趙春萍

摘 要：現(xiàn)代教育理論注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更看重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理教學(xué)同樣需要遵從這一教學(xué)理念，以生為本，在人本主義理論視角下組織課堂教學(xué)。教師要重視學(xué)生的生活體驗，貼近學(xué)生生活實踐，善于引導(dǎo)與啟發(fā)，有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。在傳授地理知識的同時，更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人本主義;高中地理;教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0123-02

人本主義理論強調(diào)以人為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，即學(xué)校教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為中心。它更注重學(xué)生潛力的挖掘、創(chuàng)造性的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，使課堂學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，這樣的教學(xué)才有活力和激情。

同時，這樣的教學(xué)過程，需要教師及時轉(zhuǎn)換角色，由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，創(chuàng)建和諧、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓課堂學(xué)習(xí)更有深度和廣度，更加高效。

一、高中地理人本主義教學(xué)理念概述

高中地理教學(xué)要滲透人本主義思想，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程設(shè)計上應(yīng)遵循非指導(dǎo)性的理念，減少指令式的指揮，倡導(dǎo)間接引導(dǎo)和啟發(fā)，實施自主學(xué)習(xí)式教學(xué)，讓學(xué)生在教師的點撥下自主探索、自主構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法，并能夠有效運用所學(xué)知識解決實際問題，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)以設(shè)計者、組織者、調(diào)節(jié)者的角色，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并適時啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃，自主獲取地理知識。在教學(xué)中，學(xué)生的個性特征必須得到重視和尊重，讓生本理念滲透教學(xué)過程，這樣才會讓師生互動更深入、更高效，促進學(xué)生的個性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、高中地理人本主義理念教學(xué)的實踐探索

（一）高中地理教學(xué)目標(biāo)中滲透人本主義理念

高中地理課程教學(xué)，首先要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，這是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提，它對教學(xué)方向有著重要的影響。所謂教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)行為要實現(xiàn)的結(jié)果。人本主義視角下的教學(xué)目標(biāo)就是要提升和發(fā)展學(xué)生的能力，其設(shè)計必須體現(xiàn)整體性、層次性和科學(xué)性，要促進所有學(xué)生的發(fā)展，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時，為了幫助學(xué)生提升地理素養(yǎng)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展理念，學(xué)會用發(fā)展的眼光認(rèn)知實際生活中的地理現(xiàn)象，教師可分別從以下三個方面進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：1.知識技能教學(xué)目標(biāo).讓學(xué)生掌握并理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素有哪些，它們的發(fā)展變化會對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生哪些影響。2.過程方法教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合實際案例深入探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的特性及其對農(nóng)業(yè)發(fā)展的深刻影響，提升學(xué)生對問題的深入剖析能力。3.認(rèn)識觀培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)認(rèn)識觀，結(jié)合家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)區(qū)位狀況，認(rèn)真分析，幫助學(xué)生建立“因地制宜，人地協(xié)調(diào)”的農(nóng)業(yè)發(fā)展觀。同時，在對問題的探討中，增進了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。這三個角度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計各有側(cè)重點，多視角體現(xiàn)了人本主義理念下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教育性和導(dǎo)向性，從而正確引導(dǎo)教學(xué)進度，加深了學(xué)生對農(nóng)業(yè)地理知識的體會與理解，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生用科學(xué)的方法審視和解決生產(chǎn)生活中的問題的能力。這樣的教學(xué)過程不僅僅是簡單的知識傳授，更彰顯了學(xué)生個性，凸顯了以生為本的教育理念。

（二）高中地理教學(xué)內(nèi)容中滲透人本主義理念

人本主義理念下的課堂教學(xué)十分重視學(xué)生學(xué)什么。所以，在設(shè)計高中地理教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選取體現(xiàn)學(xué)生多彩生活的學(xué)習(xí)資源，選擇反映生活現(xiàn)實問題的內(nèi)容，豐富學(xué)生的地理人文知識，提升學(xué)生的人文地理素養(yǎng)。

如，在講授《自然界的循環(huán)》一章內(nèi)容時，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計就可以加強生活與教材的聯(lián)系，將課本所學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，用來指導(dǎo)解決實際問題。首先明確本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容為運用水循環(huán)示意圖，掌握水循環(huán)的過程與各個環(huán)節(jié)，并理解水循環(huán)的地理意義。

為此，教師可從現(xiàn)實生活出發(fā)，結(jié)合水庫蓄水和國家重點水利工程“南水北調(diào)”等事例，重點講解水循環(huán)如何在現(xiàn)實生活中發(fā)揮重要的作用，為人們的生產(chǎn)生活帶來的積極影響。還可提出問題，我們?yōu)槭裁匆藿ㄋ畮?？可從水循環(huán)理論中找出答案。

水庫可有效調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)厮Y源年內(nèi)分配不均：雨季洪水期可大量蓄水，在干旱的枯水期可放水緩解缺水的狀況，從而確保了人們的生產(chǎn)生活用水，保證了生活質(zhì)量，促進生產(chǎn)力發(fā)展。南水北調(diào)水利工程則是跨區(qū)域引水工程，它的主要作用是解決國內(nèi)水資源地區(qū)分布不均的問題，可以說是“取長補短”，確保了國計民生，緩解了社會矛盾，促進了社會的和諧發(fā)展。通過以上兩例就可以順利引出水循環(huán)的特點和水資源分布的問題，使學(xué)生切身體會到水循環(huán)在生活中的重要性，重新認(rèn)知生活中的各種地理現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，促進學(xué)生能夠自主地參與到地理課程的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。同時，也使學(xué)生理解了水資源的有限性，激發(fā)學(xué)生珍惜和保護水資源的意識，促使學(xué)生在生活中科學(xué)合理地使用水資源，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

（三）高中地理教學(xué)過程中滲透人本主義理念

教學(xué)過程是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，人本主義理念下的教學(xué)過程應(yīng)是非指導(dǎo)性的，應(yīng)強調(diào)引導(dǎo)與啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教學(xué)過程的設(shè)計必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，吸引學(xué)生主動參與知識的發(fā)現(xiàn)、探索與總結(jié)，踐行獨立思考、自主參與、團隊合作、深入探究的個性學(xué)習(xí)模式。

如在學(xué)習(xí)《山地的形成》時，為形象說明山地的形成過程，教師可就地取材，利用手中的書本，通過形象直觀的演示解讀山地的形成。原始的地殼被一層層的巖層覆蓋，就像一本厚厚的石頭書，每一張書頁就象征著一層巖層，巖層的形成始于最古老的地質(zhì)年代，層層相生直達地表。通常情況下，最古老的巖層處于巖層的最底下，就像書的第一頁，然后一層層累積，就像書頁一樣一頁頁增加，越接近地表，巖層的年代越近，隨著巖層的累積，地殼覆蓋的巖層越來越厚，就像書本不斷增加頁碼，厚度就越來越大。

一旦受到外力擠壓，書本就會發(fā)生彎曲。如用手?jǐn)D壓書本就會看到書本明顯地發(fā)生彎曲。將這些現(xiàn)象引申到地理術(shù)語中，這種彎曲就是褶曲，而向上拱起的稱作背斜，向下發(fā)生的彎曲就是向斜，這些彎曲現(xiàn)象統(tǒng)稱為褶皺。通過形象的演示過程，學(xué)生對復(fù)雜的巖層擠壓運動有了直觀的認(rèn)知，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了教學(xué)效率。這樣的教學(xué)過程設(shè)計，更多的是發(fā)揮學(xué)生的主觀認(rèn)知能力，通過自主觀察、自主思考、自主分析、自主總結(jié)獲取地理知識，加深了理解和記憶。

總之，新課程理念強調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以人為本，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。在高中地理教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計都需要堅持人本主義教育理念，凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，促進學(xué)生的個性發(fā)展。讓高中地理教學(xué)變得豐富多彩，彰顯出生命活力。同時，人本主義教學(xué)設(shè)計也對教師提出了更高的要求，促進教師不斷更新教學(xué)理念，不斷探索與創(chuàng)新，推動了教師業(yè)務(wù)水平的提升，實現(xiàn)教與學(xué)的共同進步。這樣的高中地理教學(xué)必受學(xué)生的喜愛，教學(xué)效果會得到極大提高。

參考文獻：

[1]沈星辰.現(xiàn)代人本主義教育思想在學(xué)科教學(xué)中的運用 [J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，（3）.

[2]趙平季.人本主義理念讓高中地理課堂教學(xué)充滿活力 [J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，（10）.

[3]許光印.核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)的點滴體會 [J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2018，（9）.