足這三個(gè)特點(diǎn)。筆者按照以上標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合悟理文本的寫作思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，供老師們上課時(shí)選擇，見表2。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。悟理文本的寫作思維教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面：

1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境包括問題情境、推理情境、直觀情境、想象情境和生活情境。其中，問題情境的創(chuàng)設(shè)要提供智力背景，引發(fā)學(xué)生的探究精神，切中憤悱之機(jī);推理情境的創(chuàng)設(shè)要分清演繹情境、歸納情境和類比情境，三種不同的推理方式各有其特點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況加以選擇;直觀情境的創(chuàng)設(shè)要通過實(shí)物直觀或物象直觀來(lái)增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和感染力;想象情境的創(chuàng)設(shè)要通過有感情的誦讀體悟、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、填補(bǔ)空白或含蓄蘊(yùn)藉處的方式來(lái)進(jìn)行;生活情境的創(chuàng)設(shè)可通過改造課堂的現(xiàn)有場(chǎng)景或聯(lián)系師生的生活實(shí)際或借助媒體模擬真實(shí)生活的方式來(lái)進(jìn)行。

2. 示范指引學(xué)生。這里所說(shuō)的示范指引，是指教師為學(xué)生建構(gòu)寫作思維提供示范。實(shí)踐證明，示范指引既有利于學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充、矯正、豐富所思考的內(nèi)容，又有利于學(xué)生掌握思維的操作步驟。但要注意的是，教師的示范指引要選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行，在進(jìn)行示范指引時(shí)要防止學(xué)生機(jī)械地模仿，促使學(xué)生切實(shí)理解思維操作的意義。

3. 搭設(shè)思維支架。搭設(shè)思維支架指學(xué)生在思維出現(xiàn)困難時(shí)，教師要幫助學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建概念框架或提示中間環(huán)節(jié)，即一步步分解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)由幾個(gè)由低到高的不同層次的概念或環(huán)節(jié)構(gòu)成，從而達(dá)成最后的教學(xué)目標(biāo)。支架的搭建要根據(jù)學(xué)生已有的寫作思維知識(shí)來(lái)進(jìn)行，且搭建支架的各個(gè)概念或中間環(huán)節(jié)的距離要適中，要有啟示性，線索要明晰。

4. 組織協(xié)作討論。協(xié)作討論是學(xué)生在遇到無(wú)法獨(dú)立解決的難題或是對(duì)自己的理解感悟有懷疑時(shí)進(jìn)行的，它既是學(xué)生合作解決問題的過程，又是學(xué)生對(duì)自己的思考進(jìn)行補(bǔ)充、矯正、豐富、完善的過程。教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作討論，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使討論的主題更加集中，帶有指向性。

五、做好教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生悟理文本寫作思維能力的形成過程及結(jié)果進(jìn)行的一種反饋，評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)意義，因而應(yīng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，既要有過程評(píng)價(jià)，又要有結(jié)果評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，既要有教師的評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生自評(píng)和互評(píng);從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，應(yīng)靈活多樣。

1. 抓好過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法、態(tài)度的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，主要針對(duì)學(xué)生的思維過程、想象過程、操作方法、責(zé)任心、合作精神、人際關(guān)系、意志品質(zhì)、道德習(xí)慣等方面進(jìn)行，宜以描述性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主。

2. 評(píng)價(jià)多元化。所謂評(píng)價(jià)多元化，更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，即要把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生參與互評(píng)和自評(píng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生的自我反思，是對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程的梳理和總結(jié)，因此更有益于學(xué)生成長(zhǎng)。當(dāng)然，教師也要給予有效指導(dǎo)。

3. 結(jié)果評(píng)價(jià)分層。結(jié)果評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生建構(gòu)起來(lái)的悟理文本寫作思維知識(shí)和寫作思維能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一般分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行，一個(gè)時(shí)段是在學(xué)生剛剛建構(gòu)起悟理文本寫作思維知識(shí)的時(shí)候，也常常是在一堂課的后階段，這時(shí)的評(píng)價(jià)主要是檢驗(yàn)其思維知識(shí)的正確性、合理性，以便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行矯正、補(bǔ)充和完善。這個(gè)時(shí)候的結(jié)果評(píng)價(jià)一定要注意分層，對(duì)于不同層次的學(xué)生，我們對(duì)于其所建構(gòu)的寫作思維知識(shí)的層次也是不同的，即評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要有層次性。另一時(shí)段的評(píng)價(jià)是在一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)，主要是對(duì)學(xué)生的作文成品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種評(píng)價(jià)仍然要注意分層，一般應(yīng)同學(xué)生以前的寫作思維能力進(jìn)行縱向比較。在作結(jié)論時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。

綜上所述，在具體的教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，有效制訂教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，以切實(shí)提高學(xué)生悟理文本的寫作思維能力。

責(zé)任編輯? ?朱澤玲