張虎

摘 要： 現(xiàn)今職教普遍存在“重技能，輕德育”的人才培養(yǎng)模式，造成德育工作低效運行，德育陷入瓶頸與困境，直接拷問現(xiàn)行的職教德育。為了彌補我國職教德育模式存在的不足，克服原有單一育人模式的弊端，在中德合作辦學(xué)的實踐基礎(chǔ)上，通過借鑒德國職教育人的模式，積極探索全員育人的新路徑，提升全員育人的有效性。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 全員育人 中德合作

教育部近日印發(fā)了新《大綱》，新《大綱》堅持以學(xué)生為主體，特別強調(diào)全員全程全方位育人理念，對于破解職教德育工作面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)具有很強的針對性和可操作性[1]。為了解決我國職教德育模式存在的不足，正視職業(yè)學(xué)校育人面臨的新問題，彌補原有單一育人模式的不足，需要積極探索德育工作的新路徑，提升全員育人的有效性。

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀

《大綱》突出了職教育人的一個新視角，即全員育人機制。全員育人，是指由學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生組成的“四位一體”的育人機制[2-3]。學(xué)校成員包括班主任、宿舍管理人員、專業(yè)課專業(yè)教師等；家庭主要是指父母親；社會主要是指由企業(yè)負責(zé)人、優(yōu)秀校友等；學(xué)生主要是指學(xué)生中的先進分子。全員育人體現(xiàn)了系統(tǒng)育人的思想，是教書育人、管理育人、服務(wù)育人在時間和形式上的有機統(tǒng)一。針對全員育人機制，國內(nèi)學(xué)者近年來關(guān)注德育導(dǎo)師制度的建立。德育導(dǎo)師制可以發(fā)揮導(dǎo)師在教書育人中的作用，提高高職學(xué)生的專業(yè)認識和學(xué)習(xí)興趣。但由于傳統(tǒng)的教育理念難以根本轉(zhuǎn)變、導(dǎo)師資源的相對匱乏及導(dǎo)師績效評價體系尚未確立等因素，全員育人德育導(dǎo)師制度有待完善。有學(xué)者基于校企結(jié)合的背景展開研究，希望學(xué)校和企業(yè)之間通過在課程設(shè)置、教學(xué)過程和師資隊伍三個方面的加強和改進，達到全員育人的目的。有學(xué)者在研究如何在信息化迅速發(fā)展的環(huán)境下，更好地開展德育工作。在此類研究的基礎(chǔ)上，課題組通過宣傳欄、通訊、微博、網(wǎng)站和微信等網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)學(xué)校、家庭和企業(yè)的協(xié)調(diào)配合，三方及時交流，協(xié)調(diào)配合，展開德育工作。

1.2德國職教德育模式簡介

行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)，是在整個教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生與教師互動的社會交往情境，在行動導(dǎo)向的指引下，教師運用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以團隊合作、自主學(xué)習(xí)等多種方式進行探究式的學(xué)習(xí)、實踐，從行動中獲得學(xué)習(xí)的快樂，從而極大地挖掘?qū)W生的智能，提高學(xué)生各方面的能力，強化教學(xué)效果。行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種傳遞現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的新手段，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、形成關(guān)鍵能力的最佳途徑。

2.全員育人機制

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和蘇州高新區(qū)政府通過引入德國bbw教育集團，開展中德職教合作辦學(xué)新模式的探索。在此過程中，既引入德國先進的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，又引入德國職教的先進管理模式，為全員育人提供新的路徑，通過借鑒德國職教育人的模式，從而增強我國培育人才的有效性。

2.1中德班全員育人德育體系

全員育人強調(diào)社會各方力量和資源對育人的參與，建立學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生個人共同參與的育人機制，并重視各路徑之間的互補和良性互動，形成一個發(fā)散性的育人路徑網(wǎng)絡(luò)，最終建立共同承擔(dān)育人責(zé)任的聯(lián)合體。下圖為德班全員育人德育體系邏輯結(jié)構(gòu)圖：

中德班全員育人德育體系邏輯結(jié)構(gòu)圖

2.2中德合作下的全員育人機制

德國培訓(xùn)師、中方團隊和企業(yè)人員編寫了職業(yè)道德規(guī)范手冊，將企業(yè)的質(zhì)量、服務(wù)、誠信和團隊意識等企業(yè)的核心價值融入其中，并納入考核評價體系。學(xué)生除通過專業(yè)知識和技能的考核外，還必須通過相關(guān)專業(yè)的職業(yè)道德考試，由此提高學(xué)生的職業(yè)道德。

在全員育人的過程中，借鑒德國職業(yè)學(xué)校的做法，展開滲透式的道德教育，要求學(xué)生每門課程都要從歷史和社會的角度進行探究和思考，將道德教育滲入每門課程教學(xué)中，全部課程都發(fā)揮育人的功能。滲透式的道德教育既可以避免說教式的道德教育引起學(xué)生反感的傾向，又可以把外化的道德教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的道德教育，收到潛移默化的效果。

在實訓(xùn)過程中德國培訓(xùn)師負責(zé)教學(xué)，課堂采用的是基于行動導(dǎo)向的教學(xué)法。通過行動導(dǎo)向展開教學(xué)，基于德育和智育雙重目標的實訓(xùn)過程有利于公民道德素養(yǎng)的提高和學(xué)生的健康發(fā)展。通過對德方培訓(xùn)師的實際觀察，對課堂的掌控，對學(xué)生的指導(dǎo)，推動中方老師德育理念和范式的進一步更新和升華。最后，行動導(dǎo)向教學(xué)法通過培養(yǎng)學(xué)生在團隊中的正確定位，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、自主學(xué)習(xí)能力，能夠增強學(xué)生的存在感和自信心。

綜上所述，通過中德合作下的全員育人模式把學(xué)生傳授思想道德與培養(yǎng)學(xué)生的道德實踐能力有機結(jié)合，有助于學(xué)生通過主體性的道德實踐體驗形成自己的價值取向，提高判斷思維能力和道德決策能力。

參考文獻：

[1]席東梅.展現(xiàn)德育魅力 強化理想信念強化理想信念和中國精神教育——中國職教學(xué)會德育工作委員會等機構(gòu)解讀《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（4）：10-13.

[2]陳勇，楊宛穎.國外德育導(dǎo)師制探討及對我國的啟示[J].中國德育，2014（19）：27-30.

[3]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新[M].清華大學(xué)出版社，141-142.