摘? ?要：福建新高考選用“3+1+2”模式，為滿足教育質(zhì)量提高和新高考“選科”要求，選課走班將成為接下來(lái)高中教育的新常態(tài)。文章指出，為適應(yīng)該常態(tài)，在班級(jí)管理方面，教師可構(gòu)思“全員育人導(dǎo)師制”愿景，即在一個(gè)班集體里，為每5～8位學(xué)生安排一名導(dǎo)師，再由這些導(dǎo)師組成團(tuán)隊(duì)，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)，深入了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，有針對(duì)性地共同協(xié)作輔導(dǎo)班級(jí)成員。輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于“四導(dǎo)教育”——引導(dǎo)思想、輔導(dǎo)學(xué)業(yè)、疏導(dǎo)心理、指導(dǎo)生活，幫助學(xué)生在高中生涯經(jīng)歷中學(xué)會(huì)自主管理、體驗(yàn)成功、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。該愿景嘗試打破原來(lái)班級(jí)管理班主任“一肩挑”及教學(xué)與德育兩張皮的困境，核心價(jià)值在于強(qiáng)化全員協(xié)作育人意識(shí)及校園文化，推動(dòng)教師在專業(yè)上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，助力選課走班成新常態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;全員育人;導(dǎo)師制;選課走班

作者簡(jiǎn)介：洪松森，福建省南安市延平中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師。（福建? 南安? 362300）

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“利用高中政治課程資源培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：FJJKCG18-711）;泉州市第二批教育“領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)”專項(xiàng)課題“中學(xué)政治課程無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論課例研究”（編號(hào)：QLHKT2-060）的階段研究成果。

中圖分類號(hào)：G633.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）25-0050-03

一、構(gòu)思“全員育人導(dǎo)師制”愿景的歸因分析

1. 學(xué)生差異。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異都是客觀存在的，在福建新高考模式背景下，如何尊重學(xué)生的發(fā)展差異，遵循高中生的高中生涯發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生以自主選擇權(quán)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，幫助、關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)學(xué)生順利度過(guò)青春期，這些都是教師應(yīng)首先思考的難題。

2. 傳統(tǒng)班級(jí)管理模式弊端。新高考改革前，學(xué)校傳統(tǒng)班級(jí)管理模式主要由班主任全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作。所謂全員育人，在實(shí)踐中往往顯得效力不足：一方面，班主任日?，嵤路敝?，管理境界難以提高;另一方面，由于班主任職數(shù)有限，一些具有較強(qiáng)組織管理能力的教師可能因?yàn)槿狈ζ脚_(tái)，而難以產(chǎn)生職業(yè)獲得感和成就感，久而久之，他們的職業(yè)自信就會(huì)降低，職業(yè)幸福感也難以得到滿足。

3. 學(xué)校變革發(fā)展需求。一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校要適應(yīng)新的教育變革，就必須從內(nèi)部求發(fā)展，創(chuàng)新教育管理模式。因此，從學(xué)校層面講，如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)校教師的積極性，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，培育教師對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景的認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面必須認(rèn)真研究的核心問(wèn)題之一。

總之，“全員育人導(dǎo)師制”的愿景構(gòu)思正是基于上述滿足學(xué)生差異發(fā)展、突破傳統(tǒng)班級(jí)管理瓶頸，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)校變革發(fā)展等問(wèn)題的思考中提出來(lái)的。

二、循序漸進(jìn)推動(dòng)“全員育人導(dǎo)師制”實(shí)施策略

1. 前期準(zhǔn)備。在教職工大會(huì)上運(yùn)用ORID焦點(diǎn)討論法進(jìn)行團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)，構(gòu)建學(xué)?！叭珕T育人導(dǎo)師制”實(shí)施愿景，協(xié)商建立導(dǎo)師制試點(diǎn)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，對(duì)“全員育人導(dǎo)師制”利益相關(guān)者進(jìn)行分析，預(yù)判該項(xiàng)目對(duì)各主體可能產(chǎn)生的影響和損益。如表1所示：

通過(guò)團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)描繪“全員育人導(dǎo)師制”項(xiàng)目愿景及對(duì)各利益相關(guān)者可能產(chǎn)生的影響和損益預(yù)判后，經(jīng)學(xué)校民主管理程序制訂“學(xué)?！珕T育人導(dǎo)師制初步實(shí)施方案”，明確全員育人導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想，理清導(dǎo)師職責(zé)，初步建立相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師工作制度，形成基本考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2. 試點(diǎn)實(shí)施。首先，在試點(diǎn)班級(jí)實(shí)按5～8位學(xué)生配備1位導(dǎo)師，該班級(jí)的幾個(gè)導(dǎo)師組成一個(gè)班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在班集體建設(shè)中共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。導(dǎo)師的工作不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的思想道德建設(shè)、身心健康成長(zhǎng)，即導(dǎo)師的輔導(dǎo)工作重點(diǎn)在于“四導(dǎo)”——引導(dǎo)思想、輔導(dǎo)學(xué)業(yè)、疏導(dǎo)心理、指導(dǎo)生活。試點(diǎn)階段可先側(cè)重引導(dǎo)思想、疏導(dǎo)心理、指導(dǎo)生活。

其次，學(xué)校教育科研部門參與行動(dòng)研究?？梢韵扰c導(dǎo)師全面訪談或座談，形成談話報(bào)告，給出操作建議。同時(shí)，與學(xué)校各職能部門溝通、交流管理心得，修正初步實(shí)施方案。

最后，再次組織教師在教職工大會(huì)上運(yùn)用ORID焦點(diǎn)討論法進(jìn)行團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)，交流研討的重點(diǎn)放在分析“全員育人導(dǎo)師制”項(xiàng)目實(shí)際的損益情況上，提出“止損”的有效策略，如：導(dǎo)師全面關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生;暢通學(xué)校職能部門合力;完善班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)溝通交流機(jī)制等。

總之，試點(diǎn)實(shí)施階段的策略重點(diǎn)應(yīng)放在導(dǎo)師間合作機(jī)制的探索，創(chuàng)新導(dǎo)師與學(xué)生、導(dǎo)師與學(xué)校職能部門的溝通交流暢通機(jī)制上，以切實(shí)完善師生間的溝通交流平臺(tái)或媒介。

3. 全面推進(jìn)。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的探索，全面推進(jìn)階段教育科研部門要對(duì)前面所涉及的問(wèn)題進(jìn)行回訪，開展專題研討會(huì)進(jìn)行反饋并總結(jié)形成新的經(jīng)驗(yàn)和工作建議。各職能部門要團(tuán)結(jié)協(xié)作修改評(píng)價(jià)方案，完善導(dǎo)師職責(zé)修訂，重點(diǎn)應(yīng)放在“全員育人導(dǎo)師制”的功能開發(fā)和梳理上，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)思想、輔導(dǎo)學(xué)業(yè)、疏導(dǎo)心理、指導(dǎo)生活“四導(dǎo)”并重。

具體工作形式可以開展導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì);研發(fā)實(shí)施導(dǎo)師輔導(dǎo)工作的實(shí)踐體驗(yàn)課程平臺(tái)，如開發(fā)基于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)生活的成長(zhǎng)課程或以項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）開展的社會(huì)實(shí)踐課程;精細(xì)化“全員育人導(dǎo)師制”項(xiàng)目管理，如導(dǎo)師工作強(qiáng)調(diào)基于“診斷性分析、個(gè)別化措施”的輔導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)注意流程規(guī)范等。

三、“全員育人導(dǎo)師制”助力班級(jí)管理的應(yīng)然核心價(jià)值訴求

基于構(gòu)思愿景及循序漸進(jìn)地科學(xué)推進(jìn)實(shí)施，“全員育人導(dǎo)師制”助力選課走班新常態(tài)下的班級(jí)管理應(yīng)該有積極的價(jià)值意義。同時(shí)，檢測(cè)該模式成功與否也應(yīng)該有基本的核心價(jià)值訴求，這些訴求就是讓班級(jí)管理模式創(chuàng)新真實(shí)發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生自主多元發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)生多元化的學(xué)生成長(zhǎng)溫馨環(huán)境。

1. 讓班級(jí)管理模式創(chuàng)新真實(shí)發(fā)生。創(chuàng)新的意義在于促進(jìn)教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展?！叭珕T育人導(dǎo)師制”的實(shí)施要打破傳統(tǒng)班級(jí)管理工作由班主任“一肩挑”局面，合理有序整合學(xué)校教育管理資源，調(diào)動(dòng)更多的優(yōu)秀教師參與班級(jí)管理的積極性;要轉(zhuǎn)變教師的教書育人理念，引導(dǎo)教師樹立從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育的信念與情懷，深入了解學(xué)生，對(duì)教育投入精力與情感，真心融入學(xué)生在校成長(zhǎng)的全過(guò)程;要以“四有教師”標(biāo)準(zhǔn)，用高尚的師德、師風(fēng)引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，推動(dòng)全員育人的落實(shí)，以最大限度地發(fā)揮班集體導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的育人功能。

2. 促進(jìn)學(xué)生自主多元發(fā)展。在“全員育人導(dǎo)師制”下的班級(jí)管理模式中，每位導(dǎo)師所輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量減少，有利于導(dǎo)師騰出時(shí)間、精力把輔導(dǎo)學(xué)生工作做細(xì)、做實(shí)，學(xué)生被關(guān)注的概率更大、更精準(zhǔn)，學(xué)生的成長(zhǎng)或發(fā)展需求也能更好地得到滿足。導(dǎo)師通過(guò)發(fā)掘所輔導(dǎo)的學(xué)生個(gè)性潛能，能更好、更精準(zhǔn)地作出輔導(dǎo)規(guī)劃或建議。同時(shí)，一個(gè)班級(jí)四五個(gè)導(dǎo)師間的特質(zhì)也會(huì)存在顯著差異，導(dǎo)師間也可以根據(jù)彼此的興趣特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣就更容易挖掘或滿足學(xué)生多樣性發(fā)展的需要，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主多元發(fā)展。作為導(dǎo)師，他們的角色與職責(zé)明顯側(cè)重在“導(dǎo)”的功能，而不是傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下班主任事無(wú)巨細(xì)地管。因此，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)適時(shí)、適需地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，而不是灌輸或越俎代庖。只有在這種育人模式下，學(xué)生才能自由自主地實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

3. 促使教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。實(shí)施“全員育人導(dǎo)師制”，要求學(xué)校要統(tǒng)籌優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，盤活學(xué)校優(yōu)秀的教師隊(duì)伍資源，要有更多的伯樂(lè)挖掘優(yōu)秀教師的專業(yè)特長(zhǎng)，為有管理能力、有擔(dān)當(dāng)、有膽識(shí)、有魄力的教師提供展示才能的平臺(tái)，讓他們?cè)诼穆氈袓渎额^角，獲得教師職業(yè)的成就感、幸福感、滿足感，提高自信，從而使自己的教育智慧充分涌現(xiàn)。在一個(gè)班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中，導(dǎo)師間自然而然地形成一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體，這有利于導(dǎo)師間取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)。

當(dāng)然，在“全員育人導(dǎo)師制”的模式下，對(duì)導(dǎo)師的人格魅力、管理能力、自學(xué)能力、協(xié)作能力等方面都會(huì)提出更高的要求，不管是在引導(dǎo)思想、輔導(dǎo)學(xué)業(yè)、疏導(dǎo)心理、指導(dǎo)生活中的哪一方面，都要求專業(yè)的教育由專業(yè)的教師來(lái)做專業(yè)的事，這也會(huì)使導(dǎo)師產(chǎn)生更大的壓力，但壓力也意味著動(dòng)力。因此，新的導(dǎo)師教育崗位也促使教師鞭策自己不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我更新與成長(zhǎng)，在工作中把自己的專業(yè)成長(zhǎng)同學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展緊密相連，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4. 創(chuàng)生多元化的學(xué)生成長(zhǎng)溫馨環(huán)境。新高考改革選課走班勢(shì)在必行，學(xué)生走班打破了傳統(tǒng)一個(gè)班級(jí)學(xué)生固定教室、同一課堂的教育教學(xué)管理模式，“全員育人導(dǎo)師制”要有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式打破后的管理缺陷，需要?jiǎng)?chuàng)生多元化的學(xué)生成長(zhǎng)溫馨環(huán)境。比如，開創(chuàng)師生間交流的非主流環(huán)境，即處處皆可教育，而不拘泥于某一課堂或班級(jí)。走下講臺(tái)的非主流師生交流環(huán)境，師生關(guān)系更容易接近朋友式的平等，這種朋友式的師生關(guān)系有利于教師更深入地觀察和探究教育過(guò)程中的深層次問(wèn)題，師生在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，彼此的關(guān)系也更值得信賴，這種育人環(huán)境會(huì)更加溫馨;在教師更多、更精準(zhǔn)地關(guān)注學(xué)生后，家校溝通交流的機(jī)會(huì)也會(huì)增多，且需要開創(chuàng)更為默契和密切的家校聯(lián)系環(huán)境，促使學(xué)生健康成長(zhǎng);導(dǎo)師制下的班級(jí)管理，一個(gè)班級(jí)的管理由多個(gè)導(dǎo)師協(xié)作完成，導(dǎo)師間的同事關(guān)系也更加溫馨，有利于發(fā)揮導(dǎo)師高尚師德師風(fēng)對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo);選課走班下班級(jí)管理需要導(dǎo)師為學(xué)生提供更多自主管理空間，以促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流、探究。

責(zé)任編輯? ?朱澤玲