陳云紅

摘要：教師在課堂教學(xué)中除了運(yùn)用有聲的口頭語言，還要運(yùn)用體態(tài)語言。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，將學(xué)生帶入“角色”中來，使之有身臨其境之感，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的理想教學(xué)境界，從而可以大大提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語言;運(yùn)用;理想;教學(xué)境界;效率

教師在課堂教學(xué)中不僅要運(yùn)用有聲的口頭語言，還要合理運(yùn)用體態(tài)語言，通過得體的舉止、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)念^部動(dòng)作和手勢(shì)、傳神恰當(dāng)?shù)难凵竦葻o聲的體態(tài)語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，將學(xué)生帶入“角色”中來，使之有身臨其境之感，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的理想教學(xué)境界。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙運(yùn)用體態(tài)語言，創(chuàng)造理想的教學(xué)境界，提高教學(xué)效果呢？

一、得體的舉止——感染吸引

舉止是指身體各部分的無聲動(dòng)作。課堂上，教師舉止得體，不僅可以顯示出自己的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，而且可以增強(qiáng)教學(xué)感染力，吸引和穩(wěn)定學(xué)生注意力，起到“無聲勝有聲”的作用。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師是美好的化身和可資效仿的榜樣后，教師的威信便自然建立。當(dāng)教師走進(jìn)教室時(shí)，精神飽滿，步伐穩(wěn)健，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)更足;教師在講課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)走動(dòng)，但不可頻繁，避免在講臺(tái)上固定位置手插兜里一動(dòng)不動(dòng)或者緊挨黑板，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)的感覺。

二、多變的眼神——傳情達(dá)意

人們常說有有的老師長了一雙“會(huì)說話的眼睛”，這就說明高明的教師善于利用眼神來表達(dá)情感 ，提高教育藝術(shù)。眼神變化運(yùn)用得好，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。 教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼神，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，教師眼神的運(yùn)用要恰當(dāng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行、學(xué)生的情緒等自然地變化。當(dāng)學(xué)生開始在課上說話的時(shí)候，我會(huì)用眼睛看著這個(gè)學(xué)生，我的眼神告訴他“請(qǐng)不要隨便講話”，而他也會(huì)立刻明白錯(cuò)誤從而加以改正。當(dāng)學(xué)生能夠回答老師的問題但由于害怕而不敢舉手時(shí)候，我就用鼓勵(lì)的目光告訴他：來，大膽些試試，答錯(cuò)了也沒關(guān)系。通過眼神交流，學(xué)生能感覺到老師的真心，消除害怕的心理，積極勇敢地發(fā)言。

在課堂上，教師要善于以眼傳神，用眼神表現(xiàn)出自己喜怒哀樂、愛憎親疏等不同的感情。對(duì)學(xué)生期望、信任和愛護(hù)時(shí)，眼神要親切自然，從而縮短師生間的情感距離;對(duì)學(xué)生注意力不集中需要提醒時(shí)，要莊重嚴(yán)肅。教師的目光應(yīng)該關(guān)注全體，與全體學(xué)生交流。

三、豐富的表情——調(diào)節(jié)與表達(dá)

教師上課最忌面無表情、平鋪直敘，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，豐富多變的表情會(huì)帶給孩子不一樣的感受。如果整節(jié)課教師一直是板著臉或表情一直不變，勢(shì)必讓孩子覺得無趣。表情合理變化，對(duì)課堂氣氛可以起到很好的調(diào)節(jié)作用，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會(huì)情感都具有不可替代的作用。教師的面部表情能使學(xué)生得到最直觀、最形象、最真切的感受，在激發(fā)學(xué)生興趣、吸引他們的注意力、加深記憶上都具有很好的效果。

語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。小學(xué)語文教材中的每一篇課文都蘊(yùn)含著作者鮮明的愛憎之情，教師首先應(yīng)通過范讀來解釋這些情感因素，表現(xiàn)自身的情感體驗(yàn)。再通過富有感情色彩的體態(tài)語感染學(xué)生，把作品中的情感真切地傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。如在學(xué)習(xí)《觀潮》中，在人們久等之后，出現(xiàn)潮由遠(yuǎn)及近的壯觀這一段，教師要吸足氣，高聲朗讀，把人們見到大潮時(shí)喜悅、興奮之情通過語氣和表情的變化讓學(xué)生真切感受。 而在《十里長街送總理》中，寫靈車開來的一段文字，教師要做到朗讀時(shí)吐氣緩慢，聲音低而深沉，配合悲痛的表情，這樣更能讓學(xué)生感受到失去總理的悲痛之情。可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，豐富的面部表情能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，幫助學(xué)生體會(huì)文章情感的重要作用。

四、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)——傳情達(dá)意。

教師的手勢(shì)可以傳達(dá)豐富的信息，手勢(shì)的合理變化可較好地表達(dá)情感，引起學(xué)生聯(lián)想，使形象具體可感。小學(xué)生自控能力差，難免會(huì)注意力不集中、隨便講話等。如果出現(xiàn)這種情況，教師可以用做出一個(gè)暫停的講話的手勢(shì)或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，促使這些學(xué)生保持安靜或遵守課堂紀(jì)律。有時(shí)我又會(huì)雙手交，做“坐”的動(dòng)作，他們立刻就會(huì)來精神，坐的很好，同時(shí)他們也明會(huì)自覺停止講話，馬上坐端正。這種用手勢(shì)動(dòng)作表示情感的方式很委婉，能很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，比用口頭語言的效果更好，能更好地讓學(xué)生接受，表現(xiàn)力也更強(qiáng)，能讓學(xué)生感受到良好的民主，友善氣氛，從而積極主動(dòng)地地參與教學(xué)活動(dòng)中。

課堂教學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)手勢(shì)、巧妙運(yùn)用手勢(shì)，做到手勢(shì)少而精，雅而美，與講課內(nèi)容配合恰當(dāng)，化抽象為形象，會(huì)使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從提高課堂效率。語文課堂教學(xué)中所使用的手勢(shì)輔助教學(xué)。一般是以摹擬課文中的形象，再現(xiàn)課文中的情境、情節(jié)為主。如教學(xué)《第一場(chǎng)雪》，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，下得很大……”時(shí)，教師可以張開手掌抖動(dòng)，配合朗讀，模擬雪花飄落的情境;在讀“……萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界……”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生手掌張開揮出，體會(huì)“萬里江山”一詞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和感染力。又如在一次指導(dǎo)學(xué)生寫景的作文課上，我用手勢(shì)配合知道學(xué)生理解觀察順序，不僅鍛煉了學(xué)生的形象思維能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了很好的互動(dòng)效果。

總之，教師要在不斷地學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中探索，結(jié)合自身特點(diǎn)，形成一套自己獨(dú)特的體態(tài)語言技巧和藝術(shù)風(fēng)格。在課堂上，教師要巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言，與有聲語言水乳交融，幫助組織教學(xué)，增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果以達(dá)到服務(wù)于教學(xué)的目的。

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