張慧

摘要：幼兒教學合作學習策略效果當代社會正在從工業(yè)社會向信息社會轉型，當代教育也正從專才教育向通識教育轉換，當代教學觀也發(fā)生了重大的變革，這些對個體發(fā)展有著重要的影響。本文將從幼兒合作意識與合作能力現(xiàn)狀入手，分析幼兒教育過程中如何培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力。

關鍵詞：合作意識;鼓勵贊賞;自我評價

當前，我們所培養(yǎng)的這一代基本上都是獨生子女，獨生子女的優(yōu)越性使他們成了家中的小皇帝，好東西一個人吃，玩具一個人玩。他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。家長容易忽視孩子合作能力的培養(yǎng)。有些教師雖然意識到幼兒合作的重要性，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也明顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力。當游戲過程中發(fā)生矛盾時，幼兒常以告狀或攻擊性行為來解決;遇到困難時，往往只會求助老師而不知從同伴那里尋求幫助;同伴遇到困難時也沒有意識去幫助解決。如果在可塑性很強的幼兒期不注意增強他們的合作意識，培養(yǎng)他們初步的合作能力，對他們今后的學習、工作，生活帶來一定的影響。由此可見，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力十分必要。

而家園合作指的是家庭和幼兒園在教育幼兒的過程中互相合作與配合，共同商討與制定幼兒教育的方法與措施，從而在家園合力中為幼兒的成長與發(fā)展營造出更加理想的條件，最終幫助幼兒形成正確的觀念意識及良好的行為習慣。培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力成為了當前教育的一個重要目標。幼兒教師需要把握幼兒合作意識與合作能力的現(xiàn)狀，對如何培養(yǎng)幼兒合作情感、合作意識和合作方法展開研究和探索。

一、在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識

處于幼兒期的孩子“自我中心”意識占主要地位，因而在游戲中往往是各自為陣、互不相干。如何挖掘班級區(qū)域游戲的特點和優(yōu)勢來引發(fā)幼兒的合作行為呢？我們精心設計合作游戲，努力創(chuàng)設良好環(huán)境，引發(fā)合作行為的產生。以不同的游戲內容吸引各年齡段的幼兒選擇活動的區(qū)域，同時讓幼兒充分體驗獨自玩與合作玩的不同感受，逐漸讓幼兒意識到與同伴合作才能較快達成目標，合作是游戲成功的“階梯”。再如“結構游戲”中，設計了“公園”、“游樂場”、等主題，出現(xiàn)一組孩子各抒己見、游戲遲遲不能開展的情況。對此，我們以再現(xiàn)游戲場景、討論的形式使孩子懂得了合作的重要。孩子們在玩中體驗到合作的愉快，合作行為逐漸由被動型轉為主動型。

幼兒由于受到年齡和天性的影響，更加的活潑好動，因此，老師可以在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識，這樣可以在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)幼兒的合作意識。例如，在六一兒童節(jié)的時候，老師可以組織幼兒集體表演一跳舞的節(jié)目，在練習舞蹈的時候，幼兒們?yōu)榱丝梢允箘幼饕恢?，需要團結在一起，互相幫助，看看其他幼兒會不會舞蹈的動作。在這個過程中，幼兒可以大致的了解合作的重要，幼兒可以一起研究討論，商討出更好的舞蹈動作。

二、在幼兒的矛盾中提升幼兒的合作能力

目前，大部分幼兒會由于某些矛盾糾紛進行爭吵，導致幼兒之間會出現(xiàn)大家和報告老師以及自己哭鼻子的情況。這些情況的出現(xiàn)主要是由于幼兒沒有強烈的合作意識。例如，在課間，兩個幼兒因為都想玩一個玩具發(fā)生了爭吵，誰也不讓著誰。這個時候老師可以指引幼兒通過游戲的形式，讓幼兒可以一起分享這個玩具，而不是獨自玩耍。通過這樣的方式，可以保證了幼兒的自尊心，還可以使幼兒學會分享和謙讓，從而有效的培養(yǎng)幼兒良好的品質，使幼兒可以懂得互相尊重。因此，老師可以在幼兒的矛盾中，通過合理的方式，如表揚和激勵等，使幼兒可以了解合作的重要性。在這個過程中，老師需要注重肯定孩子，鼓勵孩子，使幼兒可以積極主動的與其他幼兒進行合作。

三、創(chuàng)造時機，促進幼兒交流

合作交流是促進幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，讓幼兒學會交流可以讓幼兒更加了解人與人之間的關系以及人與社會之間的關系。例如：在組織幼兒進行積木建構活動時，為幼兒設計了圍繞小紅帽過生日，以搭生日蛋糕為主題的建構活動，并且是采用分組進行的方式。在活動中，有一小組的幼兒說：“我為小紅帽制作了三角形餅干?！彼麑⑷切畏e木擺成了人們早餐常吃的蛋糕形狀，同時還將圓形的積木搭成了送給小紅帽的蛋糕。而另一個幼兒還將他的蛋糕分成不同的味道，紫色的圓形積木搭的蛋糕是草莓味的，巧克力顏色的蛋糕是朱古力味的。看到幾個幼兒一起玩得津津有味，我抓住時機，及時給予了他們鼓勵，并說：“你們合作得這么好，要不要讓其它小組的同伴和你們一起玩呢?！倍渌變喉憫麄兊暮魡荆鲃訁⑴c到他們的活動當中，從而拓展了交流范圍。在這樣的情況下，幼兒們的合作意識和交流能力得到了有效的發(fā)展。

四、充分利用家長社區(qū)資源，激發(fā)教師和家長互動

家長對于幼兒園來說是重要的資源，教師應該對這一資源的重要性有足夠的認識，因此幼兒園應該主動與家長進行溝通合作，充分利用家長教育資源，并與家長分享幼兒各方面的信息，教師幫助家長改善幼兒家庭教育機制，教師和家長應該互相幫助建立和諧的關系，明確認識到各自的責任和義務。幼兒園應當積極主動地邀請家長參與幼兒園的各種活動，也可以建議家長與幼兒共同搜集相關活動的素材，推薦家長使用網絡、書籍等方式，主動地與家長分享育兒知識，并積極采納家長提出的有效建議。

六五、學會合作過程的自我評價

隨著年齡的增長，大班幼兒在心理上已具備了開展合作學習的基礎，具備了對合作活動的認同和評價能力，在合作過程中，幼兒的觀點采擇能力也得到了發(fā)展。他們通過表達、交流、分享、互動、共同完成一定的任務后，教師應引導幼兒對小組成員在合作過程中的態(tài)度習慣、規(guī)則方法的獲得等等方面進行自我評價。如：在開展科學藝術活動《神奇的蔬果》后，教師適時的引導幼兒對自己小組在合作過程中角色的分配、組員操作過程的配合、幫助、成員意見、觀點的統(tǒng)一等等方面進行評價。這樣評價的目的是激發(fā)幼兒的自我評價意識，增強幼兒在合作活動中的自律意識，促使幼兒按步驟有規(guī)則的進行合作學習。

隨著合作理念的深入人心，當今社會已經成為了合作共贏的社會。因此，在幼兒階段的教學中，必須通過故事教學、實踐教學以及游戲教學等方法，營造合作環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作習慣，有效提高孩子的合作能力與交流能力，從而使其可以在社會上更好的生存與發(fā)展。