王麗娟

摘 要：概述高中階段情感教育模式與未來(lái)適應(yīng)能力實(shí)踐研究的有效性，且介紹了情感教育的主要內(nèi)容，使用情感教育、個(gè)別教育和集體教育的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感深化的同時(shí)，能對(duì)學(xué)生未來(lái)的適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的情感素養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高中階段；情感教育模式；未來(lái)適應(yīng)能力；實(shí)踐研究

教師進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生能在情感深化中，潛移默化地對(duì)班集體有新的認(rèn)知，進(jìn)而能適應(yīng)班主任管理，能在集體意識(shí)得到強(qiáng)化的過(guò)程中，更好地維護(hù)班級(jí)利益，進(jìn)而能讓學(xué)生在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。教師需要在開展情感教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面深入的了解，能抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，因地制宜，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，有針對(duì)性地開展情感教育，進(jìn)行班級(jí)管理，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)適應(yīng)能力尤為重要。

一、情感教育教學(xué)的主要內(nèi)容

所謂道德感是人對(duì)道德的準(zhǔn)則、規(guī)范在情緒上的認(rèn)同感，也是人對(duì)道德理想的深化認(rèn)知，這些內(nèi)容隨著年齡增長(zhǎng)，表現(xiàn)從貧乏到模糊不定再到趨向發(fā)展。其實(shí)高中階段的學(xué)生受到道德認(rèn)知局限的影響很大，所以對(duì)道德的認(rèn)知有局限性，雖然學(xué)生的整體素質(zhì)較高，但是在道德情感不夠成熟的前提下，很難形成正確的人生觀與世界觀。作為班主任需要在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。例如，高中階段的學(xué)生好勝心強(qiáng)，在很多場(chǎng)合都愿意積極地表現(xiàn)自己，但是部分學(xué)生在表現(xiàn)時(shí)機(jī)不成熟的情況下，在沒(méi)有權(quán)衡利益考慮的過(guò)程中，具有較為濃厚的個(gè)人英雄主義色彩，這樣做不但不能實(shí)現(xiàn)道德理想，還會(huì)在消極的道德評(píng)價(jià)制約下，扼殺學(xué)生的熱情。班主任在此過(guò)程中要對(duì)學(xué)生做到曉之以理，動(dòng)之以情，幫助學(xué)生提高自己的思想認(rèn)識(shí)，合理把握自己情感表達(dá)的尺度，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的適應(yīng)能力發(fā)展有積極意義。學(xué)生在進(jìn)入到大學(xué)或者走上工作崗位以后，經(jīng)常要面臨這種情況，若不能合理的把握“度”，必然會(huì)受到周邊伙伴的排擠。教師在情感教育時(shí)需要重視學(xué)生道德水平的提升，由于人的道德水平認(rèn)知對(duì)其道德水平有著極為明顯的制約，而教師需要通過(guò)深化學(xué)生知識(shí)能力的方法，讓學(xué)生的道德認(rèn)知逐步深化，使學(xué)生的道德情感有所深化。班主任曉之以理，動(dòng)之以情，知情結(jié)合能形成較好的信念，能促使學(xué)生道德情感的不斷發(fā)展，進(jìn)而能讓情感教育的效果更好[1]。

二、情感教育模式與未來(lái)適應(yīng)能力實(shí)踐研究探索

（一）集體教育

教師在塑造學(xué)生審美情感的時(shí)候，需要培養(yǎng)學(xué)生的移情能力。所謂移情能力主要是根據(jù)自己的情緒、情感狀態(tài)理解其他人的情感反應(yīng)。部分心理學(xué)家始終將移情行為看成是維護(hù)社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)，通過(guò)移情人能做到感同身受，也就能理解他人，多從他人的角度考慮問(wèn)題，所以教師就要培養(yǎng)高中階段學(xué)生的移情能力，能讓學(xué)生在幫助他人的過(guò)程中，更好地理解他人，進(jìn)而能在交流中，懂得使用合理的交流方式和交流技巧，形成良好的人際交往能力，且學(xué)生能在此過(guò)程中形成較好的同情心和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)需做好面向全體班級(jí)成員的集體教育，并將群體建設(shè)看成是教育的終極目標(biāo)之一，這樣才會(huì)使班級(jí)具有凝聚力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中形成較好的團(tuán)隊(duì)氛圍。首先，班主任要做好班風(fēng)的整體建設(shè)，讓學(xué)生具有良好的班集體意識(shí)，能在互敬互愛中具有較好的情感融入；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生珍惜集體利益的同時(shí)，能具有樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展而言有積極意義。為能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就要重視集體的力量，在工作和學(xué)習(xí)中都要有團(tuán)隊(duì)精神，能從團(tuán)隊(duì)的利益出發(fā)，這樣學(xué)生才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展[2]。

（二）個(gè)別教育

情感教育中個(gè)別教育是最為直接的方式之一，班主任與學(xué)生在進(jìn)行個(gè)別交往時(shí)，能獲得學(xué)生情感表達(dá)的真實(shí)信息，能有針對(duì)性地了解學(xué)生心中所思所想，也能在與學(xué)生溝通過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生以往沒(méi)能表現(xiàn)出來(lái)的潛能，也十分方便教師開展針對(duì)性的教育活動(dòng)。在個(gè)別教育中，師生間的理解度會(huì)逐步增進(jìn)，學(xué)生也能更好地接受教育，這將十分有利于教師對(duì)學(xué)生的人格塑造。例如，教師在與學(xué)生溝通中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等，但在組織協(xié)調(diào)、班級(jí)建設(shè)方面有很大的發(fā)展?jié)摿?，所以教師不要就成?jī)論，可以從學(xué)生的潛力出發(fā)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，進(jìn)而能讓學(xué)生的潛力得到最大的發(fā)揮，使得學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)發(fā)展。總之，學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)發(fā)展不僅要有優(yōu)秀的成績(jī)，更要有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，教師通過(guò)個(gè)別教育能對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（三）活動(dòng)教育

活動(dòng)教育在情感教育中是最直接最有效的方式與途徑。教師可以通過(guò)一個(gè)晚會(huì)，拉近師生間的距離；教師也能借助于一次運(yùn)動(dòng)會(huì)讓班級(jí)的凝聚力倍增。原因是這些活動(dòng)能讓師生間形成較好的交流與互動(dòng)，能讓大家為統(tǒng)一目標(biāo)而奮斗，其實(shí)高中階段的學(xué)生對(duì)于有益于集體的思想和觀念是愿意接受的。所以班主任為能讓學(xué)生具有良好的未來(lái)適應(yīng)能力，可以在課余時(shí)間多組織一些活動(dòng)，并在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的培養(yǎng)，一方面能讓情感教育的效果更好，另外一方面能讓學(xué)生放松身心，目的是能更好地深化學(xué)生的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生具有良好的與人交往能力，也能通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生掌握與人溝通的技巧，深化彼此間的情感，而這些才是素質(zhì)教育的源泉，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要因素。

班主任在進(jìn)行高中階段學(xué)生管理的時(shí)候，需要改變管制的管理方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)和尊重，進(jìn)而能讓師生關(guān)系更加融洽與和諧，然后教師引入未來(lái)適應(yīng)能力的教育新方法，能讓學(xué)生在主動(dòng)接受中，不斷的提升自身素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張京.用情感教育去化解職校班主任工作難題[J].課程教育研究，2013（6）：137.

[2]何曉今.分層走班教學(xué)模式下班主任開展情感教育研究 [J].成才之路，2015（4）：61.

編輯 劉瑞彬