相信每個班主任都遇到過幾個令人頭疼的孩子，他們不守紀律、叛逆不羈，甚至影響班風、學風。如我們能關注這類孩子行為背后的思想，施以相應的方法，就能夠控制其行為，達到轉變的效果。

與小Q過招

有一次，拓展活動下課，同年級組的袁老師氣沖沖地走來，向我抱怨：你們班那個胖胖的孩子，今天被他氣得要死，這樣不聽話的小孩我從來沒有見到過！

原來，每周三，我們都會安排走班的拓展活動，每個班級的孩子能得到年級組每一位老師的授課。袁老師雖然沒說那個孩子是誰，但我就知道又是小Q“犯事”了。隨著同學的口述，漸漸還原了事情的經過：課堂上，袁老師安排了學習怎樣做讀書小報，而小Q嘟囔著自己不要做，受到了老師的批評。老師叫他起立，他卻坐到了桌子上，還蕩著腿，斜著眼挑釁老師，就這樣持續(xù)到了下課。因不是自己班的學生，不了解小Q的脾氣，袁老師在短時間內沒法讓其回歸到正常的課堂中，拓展課的教學效果也大打折扣。

記得四年級新接班的第一天，我在盤點假期作業(yè)，要求沒完成作業(yè)的同學到辦公室去補寫。話音剛落就有一個孩子告訴我，小Q在嚷嚷，說他是不會去的。我走過去打量小Q，只見他穿著一雙拖鞋，似乎還沉浸在假期的悠閑與隨意之中。一身的肥肉將T恤撐得鼓鼓的，腮幫子也是鼓鼓的，目光中透露出的油滑蓋過了憨態(tài)。我告訴他，作業(yè)沒有完成是要補起來的?！拔沂遣粫サ?！”他又重復了一次，絲毫不把我這個新班主任放在眼里。之后，他犯錯的行為頻頻出現(xiàn)，而且有愈演愈烈的趨勢：不及時完成作業(yè)、不整理抽屜、幾乎和每一個任課老師頂嘴。

面對熊孩子的挑釁，作為一名男老師當然不會示弱。我要防微杜漸，稍有苗頭便壓制其氣焰（其實小Q的行為稱為“苗頭”，未免有點輕描淡寫）。在開學第一天聽到他那樣回答后，我就拽住他的雙手往外走。當我將他拉到辦公室的時候，他似乎明白了拗不過我，就不再掙扎了，也不敢去撿丟在路上的一只拖鞋。我讓他坐在對面，跟他講為什么要他補作業(yè)的道理時，他不住地點頭。

之后的過招，我似乎占在上風：在他不完成作業(yè)時，我讓他在講臺上或到辦公室補做；請來接他的家長在教室里陪他寫完拖欠的作文；甚至有一次，我讓他母親將他雙休日沒寫完的作業(yè)帶回家補完再回到學校；他沒有及時整理抽屜，我就懲罰和他一起玩的四五個男孩子每節(jié)下課后監(jiān)督并幫助他整理；當他和老師頂嘴時，我便對其進行批評教育，并讓小干部監(jiān)督著陪他去找老師認錯道歉……

小Q的“冰山”

回想小Q在拓展課上的荒唐行為，讓我心灰意冷。大半學期下來，我一直在糾正他的不當行為，雖然每當犯錯之后他能平靜地認錯，但他的不良行為卻沒有真正隨著認錯而停止，反而層出不窮。難道，這真是一匹無從馴服的野馬嗎？

此時，我剛好讀到《正面管教》中用冰山來比喻正面管教與普通管教方式的不同。很多管教方法處理的只是冰山位于水面之上的部分——你能夠看到的部分，即學生的行為，這些方法試圖用懲罰和獎勵來控制人們的行為。正面管教既處理冰山位于水面之上的部分，又處理其位于水下的部分。

書中援引的是薩提亞的冰山理論，就像一座漂浮在水面上的巨大冰山，一個人能夠被外界看到的行為表現(xiàn)或應對方式，只是露在水面上很小的一部分，大約只有八分之一露出水面，另外的八分之七藏在水底。 而暗涌在水面之下更大的山體，則是長期壓抑并被我們忽略的“內在”。揭開冰山的秘密，我們會看到生命中的渴望、期待、觀點和感受，看到真正的自我。

這一章節(jié)還提到了魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟慕Y論：行為不良的孩子是喪失了信心的孩子。換言之，當孩子們相信自己沒有歸屬時，他們就會做出不良行為——為尋求歸屬感和自我價值感而選擇了一種錯誤的方式。

于是，我開始思索小Q做出這些不良行為的因素，這是我之前從未想過的。因為我總是在他出現(xiàn)問題后去糾正，只關注冰山露出水面的部分，即小Q的不良行為，而從未思考其水下復雜的成因。我推測是因為父母離異、輪流和父母過周末、總是受到各科老師的批評和受到同學的冷落等因素影響了小Q在集體中的歸屬感和自我價值感。

由于小Q的父母在不同生活環(huán)境中的教育方式，使他的生活一直處在一種不穩(wěn)定中。而又因他一貫的不良學習習慣，很難得到老師的肯定。他雖以敏捷的思維考進了奧數(shù)社團，但經常遲到、開小差、不完成社團作業(yè)而被社團開除。一般的同學總是與其保持距離，而最近他的幾個好哥們也開始因為無休止地幫助他整理抽屜而開始抱怨。

歸屬感和自我價值感的缺失，使小Q用自己的方法來尋求關注，當他發(fā)現(xiàn)自己的方式反而招來更多的否定時，就變得自暴自棄，使不良行為惡性循環(huán)。

小Q真的變了

我似乎聽到了水面之下傳來的聲聲呼救，小Q尋求過度關注和自暴自棄的行為傳遞了他需要被肯定、展現(xiàn)價值的信念。于是，我開始嘗試改變管教策略。

我將小Q的母親請到學校，和她分析了不穩(wěn)定的生活環(huán)境可能造成孩子缺乏安全與歸屬，并建議他們改變孩子輪流與父母過周末的方式，改為固定和一方生活，另一方定時探望。小Q的母親當即和另一方商量，實現(xiàn)了要求。

我還放大小Q身上的優(yōu)點，和他談話時，稍顯夸張地肯定他取得的進步。我盡可能尋找表揚他的機會，如數(shù)學考試成績優(yōu)異、作文中的某個段落有個性的表達等。除此之外，我還讓幫助他整理抽屜的幾個孩子當著他的面細數(shù)他的進步；周一“點贊”活動時，我會事先指定孩子們?yōu)樗c贊……

幾周下來，小Q明顯有了轉變，雙休日的作業(yè)每次都能夠完成。在校的作業(yè)也開始積極起來。甚至有一次，他在寫完作文草稿后對我說：老師，我找到寫作文的方法了，寫作文不難的。（當然，我將他的這句話在全班同學面前進行了轉述與表揚，并將其得到高分的作文張貼在文化墻上以鼓勵他的進步）我還推薦他參加學校的藝術節(jié)，讓全班同學為他加油鼓勁。與此同時，他也能在各科老師面前控制自己的情緒了，再沒有科任老師到我這里來抱怨了。

前幾日，袁老師特意和我說：你一定要好好表揚你們班的小Q，他每次遠遠見到我就大聲地問好，這孩子和當初大不一樣了！