摘? ?要：在“試卷講評”課中，我們摒棄了傳統(tǒng)的“師講生聽”的講評模式，重點闡釋了基于極課大數(shù)據(jù)分析的“三段”（課前自主階段、課中互助階段、課后鞏固階段）與“六環(huán)”（課前學(xué)生三查、教師三評、課中互動析疑、變式拓展、課后錯題補學(xué)、微課輔學(xué)）模式的具體操作，以實現(xiàn)教學(xué)相長共生化、集體講評科學(xué)化、個別輔導(dǎo)精準(zhǔn)化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進教師專業(yè)發(fā)展，形成家校合力。

關(guān)鍵詞：極課大數(shù)據(jù);三段六環(huán);初中科學(xué);試卷講評

作者簡介：黃澄輝，浙江省杭州市三墩中學(xué)教師。（浙江? 杭州? 310030）

中圖分類號：G633.98? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0037-04

一、基于極課大數(shù)據(jù)“三段六環(huán)”模式應(yīng)用試卷講評之緣起

1. 基于現(xiàn)實的困惑。

困惑一：答卷上寫正解等于學(xué)生糾好錯？教師將試卷批改下發(fā)后，一部分學(xué)生看完成績后將試卷往書包里一塞，等著老師課堂上講評，還有一部分學(xué)生會從其他同學(xué)那里要到錯題的答案，在答卷上書寫。“寫”上正解，真的算是糾好錯了嗎？

困惑二：備課本粘試卷等于教師備好課？教研組集體備課時很少討論試卷講評課怎么上，我們常發(fā)現(xiàn)備課本中試卷講評課的備課是一張試卷一“粘”了事?！罢场币粡堅嚲?，真算是備好課了嗎？

困惑三：課堂上講錯題等于學(xué)生補好漏？講評試卷后，過段時間教師對錯題再次考查，發(fā)現(xiàn)“舊錯”可謂是一而再、再而三地出現(xiàn)。我們不禁要捫心自問：為什么老師在課堂上講了又講，學(xué)生還是錯了又錯呢？“講”完錯題，真的算是補好知識漏洞了嗎？

2. 基于學(xué)?，F(xiàn)狀。

（1）校本課程資源庫已成系統(tǒng)。浙江省杭州市三墩中學(xué)近四年在周測、單元測、階段性測試中不間斷地使用極課系統(tǒng)出卷和閱卷，積累了大量的錯題資源。因公辦學(xué)校招生具有區(qū)域性，故每屆學(xué)生的綜合素質(zhì)層次比較相近，該錯題資源可以作為校本課程資源服務(wù)于下一屆學(xué)生。

（2）信息技術(shù)巧應(yīng)用已成常態(tài)。學(xué)校為教師配備人手一臺iPad，教師在試卷講評課上能通過同屏技術(shù)直接呈現(xiàn)考試中的高頻錯題，也能快速地推送變式拓展題。試卷講評課后，還可以為學(xué)生推送個性化的新題，布置個性化的作業(yè)。

（3）家?；右殉珊狭?。每位學(xué)生入校后，學(xué)校都會根據(jù)學(xué)籍號生成學(xué)生的專屬二維碼，每位家長可以通過“極課家長”隨時了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也可以通過“極課家長”收集打印孩子的錯題，以便于學(xué)生進行錯題復(fù)習(xí)。

二、基于極課大數(shù)據(jù)“三段六環(huán)”模式應(yīng)用試卷講評之實踐

在極課大數(shù)據(jù)的分析背景下，筆者將“三段六環(huán)”模式應(yīng)用于初中科學(xué)試卷講評課中，并收到了積極的效果。具體操作模式如圖1：

1. 課前自主階段——利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)教學(xué)相長共生化。

（1）學(xué)生三查，助習(xí)慣培養(yǎng)。教師批改好試卷后，學(xué)生拿到試卷，利用“極課學(xué)生”軟件，要做到三查：查錯分、查錯題、查錯因。學(xué)生根據(jù)自己的實際考試情況，數(shù)據(jù)跟蹤下載錯題，并根據(jù)錯題進行自主訂正。

①查錯分，精定位。極課系統(tǒng)對每次的考試都會自動生成報表，學(xué)生可以利用“極課學(xué)生”或者“極課家長”，查到自己在這次考試中的得分、各個大題的得分情況以及班級排名和年級排名。學(xué)生通過查分了解到本次考試中自己所處的位置，分析得出本次考試與前次考試相比是進步的還是退步的，在科學(xué)學(xué)科中哪種題型是本人不擅長的，需要在后面做練習(xí)時加強的，做這類題型時有無方法和技巧來提高得分。

②查錯題，找漏洞。每次考試結(jié)束后，“極課學(xué)生”端或“極課家長”端能及時收到學(xué)生的錯題詳情，學(xué)生只需要導(dǎo)出錯題并打印重做，在錯題集后會附上一份學(xué)生得滿分的正確答案，便于學(xué)生及時了解自己訂正是否正確。學(xué)生只有自己先自主訂正，再聽老師的試卷講評課才更有目的性，聽課效率才會更高。對于那些由于粗心導(dǎo)致的計算錯誤或由于緊張看錯題等原因?qū)е碌腻e誤，學(xué)生是能自己訂正的，課堂上就不需要老師再去花時間解答。

③查錯因，明方向。學(xué)生能對自己的錯題進行分析整理，整理自己出錯的原因，對錯題進行分類。錯因可以寫在打印出來的錯題集邊上，加以備注。為幫助學(xué)生形成良好的主動糾錯習(xí)慣，試卷中的基礎(chǔ)問題要盡可能地讓學(xué)生通過查閱資料自己解決。同時，讓學(xué)生自己找出錯誤的原因，如概念不清楚、原理混亂、審題不清等，避免在以后的考試中犯同樣的錯誤。

（2）教師三評，促精準(zhǔn)講評。試卷講評課教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生試卷分析的錯誤率確定，既要有普遍性和典型性，又要有針對性。極課平臺通過“大數(shù)據(jù)分析”技術(shù)和“云計算”，在不增加教師工作量的前提下，可以對初中科學(xué)的每次測試進行專業(yè)化分析，高效精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的知識漏洞，提供全面的學(xué)生學(xué)習(xí)診斷報告，讓教師迅速、精確地掌握學(xué)情。

①評卷面，查錯題分布。教師對學(xué)生的卷面情況進行分析，可以了解學(xué)生的錯題分布情況，以及學(xué)生在知識內(nèi)容學(xué)習(xí)上的困惑和疑難點，還可以為課上試卷講評時的重難點知識傾向和相應(yīng)的變式習(xí)題確定方向。通過極課大數(shù)據(jù)的反饋，本次考試中第14題為高頻錯題，第8題、第10題、第25題為易錯題，這些題在試卷講評課中應(yīng)該重點講評。

②評錯因，查錯誤歸因。教師認(rèn)真?zhèn)湔n是高效講評的依據(jù)，極課平臺的“報表中心”給教師提供了學(xué)生本次考試的總體情況，找到了學(xué)生的共性錯誤，并對錯誤進行精確的定位。教師將學(xué)生的錯誤按類型歸為三類：“會”而不對的基礎(chǔ)題，“變”而不識的中檔題，“難”而不達的難題。教師通過分類選擇需要精講的題目，以點帶面，找到錯因，再進行矯正并總結(jié)強化方法。

③評意圖，查知識理解。極課大數(shù)據(jù)會對每次測試卷的每一道題進行數(shù)據(jù)分析，包括答對人數(shù)和答錯人數(shù)中的具體名單。教師對每一道錯誤率較高的題目進行定位分析，了解命題者的意圖，分析題目中考了哪些知識點，需要學(xué)生掌握到何種程度。

【案例1】九年級酸堿鹽專題之酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)試卷講評。

從圖2可知，第4題該班級得分率如此低，究其原因是學(xué)生沒有掌握復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)。從命題角度分析，對知識的考查不應(yīng)僅僅停留在單純地記憶概念方面，復(fù)分解反應(yīng)的條件是反應(yīng)物必須可溶，生成物必須有水或沉淀或氣體，我們要讓學(xué)生把單純的概念記憶變成對概念的理解和應(yīng)用。

2. 課中互動階段——利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)集體講評科學(xué)化。

（1）互助析疑，突破難點。教師的課堂教學(xué)有了極課數(shù)據(jù)的支撐，可以分析易錯知識點及其形成原因，以及學(xué)生在錯題中暴露的問題，為下次課準(zhǔn)備提供數(shù)據(jù)報表，從而實施精準(zhǔn)講解。學(xué)生在自己的錯題集中獨立糾錯后，對自身仍不懂的題目可以尋求小組內(nèi)同學(xué)的幫助。各組長帶領(lǐng)小組內(nèi)學(xué)生圍繞問題展開討論，通過組內(nèi)展示交流，找出本組的共性問題，組長記下題號和疑難問題，等待求教全班。

【案例2】七年級下冊光學(xué)單元測試卷試卷講評。

教師根據(jù)極課提供的學(xué)情數(shù)據(jù)，將班級學(xué)生進行動態(tài)分組，分組的依據(jù)是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，組中比較負(fù)責(zé)任的學(xué)生為小組長，帶領(lǐng)整個小組圍繞錯題集進行討論分析。當(dāng)遇到小組內(nèi)都無法解決的題目時，小組長做記錄，尋求全班同學(xué)的幫助。如有小組同學(xué)提出25題（2）有問題，該怎樣分析物距、像距、像的大小化關(guān)系？

25.大約兩千四百年前，我國學(xué)者墨翟和他的學(xué)生做了世界上第一個小孔成像的實驗，解釋了小孔成像的原理。小光同學(xué)將兩個長度均為50cm，直徑為5cm的直筒套在一起，做成如圖3的儀器（M筒的直徑稍大，可以在N筒上并能前后移動）。

（1）小孔成的像是倒立的像，可以用光的特性解釋，所成的像與小孔的形狀? ? ? ?關(guān)。

（2）若直筒M、N位置不動，讓物體遠離N筒，像距? ? ? ?，像的大?。ㄒ陨蟽煽者x填“變大”“不變”或“變小”）。

其他小組搶答展示，教師根據(jù)具體情況請一個小組代表上臺展示。

小組代表上臺展示：小孔成像成的是倒立的實像，所成的像與小孔的形狀無關(guān)，它是光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播形成的。當(dāng)M＼N位置不動時，此時的像距不變，而物體遠離，物距變大，通過畫圖可知，像變大。我的展示完畢，請點評。

點評同學(xué)1：什么是物距？什么是像距？

點評同學(xué)2：若物距變小，像是如何變化的呢？

……

教師在學(xué)生的點評過程中適時介入，并追問：同學(xué)們分析得比較到位，都用了小孔成像原理圖來解題。下面我們用自制的小孔成像儀來驗證我們的理論分析是否正確。物距改變，像距不變時，像的大小是如何變化的？當(dāng)物距不變，像距改變時，像的大小又是如何變化的？請各小組開始實驗。

各小組匯報實驗結(jié)果。

學(xué)生為了維護自己小組的團體榮譽，積極地參與課堂活動，所提問題大多集中在試卷中突出的重難點知識上。此時教師作為該環(huán)節(jié)的平衡公決者，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生的一問一答中適時加以追問、提問、提煉和總結(jié)，讓學(xué)生在課堂中更好地思考，積極捕捉知識信息，從而突破難點。

（2）變式拓展，發(fā)散思維。測試后，教師可利用極課大數(shù)據(jù)的分析，對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行準(zhǔn)確定位，并精心挑選問題，在極課資源庫中重組高頻錯題題型，利用極課大數(shù)據(jù)導(dǎo)出高頻錯題，針對高頻錯題進行變式拓展，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上對于現(xiàn)階段問題進行思考，并且結(jié)合實驗突破重難點，實現(xiàn)變式拓展在課堂上的高效使用。

【案例3】九年級中考模擬卷講評。

30.（6分）有一包白色固體樣品，可能由硫酸鈉、氫氧化鈉、碳酸鈣、氯化鋇、氯化鎂中的一種或幾種物質(zhì)組成，為探究該樣品的組成，某小組取適量樣品按圖4流程進行實驗。

請回答下列問題：

（1）過濾操作中用到的玻璃儀器有燒杯、玻璃棒和? ? ? ? ? ?，其中玻璃棒的作用是? ? ? ? ?。

（2）濾渣a的成分是? ? ? ? ? ? ?，濾液中溶質(zhì)的成分除氯化鈉外還有? ? ? ? ? ，白色沉淀b的成分是? ? ? ? ? ? ? ?。

本題中第（2）小題通過計算可得，產(chǎn)生0.44克二氧化碳時碳酸鈣的質(zhì)量只需要1克，而現(xiàn)在有1.5克沉淀，濾渣又全部溶解，則證明濾渣中除了碳酸鈣之外還應(yīng)該有氫氧化鎂。這時教師可以追問，若現(xiàn)象①“濾渣全部溶解”變?yōu)椤盀V渣部分溶解”，其他現(xiàn)象不變，則原樣品中不能確定是否存在的物質(zhì)是什么？學(xué)生展開思考，若濾渣部分溶解，則證明原濾渣中除了碳酸鈣之外還應(yīng)該有硫酸鋇，而氫氧化鎂就不一定有，無法確認(rèn)的是有氯化鎂這種物質(zhì)的存在。這樣的追問可以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一條完整的知識鏈。

3. 課后鞏固階段——利用大數(shù)據(jù)落實個別輔導(dǎo)精準(zhǔn)化。

（1）錯題補學(xué)，資源利用。錯題資源是非常寶貴的資源，若能利用得當(dāng)，能極大地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。但是，建立錯題本對于每一個學(xué)生來說耗時又耗力，教學(xué)中我們常看到家長在給孩子抄錯題，整理錯題。為此，教師可以采用多種方法來調(diào)動學(xué)生自主糾錯的積極性，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

①錯題管理，變“廢品”為“寶藏”。極課大數(shù)據(jù)為每個學(xué)生保存了完整的學(xué)習(xí)檔案，會自動為每名學(xué)生生成錯題集，并通過學(xué)生端和家長端導(dǎo)出，以方便學(xué)生再次查漏補缺。錯題導(dǎo)出可以有多種主題，可以根據(jù)知識點、得分率高低、某次考試或單元練習(xí)進行篩選，編制不同主題的錯題集。

②錯題評價，變“被動”為“主動”?！板e題本要不要批？”答案是肯定的。但“錯題本應(yīng)該怎么批？”簡單的優(yōu)良等級不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價值，草草的“√”“×”會漸漸湮滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對錯題本的反饋評價要注重學(xué)習(xí)過程，多從正面進行鼓勵，必要時應(yīng)因題因人調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。教師要鼓勵家長參與到錯題本的評價中，學(xué)生糾錯完成后，可以定期邀請家長對學(xué)生的錯題本進行打分和點評，使學(xué)生的反思能力得到持續(xù)發(fā)展。

（2）微課輔學(xué)，資源共享。教師可以利用極課大數(shù)據(jù)，針對學(xué)生的薄弱知識點，合理設(shè)計微課，不同教師分工合作，分模塊設(shè)計，這樣可以提高教學(xué)效率，教師之間也可以揚長補短，將極課和微課兩個信息化手段結(jié)合，真正實現(xiàn)因材施教。

①題組設(shè)計，針對訓(xùn)練。課前，教師可根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，將高頻錯題制作成微課，讓部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生再次觀看微視頻進行學(xué)習(xí)，這樣方便學(xué)生鞏固、強化所學(xué)知識。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點，教師專門制作微課小視頻，課后學(xué)生可以點擊播放微課來進行復(fù)習(xí)或鞏固。

②新題推送，鞏固提升。試卷講評課后，教師可以針對試卷中高頻錯題的知識點，設(shè)計新題推送并制作成微課。學(xué)生可根據(jù)自身情況有選擇地進行練習(xí)。新題推送可以幫助學(xué)生鞏固提升，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。

三、基于極課大數(shù)據(jù)“三段六環(huán)”模式應(yīng)用試卷講評之創(chuàng)新與展望

1. 研究結(jié)論。

（1）個別輔導(dǎo)精準(zhǔn)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。極課大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供了個性化的課后輔導(dǎo)，學(xué)生通過“極課家長”或“極課學(xué)生”APP將錯題本一鍵導(dǎo)出，不僅能夠整理錯題，減少抄題時間，還能舉一反三，鞏固提升。

（2）教學(xué)反思常態(tài)化，促進教師成長。極課大數(shù)據(jù)能幫助教師分析自己的教學(xué)行為，不斷反思教學(xué)過程。教師備課時要進行考情分析，選擇適合本次試卷講評課的教學(xué)方法，課中要通過實驗、變式拓展突破難題，課后可以通過“補償練習(xí)”、微課制作幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

（3）教學(xué)相長共生化，打造高效課堂。學(xué)生帶著問題進入課堂，教師則帶著課前為解決學(xué)生的高頻錯題而準(zhǔn)備的變式拓展、實驗、微課等進入課堂，課堂教學(xué)內(nèi)容從知識中心轉(zhuǎn)向問題中心，學(xué)生學(xué)習(xí)從注重記憶走向深度理解，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2. 研究展望。

（1）學(xué)生學(xué)會收集、整理、分析、歸納錯題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將“三段六環(huán)”模式應(yīng)用于試卷講評，學(xué)生會對大數(shù)據(jù)提供的錯題資源進行合理管理，學(xué)會對錯因進行分析、歸納總結(jié)，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）教師學(xué)會甄別、歸因、管理、應(yīng)用錯題，形成真實的教學(xué)相長。將“三段六環(huán)”模式應(yīng)用于試卷講評，教師要堅持關(guān)注學(xué)生錯題管理習(xí)慣的養(yǎng)成，分析學(xué)生的高頻錯題，對錯題進行改編，從而提高教學(xué)效率。

（3）家長學(xué)會參與、溝通、協(xié)助、評價，形成強大的教育合力。將“三段六環(huán)”模式應(yīng)用于試卷講評，創(chuàng)新家校合作機制，通過“極課家長”APP，讓家長隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生的閃光點和不足，與教師商討有針對性的建議或方法，幫助學(xué)生成長提高。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? ?秦俊嫄