校園欺凌是近年來比較突出的青少年社會(huì)問題之一，越來越引起全社會(huì)的關(guān)注。青少年是祖國(guó)和家庭的未來，在中小學(xué)校學(xué)習(xí)的未成年人，無論是受到欺凌或者發(fā)生欺凌他人的行為，都會(huì)對(duì)未成年人的身心健康成長(zhǎng)帶來極大的影響。學(xué)校作為眾多校園欺凌案件的發(fā)生地或策源地，建立有效的早期預(yù)警、事中正確處理和事后積極干預(yù)等工作機(jī)制，都是減少和防范校園欺凌事件的重要途徑。

案例一

2017年2月的一天，某職業(yè)學(xué)院女學(xué)生朱某伙同另外4名女被告人在學(xué)校女生宿舍樓內(nèi)，采取惡劣手段，無故毆打、辱罵兩名女學(xué)生，其間5名女被告人還脫光了一名被欺凌女同學(xué)的衣服予以羞辱，并用手機(jī)拍攝羞辱、毆打視頻，在自己的微信群內(nèi)傳播。經(jīng)鑒定，兩名被害人均構(gòu)成輕微傷，其中一名被害人，當(dāng)天先后被毆打了3次，一名被害人精神抑郁，目前仍無法正常生活、學(xué)習(xí)。

法院認(rèn)為，被告人朱某伙同另外4名被告人侵犯了公民的人身權(quán)利，嚴(yán)重影響公民的正常生活，破壞了社會(huì)秩序，已構(gòu)成尋釁滋事罪，且系共同犯罪，依法應(yīng)予懲處。鑒于5名被告人實(shí)施犯罪時(shí)均未滿18周歲，在被羈押后均能如實(shí)供述自己罪行，依法對(duì)5名被告人從輕處罰。判決被告人朱某犯尋釁滋事罪，判處有期徒刑一年。其他4名被告人分別判處有期徒刑十一個(gè)月。

案例二

某中學(xué)初一學(xué)生張某、李某等人因班主任向柏某了解一些班內(nèi)情況，就認(rèn)為柏某向老師告密。當(dāng)日晚自習(xí)后在該校學(xué)生宿舍，張某、李某及賈某、劉某等9人對(duì)柏某進(jìn)行毆打。后經(jīng)法醫(yī)鑒定，柏某屬輕微傷。9被告相互指認(rèn)，均不同程度地對(duì)柏某進(jìn)行了毆打，其中張某為組織者，李某多次參與或單獨(dú)對(duì)柏某進(jìn)行傷害。

法院認(rèn)定，被告張某等9人對(duì)原告的傷害構(gòu)成共同侵權(quán)，被告張某為毆打組織者，對(duì)原告的受傷負(fù)有主要的侵權(quán)責(zé)任，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)15%的賠償責(zé)任；被告李某多次毆打柏某，系主要參與者，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)5%的賠償責(zé)任；其余被告7人均不同程度地對(duì)原告進(jìn)行了侵害，難確定責(zé)任大小，依法應(yīng)平均承擔(dān)10%的賠償責(zé)任。被告某中學(xué)疏于管理未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、制止住宿學(xué)生之間的侵權(quán)行為，致使原告在學(xué)校多次受到傷害，說明學(xué)校未能盡到管理職責(zé)，故學(xué)校應(yīng)承擔(dān)70%的賠償責(zé)任。

2016年4月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)的《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》中指出：“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學(xué)生身心健康，引起了社會(huì)高度關(guān)注?！毙@欺凌是一個(gè)在很多國(guó)家青少年成長(zhǎng)過程中都普遍存在的問題。專家研究認(rèn)為，校園欺凌不同于青少年之間偶發(fā)的打架、欺負(fù)等沖突，欺凌者的欺凌行為具有長(zhǎng)期性、重復(fù)性、隱秘性以及雙方強(qiáng)弱關(guān)系不對(duì)等等主要特征。在欺凌的形式上一般可分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌大多表現(xiàn)為語言、肢體等方式的攻擊，間接欺凌主要形式是排斥、孤立、散布謠言等。近兩年，在校園欺凌的專項(xiàng)立法工作抓緊進(jìn)行的同時(shí)，還陸續(xù)出臺(tái)了《教育部等九部門關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》等文件，體現(xiàn)了對(duì)治理校園欺凌問題的重視和工作力度。

在學(xué)校中，作為班主任，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的校園欺凌行為有早期的警惕性，防患于未然。根據(jù)研究，校園欺凌行為有公認(rèn)的幾個(gè)基本特征，能夠幫助大家作出判斷：

一是欺凌主體的多樣和形式的隱蔽。一般是發(fā)生在學(xué)生之間，但這個(gè)“學(xué)生之間”可能是在校生之間，可能是在校生與校外人員（有可能是該校畢業(yè)生）之間，也可能是在校生糾集校外人員與其他在校生之間。校園欺凌的高發(fā)地點(diǎn)通常是在學(xué)校廁所、學(xué)生宿舍或者校園角落僻靜處，也很可能是在校外發(fā)生。即使是校園安防監(jiān)控比較健全的地方，也可能有死角。有時(shí)欺凌行為也很隱蔽，并且通常會(huì)恐嚇被欺凌人不許聲張，否則受到的欺凌會(huì)更厲害。這些需要老師們特別是班主任及早發(fā)現(xiàn)端倪，及時(shí)采取有效的措施加以制止。

二是主觀上有惡意，一般都是故意或者蓄意施加傷害，這也要區(qū)別于某些意外事件。

三是雙方力量的不對(duì)等，而且是持續(xù)、重復(fù)的傷害，個(gè)別的偶然傷害也可能會(huì)構(gòu)成欺凌。

四是欺凌行為的后果，常見但不限于身體傷害，也有可能造成財(cái)產(chǎn)性損失，如同齡人間的勒索和精神傷害，比如導(dǎo)致應(yīng)激性精神障礙甚至精神疾病。

掌握這些校園欺凌的基本構(gòu)成特征，可以幫助老師們學(xué)會(huì)判斷出現(xiàn)欺凌現(xiàn)象的征兆，從而盡早采取人防、技防的有效措施，防范欺凌行為的進(jìn)一步升級(jí)。

在判斷是否屬于校園欺凌時(shí)，還需要與其他校園暴力行為區(qū)分。有專家認(rèn)為，校園欺凌是發(fā)生在學(xué)生之間的一種失范行為，但不一定是犯罪。校園暴力，可能構(gòu)成犯罪，至少是違法行為，二者之間有時(shí)候會(huì)有一些交集。不過，從前述案例中可以看出，不少校園欺凌發(fā)展到一定程度都可能構(gòu)成犯罪，而且可能是較為嚴(yán)重的犯罪行為，需要追究刑事責(zé)任。

為了及時(shí)有效地制止和控制校園欺凌行為，還應(yīng)當(dāng)對(duì)校園欺凌的主要方式有所了解。隨著社會(huì)對(duì)校園欺凌的日益關(guān)注，校園欺凌的行為方式經(jīng)由媒體披露的也越來越多了。比如，有一些欺凌行為在各地較為常見：一是肢體欺凌，即通過推人、打人，用肢體暴力惡意戲弄?jiǎng)e人，甚至強(qiáng)迫受欺凌者做出嚴(yán)重貶損其人格尊嚴(yán)的行為，以達(dá)到欺凌的目的；二是言語欺凌，通常是起帶有侮辱性的“外號(hào)”、嘲笑別人身材或家庭背景、言語斥責(zé)等；三是孤立欺凌，就是故意無視別人的存在、聯(lián)合起來排擠人、恐嚇不要與某人玩耍等；四是強(qiáng)索欺凌，即刻意強(qiáng)取或收繳他人之財(cái)物，或以威嚇方式強(qiáng)迫別人替自己服務(wù)等。

面對(duì)發(fā)現(xiàn)或者學(xué)生反映的欺凌行為，作為教師，是受欺凌學(xué)生最為依賴的人。但在實(shí)際工作中，有的教師在處理方式上，由于對(duì)校園欺凌的重視程度和判斷不足，容易將其與一般的學(xué)生矛盾等同對(duì)待，所以出現(xiàn)教師在學(xué)生尋求幫助時(shí)，有時(shí)會(huì)提出“為什么他們不欺負(fù)別人？一個(gè)巴掌拍不響，先反思一下自己的問題”等問題。有的學(xué)校和教師讓反映受到欺凌的學(xué)生“不要理他就沒事了”，很多老師和家長(zhǎng)勸被欺凌學(xué)生忍讓或者逃避，但這招并非對(duì)所有情況都適用，有些時(shí)候如果表現(xiàn)出不在乎、無所謂反而會(huì)激怒那些欺凌者做出更過分的事。

還有的老師采取處理學(xué)生間一般性問題的方法，當(dāng)某些學(xué)生對(duì)同學(xué)有過分的欺凌行為時(shí)，作為老師將事情簡(jiǎn)單化，甚至要求學(xué)生握手擁抱，包辦“友誼”，這是不可取的做法。欺凌者沒有受到嚴(yán)肅處理，會(huì)認(rèn)為老師是在鼓勵(lì)他的做法，從而更加肆無忌憚。受害者沒有得到公道，會(huì)對(duì)老師失望，從而放棄尋求老師的幫助。這樣一來，事情不僅沒有解決，還有可能把學(xué)生推向深淵。上述案件中，學(xué)校在校園欺凌的民事賠償中承擔(dān)主要責(zé)任的原因就是沒有及時(shí)依法處理和制止欺凌行為。

近年來，各級(jí)政府、司法機(jī)關(guān)以及學(xué)校和老師都在積極探索矯治校園欺凌的有效方法，也產(chǎn)生了一批行之有效的預(yù)防和矯治措施。比如，2017年最高人民法院公布了一些校園欺凌和校園暴力的典型案例，同時(shí)，為從源頭上減少和預(yù)防校園暴力犯罪發(fā)生，有的檢察機(jī)關(guān)本著利益最大化、處置專門化等原則，與學(xué)校密切配合，探索建立未成年人臨界預(yù)防機(jī)制；有的檢察機(jī)關(guān)開展檢校合作，在轄區(qū)內(nèi)所有學(xué)校設(shè)立“納愛”服務(wù)點(diǎn)，進(jìn)行校園法治宣傳活動(dòng)；有的通過建立有重點(diǎn)、有規(guī)范、專業(yè)化的親職教育長(zhǎng)效機(jī)制，提高了校園暴力、欺凌行為施害學(xué)生家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)意識(shí)和監(jiān)護(hù)能力，也緩解了一些家庭中緊張的親子關(guān)系，為涉罪學(xué)生改過自新提供良好的環(huán)境。

學(xué)校和教師一般是校園欺凌行為的發(fā)現(xiàn)者和最有力的制止者。發(fā)現(xiàn)了相關(guān)問題，教師要及時(shí)采取預(yù)防措施。保護(hù)未成年人的安全，應(yīng)該由成年人來主導(dǎo)，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)要對(duì)孩子灌輸正確的思想觀念，要讓孩子認(rèn)識(shí)到不要做傷害別人的事，不要冷漠、不要懦弱，要心中保持正義感。家長(zhǎng)和老師也要密切關(guān)注孩子的狀態(tài)，對(duì)于突然變得沉默、畏懼上學(xué)的孩子及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

作為教師，面對(duì)校園欺凌事件，通常不要慌亂，要做到這幾件事：一是制止欺凌行為；二是保護(hù)孩子；三是向上級(jí)匯報(bào)；四是如果有人受傷，要盡快送醫(yī)院救治；五是及時(shí)取證；六是通知家長(zhǎng)等。對(duì)欺凌者和受欺凌人的心理干預(yù)和追蹤輔導(dǎo)非常重要，還可以在事件冷卻后，在班中舉行相關(guān)主題班會(huì)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行法治教育。