劉清軍

摘 要：小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科?？茖W(xué)分組實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑。但是目前還存在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備不足，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)秩序混亂及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確的問(wèn)題，影響了科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。本文就小學(xué)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的作用及存在的問(wèn)題簡(jiǎn)要分析，并提出一些可行性調(diào)控與管理策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);分組實(shí)驗(yàn);調(diào)控與管理;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0105-02

分組實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的直觀性，在分組過(guò)程中，學(xué)生可以更好地探究交流，提高自主合作學(xué)習(xí)能力。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有了更多自主探究的空間，在實(shí)踐中動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在實(shí)驗(yàn)中記錄出現(xiàn)的現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。小學(xué)生活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的好奇心，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、確定實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁精神。但是在分組實(shí)驗(yàn)中還存在諸多問(wèn)題，需要教師的調(diào)控與管理，教師應(yīng)該強(qiáng)化組織、引導(dǎo)與促進(jìn)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使分組實(shí)驗(yàn)更有效，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)的作用

小學(xué)生年齡尚小，自制能力較弱，在科學(xué)課教學(xué)中實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生共同探究交流，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)習(xí)“主人翁”意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中交流、討論、觀察、總結(jié)，更深入地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，優(yōu)化探究過(guò)程，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員可以各抒己見(jiàn)，發(fā)表觀點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便完善優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程與步驟。毋庸置疑，分組實(shí)驗(yàn)法可以促使學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成，提高學(xué)生的溝通能力及合作探究能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性和科學(xué)核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

（一）分組存在隨意性

在分組中，教師沒(méi)有遵循“同組異質(zhì)”的原則，并不是將好中差三個(gè)層次學(xué)生平均分配到各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，一般采取的是就近分組的原則，將前排后排的四位同學(xué)組合在一起。但是在座位安排時(shí)，是按照學(xué)生的身高進(jìn)行的，這樣就不能按照好中差三個(gè)層次學(xué)生平均搭配分組，不符合科學(xué)實(shí)驗(yàn)分組的要求，每個(gè)小組的學(xué)生的能力不相同，有的小組集合了一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，而有的小組大多是不善于動(dòng)手操作的學(xué)生，并且缺乏具有組織能力的組長(zhǎng)。再加之小組成員分工不夠明確，有的學(xué)生做事多，有的學(xué)生無(wú)事做，這樣必然導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂秩序不夠穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)混亂，為科學(xué)課的調(diào)控與管理造成了不小的難度。

（二）學(xué)生的合作意識(shí)淡薄

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生缺乏合作意識(shí)，配合不默契。許多學(xué)生不能遵照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往我行我素，按照主觀愿望去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能認(rèn)真聽(tīng)取別人的建議，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能很好地對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)過(guò)后不能進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極性不高，阻礙了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

（三）科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)不明確

在分組實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有做好準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)不清楚，對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不了解，不會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果總結(jié)，不知道原理是什么，也不會(huì)判斷實(shí)驗(yàn)成功與否。實(shí)驗(yàn)以后，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解不深，甚至不知道學(xué)習(xí)到了怎樣的實(shí)驗(yàn)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)效果極不理想，降低了科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的有效性，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)造成不良影響。

三、小學(xué)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的有效調(diào)控與管理策略

（一） 實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作要充分

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師就要對(duì)科學(xué)教材進(jìn)行全面分析，學(xué)期開(kāi)始后要對(duì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)宏觀的把握，對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)做出切實(shí)可行的計(jì)劃。對(duì)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。

如在實(shí)驗(yàn)課前，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)備，親自實(shí)驗(yàn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)中需要自帶的器材，確保齊全，保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)之前，教師還要把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題的解決方法進(jìn)行梳理，以便對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調(diào)控與管理。此外，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，為實(shí)驗(yàn)組織與管控打好基礎(chǔ)，確保實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展。

（二）實(shí)驗(yàn)小組的分組要合理

為了確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的交流與探究，實(shí)驗(yàn)小組一般要由4～6人組成。要特別注重小組中學(xué)生的組合方式，要本著“同組異質(zhì)”的原則，將優(yōu)中差生盡量平均搭配在每個(gè)學(xué)習(xí)小組，即每個(gè)小組都由好中差三個(gè)層次的學(xué)生組成。這樣有利于中差生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中向優(yōu)生請(qǐng)教，發(fā)揮優(yōu)生的帶動(dòng)作用，促進(jìn)中差層學(xué)生的進(jìn)步。

同時(shí)，每個(gè)小組要推選一名小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的推選應(yīng)該按照心理素質(zhì)健康、具有較強(qiáng)組織能力的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠起到協(xié)調(diào)與組織作用，這樣才能帶動(dòng)小成組員完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。再是要進(jìn)行合理地分工，挑選那些責(zé)任心強(qiáng)、做事完整的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)記錄，選擇靈活性強(qiáng)、思維活躍、具有思維邏輯性的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)成果的匯報(bào)工作。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)調(diào)控與管理，小組長(zhǎng)要發(fā)揮組織作用，合理給小組成員分配任務(wù)，任務(wù)要具體，每個(gè)小組成員都有任務(wù)，相互配合完成實(shí)驗(yàn)。這樣實(shí)驗(yàn)過(guò)程就有了規(guī)范與頭緒，就會(huì)避免秩序混亂。讓學(xué)生懂得在實(shí)驗(yàn)中只有積極配合與協(xié)調(diào)，發(fā)揮小組合作精神，才能完成任務(wù)，取得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（三）分組實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要明確

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)不是隨心所欲的，必須緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。所以，實(shí)驗(yàn)前需要制定明確的目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)，才能克服分組實(shí)驗(yàn)的盲目性與隨意性，提高實(shí)驗(yàn)效率。分組實(shí)驗(yàn)的目的在于讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，親手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)一定要明確，如果連實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)都模糊不清，實(shí)驗(yàn)就會(huì)盲目進(jìn)行，隨意性在所難免，甚至無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此外，分組實(shí)驗(yàn)前，一定要讓學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，計(jì)劃要周密，這樣實(shí)驗(yàn)就會(huì)有序開(kāi)展，而不會(huì)出現(xiàn)秩序混亂的問(wèn)題。

（四）分組實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)要及時(shí)

評(píng)價(jià)是分組科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，可以使學(xué)生得到及時(shí)的反饋，讓學(xué)生懂得應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做?？梢约皶r(shí)調(diào)整學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。

分組實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，主要有學(xué)生在小組中的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)及小組相互評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)。小組內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)可以對(duì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察記錄、過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小組成員的相互評(píng)價(jià)主要是對(duì)小組成員的配合與完成任務(wù)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組相互評(píng)價(jià)主要是在分組實(shí)驗(yàn)完成后，小組對(duì)其他小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)照自己小組的實(shí)驗(yàn)，給其他小組提出建議，指出不足及需要改正的地方，并且交流自己小組是怎樣解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的。

教師的評(píng)價(jià)是對(duì)各小組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且針對(duì)小組中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決策略，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)通過(guò)分析制定解決方案，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)解決難題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思，同時(shí)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

梁東紅.小學(xué)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效探究策略 [J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（6）.